1、分层教学的意义与价值

分层教学的意义与价值

笔者以为，分层教学的意义与价值主要表现有以下几个方面——贯彻教育方针。党和政府制定的教育方针，是整个教育系统所有教育教学工作必须遵循的方向指针。根据不同历史时期的新形势、新任务、新特点，教育方针在表述方面虽然有所调整，但一条重要主张仍是以一贯之，即着眼于全体受教育者。分层教学的初衷与归宿，就是从不同学生的实际出发，通过富有针对性、启迪性、实效性、创造性的教学过程，努力促使每个学生生动活泼地进而各自显而易见的“最近发展区”，这无疑是实实在在地贯彻、具体形象地落实教育方针。

落实素质教育。有学者曾深刻指出：教育的本质就是素质教育。所有教育教学活动的宗旨，也都是致力于提高受教育者的基本素质、综合素质、整体素质。在新的历史条件下，高扬素质教育旗帜更具有特殊意义。事实上，素质教育不是海市蜃楼，不能望之兴叹，不可空喊口号，重之付诸实施。究其素质教育的基本要义，就是面向全体学生，促使全面发展。分层教学强调的是关注全体学生，并且要让每个人都在分层教学中有长进、有发展，学业水平与内心情感同时收获令人欣慰的变化，这就把素质教育真真正正落到实处。

推进课程改革。党中央国务院审时度势，在基础教育领域启动的新一轮课程改革，涉及新课程体系、课程设置、课程评价、课程内容等方方面面，其核心理念是以人为本。有关课改专家、学者众口一词：衡量课改成败的关键，就是教师的教学行为和学生的学习方式发生根

本改变。认真重视这些“变化”，恰集中表现在课堂教学。分层教学的显著特征就是打破陈旧的课堂样式，坚持以学生的进步与发展为本，并且在全新的课堂形态中，演化着教师教学行为和学生学习方式的根本变化。由此可见，分层教学不仅称得上是推进课改的“抓手”，更是深化课改的“载体”。

诠释因材施教。说到底，如同新一轮课程改革是吸取精华理念，突出终极关怀一样，分层教学不是一味猎奇“出彩”，而是彰显教育素质，弘扬优秀传统，赋予新的内容，增大教育功效。我国历史悠久文明，两千多年前就诞生了因材施教的教育思想与实践，这在人类教育思想宝库中自有举足轻重的地位与影响，至今仍熠熠生辉。举凡有意义、有价值、有生命的真知灼见，都需要在实践中不断发展完善。时至今日，如何在推进课改的课堂教学中进行因材施教？分层教学无疑是尝试、是探索、是进取、是创新。

丰富教学策略。凡有一定教学实践者都说道：教学工作是一种操作过程，更注重教学效率，其中不同的教学策略有劣自见，有效且高效能的教学策略是患少不患多。目前，学校的教学工作大都是以“班级授课制”的形式进行，而分层教学又需要远离“一锅煮”，摒弃“一揽子”，执教者如果沿用早先的那套教学策略，显然是不相称，不适应，不对路的。因此，围绕分层教学这个命题，就需要不断丰富教学策略。实际上，丰富教学策略的过程，恰是探求教学规律的过程，也是坚持进取提高的过程，更是完成自我超越的过程。

拉动校本教研。“校本教研”虽然是近年兴起的一个术语，但它

在提高课堂效率，打磨师资水平，提高办学质量，推进学校发展等方面，均显示出不容忽视切不可代替的作用。分层教学中的诸多环节，比如教学目标分设、探究活动的分担,当堂检测的分级、教学评价的分析等，更需要集思广益地认真地做好。同时，分层教学地核心要旨是千方百计地促使基础水平不一的学生更好、更快的发展，彻底解决优等生“吃不饱“、差等生“吃不够“的这个“老大难”问题，这里即涉及理论探讨，又需要实践突破，只要通过校本教研，才能恰当有效解决。不难看出，分层教学拉动了校本教研，校本教研也必将在搞好分层教学、乃至更宽领域、更深层面彰显更大潜能。

变更教学方式。长期以来，在相当范围内的不少课堂教学中，大多数教师习惯于站在讲台上居高临下，事无巨细的喋喋不休，用自己的满堂灌输取代了学生的主动探究，而学生只有被动无奈的接受，亦步亦趋的跟在后面爬行，鹦鹉学舌般在重复这“一个声音”。这种现象虽然极不正常‘但却司空见惯，而且由于愈演愈烈，促使越来越多的人们越来越清楚的意识到：变更教学方式势在必行。可以设想，要搞分层教学，“一口腔”显然不行，“一贯制”急需打破。而变更教学方式的突破口与切入点，就是教师不再“主宰”，重在引导，学生坚持主动、坚信自我。

创新教学模式。生活中出现的任何一种模式，之所以能够存在，其实质就在于它最早诞生时具有突破旧格局、显示新意义的作用。也就是说，模式即可以模仿，又允许突破，更呼唤创新。课堂模式也是这样：只要有利于促进学生发展，有利于提高课堂效率，有利于完善

健全人格，任何模式都是应该“百花齐放”的。在这里，所有束缚分层教学的课堂模式都要打破，而讨论式、交流式尽可以不拘一格。应该着重指出的是，在分层教学中，创新教学模式的主体是师生双方，而他们在这一创新实践中，其创新意识、创新激情、创新方法、创新潜能得以充分发挥，但就这一点而言，分层教学确是功莫大焉。

提高教学质量。分层教学的出发点是从学生实际考虑，着力点是采取针对措施，闪光点是教与学显然和谐“匹配”，无疑会极大的提高教学质量。实际上，教学质量是所有教学活动的归宿，任何违背教育教学规律的“瞎折腾“，其付出和收获恰是南辕北辙。究其实质，正式忽略了教学活动的主体是学生。从某种意义上讲，分层教学强调的是”以学论教“，主张”因材施教“，这就抓住了教学活动的”牛鼻子“，既然一切围绕学生、为了学生，那么夺取教学质量的”制高点“就会在分层教学的稳扎稳打中稳操胜券。

分层教学不只具有上述几条显性、直接的意义，而且在实施过程中，不断引发一系列深层变化。粗略归纳起来，深层的内容主要集中于一下几点：

（1）学习。分层教学是依据情况、提出新策略，其中新情况、新问题又是层出不穷的，这就需要不断学习。实施分层教学中，既要学习基本的教育科学理论，又要学习先进的教学理念，也要学习名家大师的教学思想，还要学习同行之间的成功做法。只有坚持不懈的学习，才能把分层教学操持的出神入手。从这一点看上去，强调学习与注重学习，完全是在“学习型社会”的主旋律中，奏响了自己“终身

学习”的音符。——这对每一个施教者来说，确实很有意义的。

（2）研究。叶圣陶老先生有一句至理名言：教育不是教书。实际上，只会照本宣科的教师，根本称不上真正意义上的“教师”。要运用教材这个中介，真正把学生教好，就要潜心研究一番。从大的方面讲，既要研究教材，又要研究学生，还要研究教法。再从研究学生这个小范围看，至少要研究他们的基础、需要、困难、顾虑，还有兴趣、爱好、意志、习惯等。只有把这些研究清了，透了，实施分层教学才能得心应手。当然，尽管研究需要下苦功、付心血，但苏霍姆林斯基语重心长的一段勉励言犹在耳：只有把自己作为一名研究者的教师，他的工作才是最有出息的。

（3）变革。从一完整意义上讲，分层教学虽然不是通体全新的创造，但相对于普通课堂教学方式而言，必定是在教育教学客观规律指导下的一番变革。方式是比方法更为上位的东西，变革教学方式可以再更广阔的背景下类比联想的更远些。二次世界大战后，日本、法国、意大利、俄罗斯等国的经济迅速崛起，出现了非常规的发展，这一切正是靠生产方式的深刻变革。如果把教学过程看作是一种特殊的生产过程，那教学方式的变革对教学后效果更具战略意义。因此，怎样评估分层教学中的变革意义，都是不过分的。

（4）创新。创新是社会进步的原动力，是时代变迁的主色调。只有不断创新，才能日新月异；正是坚持创新，明天也就更美好。分层教学既需要创新，也激励创新，又孕育创新，更追求创新。由于广大师生的创新实践伴随着分层教学的全过程，其教学效率与创新成果