层次教学策略的研究开题报告
语文课堂教学有效提高策略研究的开题报告
语文课堂教学有效提高策略研究的开题报告一、项目名称语文课堂教学有效提高策略研究二、研究背景语文教学一直是中小学教育的重点，然而，当前很多学生在语文学习上，存在着惧怕、厌恶语文的现象。
一方面，语文教学走形式化、模式化、功利化的路子，相应的教育资源滞后，与现代生活贴近程度不够，理所当然的引起学生的逆反和抗拒；另一方面，学生转向网上资料和游戏，阅读习惯和写作能力逐渐退化，尤其是初中和高中阶段，语文学习任务更多，学生已渐渐失去对语文文学的兴趣。
这些现象的存在严重阻碍了中小学语文教学的质量和效果。
三、研究目的本研究旨在提出有效的语文教学策略，以激发学生的学习兴趣和提高中小学生的语文水平。
具体目的包括：1.探究现行语文教育存在的问题及其原因。
2.总结有效的语文教学策略，包括但不限于课堂教学方法、教材选择及教师教学能力提升。
3.实证研究不同语文教学策略对学生学习兴趣和语文水平的影响。
4.针对以上研究结果，提出中小学语文教学改革的建议。
四、研究内容1.现阶段语文教育存在的问题及其原因通过文献综述和实地调查等方式，分析当前语文教育存在的问题，包括教育资源滞后、课堂教学形式单一、教材过于难懂和与现代生活脱节等，并探究造成这些问题的原因和影响。
2.有效的语文教学策略探究探究有效、注重实效的语文教育策略，分析不同情境下的语文教学方法，整理新颖的语文教学材料和资源，以及提高教师教学能力等方面的策略。
3.不同语文教学策略对学生学习兴趣和语文水平的影响通过实证研究，比较不同语文教学策略对学生的学习兴趣和语文水平的影响，并探究作用机理。
4.中小学语文教育改革建议基于以上研究内容，提出中小学语文教育改革的建议，以期实现提高教学效果，唤醒学生学习语文的兴趣，提高学生的语文水平的目标。
五、研究方法本研究采用文献综合分析、实地调查、教学实验等方法，综合运用定性和定量分析方法，具体操作如下：1.文献综合分析搜集相关文献，包括语文教育研究报告、教学案例、教育学指导文件、教学理论论文等资料，分析语文教育的现状、面临的问题以及相关的研究成果。
分层教学研究开题报告
分层教学研究开题报告分层教学研究开题报告一、研究背景和意义随着教育改革的不断深入，传统的一刀切的教学方式已经无法满足学生个性化发展的需求。
分层教学作为一种个性化教学的手段，逐渐受到教育界的重视。
分层教学是根据学生的学习水平和能力，将学生分成不同的层次，采用不同的教学方法和教学内容，以满足不同层次学生的学习需求。
这种教学方式有助于提高学生的学习兴趣和主动性，促进学生的全面发展。
然而，目前对于分层教学的研究还相对较少，特别是在我国的中小学教育领域。
因此，本研究拟从教育实践出发，探索分层教学在中小学教育中的应用效果，为教育改革提供有益的参考。
二、研究目标和内容本研究的目标是通过对分层教学的研究，探索其在中小学教育中的应用效果，并提出相应的教学策略和方法。
具体研究内容包括以下几个方面：1. 分层教学的理论基础：对分层教学的概念、原理和方法进行深入研究，明确其教学理论基础。
2. 分层教学的实施方式：探讨分层教学在中小学教育中的实施方式，包括分层的依据、分层的方法和分层的教学策略。
3. 分层教学的应用效果评价：通过实地调研和问卷调查等方法，对分层教学在中小学教育中的应用效果进行评价，分析其优势和不足之处。
4. 分层教学的改进策略：根据评价结果，提出相应的改进策略和方法，以进一步提高分层教学的效果。
三、研究方法本研究将采用定性和定量相结合的方法，通过文献研究、实地调研和问卷调查等方式进行数据的收集和分析。
1. 文献研究：对国内外相关的分层教学研究文献进行梳理和分析，了解分层教学的理论基础和研究现状。
2. 实地调研：选择若干中小学进行实地观察和访谈，了解分层教学在实际教学中的应用情况和效果。
3. 问卷调查：设计问卷，对学生、教师和家长进行调查，收集他们对分层教学的看法和评价。
4. 数据分析：通过对收集到的数据进行统计分析和比较，得出相应的结论和结论。
四、预期结果和创新点通过本研究，预期可以得出以下几个方面的结果：1. 明确分层教学的理论基础和实施方式，为中小学教育提供有益的教学策略和方法。
初中数学分层教学模式的研究开题报告
初中数学分层教学模式的研究开题报告初中数学分层教学模式的研究开题报告初中数学分层教学模式的研究开题报告莱阳市沐浴店中心初级中学数学教研组20xx、11一、问题的提出初中数学新课程标准指出，数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
现行的教学方式为传统的“平行分班”，由于学生的认知水平有很大的差异性，如果按着中等的学生上课，长期下来必然形成一部分学生吃不饱，一部分学生吃不了。
优等生没有动力，而学困生最基本的知识也掌握不了，为以后的数学学习和相关科目的学习带来困难，不能实现每个学生在原有的基础上得到最大限度的发展。
因此在教学过程中探索一种新的教学方法，实施分层教学，针对不同智力层次的学生进行有效的教学，以激发学生的学习积极性，充分发挥个人的创造能力，激发创新思维。
二、研究假设和理论依据研究假设：数学课堂教学是只面向少数优等生，还是面向全体学生，这是应试教育和素质教育的一条分水岭。
班级课堂教学作为实施素质教育的主渠道，如何提高课堂教学的有效性？能否真正做到面向全体学生，找到一种让优等生得到提高、中等生得到优化、后进生得到一定的转化教学策略呢？理论依据：1、布鲁姆的“掌握学习理论”。
布鲁姆认为，教学中应克服学生成绩呈正态分布曲线的偏见，即认为优中差学生各占班级学生人数的三分之一，甚至认为优等生只能是少数，多数是中等生和差等生。
他认为这种固定化的预想，是最浪费、最有破坏性的观念。
它不仅遏制了教师为提高学生学业成绩的努力与创造精神，而且也极大地挫伤了学生的学习积极性，容易导致老师将主要精力放在尖子学生身上而不去注意后进生的现象。
布鲁姆还认为：学生在学习能力和学习速度上有一定差异，但是，我们如果提供适当的学习条件，特别是能为中等生和后进生提供更多的学习条件，90%以上学生的学习效果会变得十分相似。
布鲁姆的理论使我们认识到绝大多数学生的学习没有学会与学不会的区别，只有学得比较快和比较慢的区别。
课题研究开题报告范文
课题研究开题报告范文一、课题名称《关于提高初中数学课堂教学有效性的策略研究》二、课题研究的背景和意义（一）背景在当前的初中数学教学中，尽管教师们付出了大量的努力，但教学效果仍不尽如人意。
许多学生对数学学习缺乏兴趣，课堂参与度不高，教学效率低下。
因此，如何提高初中数学课堂教学的有效性，成为了教育工作者亟待解决的问题。
（二）意义1、有助于提高学生的学习成绩和综合素质。
通过提高课堂教学的有效性，学生能够更好地掌握数学知识，提高解决问题的能力，培养创新思维和实践能力。
2、有利于促进教师的专业发展。
教师在研究和实践提高教学有效性的过程中，能够不断更新教育观念，改进教学方法，提高教学水平。
3、推动数学教育的改革和发展。
本课题的研究成果可以为数学教育的改革提供实践经验和理论支持，促进数学教育质量的整体提升。
三、国内外研究现状（一）国外研究现状国外对于课堂教学有效性的研究起步较早，已经形成了较为成熟的理论体系。
例如，美国教育学家加涅提出了“信息加工学习理论”，强调教学要根据学生的学习过程和特点进行设计；布鲁纳的“发现学习理论”则主张让学生通过自主探索和发现来获取知识。
（二）国内研究现状国内的相关研究也取得了一定的成果。
许多学者从不同角度探讨了提高课堂教学有效性的策略，如优化教学方法、创设教学情境、加强师生互动等。
但这些研究大多侧重于理论探讨，缺乏针对初中数学学科的具体实践研究。
四、课题研究的目标1、探索适合初中数学课堂教学的有效教学方法和策略，提高课堂教学效率。
2、激发学生学习数学的兴趣，培养学生的自主学习能力和创新思维。
3、促进教师的专业成长，提高教师的教学水平和教育科研能力。
五、课题研究的内容1、初中数学课堂教学现状的调查与分析。
2、影响初中数学课堂教学有效性的因素研究。
3、提高初中数学课堂教学有效性的教学策略研究，包括教学设计、教学方法、教学评价等方面。
4、初中数学课堂教学有效性的案例研究，通过实际教学案例分析和总结有效的教学经验。
《初中数学分层作业有效性策略的实践研究》开题报告
《初中数学分层作业有效性策略的实践研究》开题报告《初中数学分层作业有效性策略的实践研究》开题报告一、提出背景1、传统作业存在缺失在现实中，很多教师要求学生在一定的时间内完成相同的作业，期望达到同一口标，却忽视了学生的个性差异，接受能力等。
因而，在作业设计方面主要存在以下问题：（1）习题形式单调，内容陈旧。
主要以计算题和应用题为主，不能从多方面检查和训练学生对知识的理解和掌握，缺乏与实际问题或其他学科的联系。
习题基本上是纯粹的数学题，而所谓的应用题也只不过是通过机械地辨别，模仿即可套用公式或相关的数学模型加以解决，不是真正意义上的应用题。
学生看不到数学问题的实际背景，也不会通过数学化的手段解决实际问题，这对学生建立积极的、健康的数学观，掌握数学建模方法是极为不利的。
（2）时间上要求一刀切。
大部分教师所布置的作业时，往往要求学生在一定的时间内完成同一的内容，期累达到同一的目标，忽视了学生的个性特点。
（3）对优生来说，作业缺乏挑战性，对学困生来说作业出现太多的错误，让学生对练习产生厌倦情绪，从而降低了学生的学习兴趣。
另外，这种习题的条件和结论多是单一的、不变的，即所谓封闭的、规范的习题，缺乏开放性，不利于能力的培养，更谈不上探究能力和创新意识的培养。
2、《数学课程标准》要求《数学课程标准》明确指出："义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。
基于以上的认识，我们认为，在数学教学屮开展作业分层实践研究具有较强的针对性和必要性。
二、概念界定所谓初中数学作业分层，首先是根据初中阶段学生差异和需耍进行学生分层，然后进行作业分层。
学生分层的标准是曲智力和原有知识水平决定的学习水平，作业分层依据学生分层的情况匹配毎一层的学生。
数学教师在布置主要作业时因人而异，区别对待，不同班级、不同层次的学生，其作业的内容与要求也各冇不同，而且还要根据学生在不同学习阶段的不同学习情况随时调整作业要求。
《新课改背景下中小学课堂教学改进策略实验研究》课题开题报告
广西教育科研“十一五”规划A类重点课题(2008A51)《新课改背景下中小学课堂教学改进策略实验研究》开题报告一、为什么要开展该课题研究？1．新课改推进的需要柳州市从2001年9月开始进入新一轮课改，至2007年9，所有的城区、县，所有的九年义务教育学校的所有学生已经进入新一轮课改。
预计2009年9月我市高中也要进入新一轮课改。
随着新一轮课改的不断深入，教师的理念和教学行为发生了很大的改变。
例如，逐渐从旧的“三中心”(教师中心、课本中心、课堂中心)走向新的“三为本”（以学生为本、以能力发展为本、以组织学生自主活动为本）。
但也产生了很多新的问题。
以课堂教学为例，如何从以讲授为主走向多维互动？如何在落实知识与技能的同时，使过程与方法、情感态度与价值观的目标也能达成？（换句话说，如何在参加升学考试时成绩好，又能培养学生的创新精神和实践能力？）什么样的课堂教学是有效的？如何才能实现这种有效的教学？等等。
我们都知道，课堂教学是实施素质教育的主阵地。
这就需要我们在继承和发扬以往教学改革精华的同时，继续对中小学的课堂教学开展有针对性的研究。
2．市教育局的工作要求柳州市教育局在2008年提出了四十六项工作要点，其中第十点就是“提高课堂教学质量”。
提出：“进一步更新教育教学理念，不断强化质量意识，开展‘教学质量大会战’。
深化教学方式改革，狠抓教学常规的落实，加强过程细节的管理，重视教研与科研相结合，认真抓好‘课堂教学优化工程’、‘科学备考创优工程’，提高课堂教学的质量和效率，切实减轻学生的课业负担，使学生学习的积极性、自觉性进一步提高，各方面素质得到充分发展，学习能力得到充分发挥，为高一级学校输送更多更优秀的人才；扎实推进学校教学改革，不断提高教育质量。
”而且，此项工作将要持久地开展下去。
由于课堂教学策略的创新，对新课程的顺利实施、课堂教学效益的大幅度提高、实现新课程改革目标、推动学校教育教学工作的全面发展有着深远的现实意义，对完善我国课堂教学艺术也有着重大的理论价值。
教学实践开题报告范文(3篇)
第1篇一、课题名称基于核心素养的小学语文阅读教学策略研究二、课题研究背景及意义随着我国教育改革的不断深入，核心素养成为教育界关注的焦点。
核心素养强调学生在知识、能力、情感、态度和价值观等方面的全面发展。
小学语文作为基础教育的重要组成部分，对学生核心素养的培养具有举足轻重的作用。
阅读教学作为语文教学的核心环节，对学生语言文字运用能力的提升、思维能力的培养以及人文素养的积淀具有重要意义。
因此，研究基于核心素养的小学语文阅读教学策略，对于提高小学语文教学质量，促进学生全面发展具有十分重要的理论和实践意义。
三、课题研究内容1. 核心素养的内涵及其在小学语文阅读教学中的体现（1）梳理核心素养的内涵，包括文化基础、自主发展、社会参与等方面。
（2）分析核心素养在小学语文阅读教学中的具体体现，如语言文字运用能力、思维能力、审美情趣、人文素养等。
2. 当前小学语文阅读教学存在的问题（1）阅读教学目标定位不准确，缺乏对学生核心素养的培养。
（2）阅读教学方法单一，忽视学生的个性化阅读体验。
（3）阅读教学评价体系不完善，难以全面评估学生的阅读素养。
3. 基于核心素养的小学语文阅读教学策略（1）构建以核心素养为导向的阅读教学目标体系。
（2）创新阅读教学方法，提高学生的阅读兴趣和参与度。
（3）设计多元化的阅读评价方式，促进学生阅读素养的全面提升。
4. 案例分析（1）选取具有代表性的小学语文阅读教学案例，分析其成功经验和存在的问题。
（2）结合核心素养，对案例进行改进和优化，提出改进策略。
四、课题研究方法1. 文献研究法通过查阅相关文献资料，了解核心素养、阅读教学等方面的理论和研究成果，为课题研究提供理论依据。
2. 调查研究法通过问卷调查、访谈等方式，了解小学语文阅读教学的现状，分析存在的问题，为课题研究提供实证数据。
3. 案例分析法通过分析具有代表性的阅读教学案例，总结经验，发现问题，提出改进策略。
4. 行动研究法在实际教学中，尝试实施基于核心素养的阅读教学策略，观察效果，及时调整和优化。
(完整word版)《农村小学小班化分层教学策略研究》开题报告
《乡村小学小班化分层教课策略研究》开题报告蔡甸区玉贤中心小学一、问题的提出（一）研究背景新一轮基础教育改革正在从研究阶段走向更深入的实践之中，新课改要求讲堂充满激情和活力，学科教课更出色。
但我们经过对小班化讲堂教课策略现状的检查研究发现，大多半教师的教课策略并未获取根本改变，教师教得无味，学生学得无趣，教师教得辛苦，学生学得难过。
高耗低效，缺少策略，成为教与学的阻挡。
这一问题的重点就是要系统地研究教课的有效性原理，努力形成有效教课策略系统，用以指导学生进行有效学习，最后达到全面发展。
小班化固然学额少，但相同存在层次差别及个体差别。
基于此，我们提出了“小班化有效讲堂中分层教课策略”这一课题的研究，试图开辟一条有关教课有效性的发展之路。
（二）课题研究的目的与意义、价值1.课题研究的目的（1）经过研究掌握学校小班化分层教课的现状并剖析其成因。
（2）经过对本课题的研究，全面关注每一个学生，尊敬学生的人品，关注学生的个体差别和不一样的学习需求，使每一个学生都能获取充足的发展。
（3）经过课题研究，为以“学生和睦发展”的中心目标，探访一条有效地促使学生个性发展的教课模式。
（4）经过课题研究，促使教师专业化发展，转变教育看法，打造一支研究型的教师队伍。
2.课题研究的意义（1）落实《国家中长久教育改革和发展规划大纲 (2010-2020 年) 》的要求。
文中指出“深入课程与教课方法改革，逐渐推行小班教课。
”，“建立人人成才看法，面向全体学生，促使学生成长成才。
建立多样化人材看法，尊敬个人选择，鼓舞个性发展，不名一格培育人材。
”（2）表现了新课标的要乞降理念。
新课程标准提出了“人的全面发展始终是教育追求的理想”，每个孩子不存在差别的不一样个体。
分层教课 , 有益于促使每个学生全面发展。
有益于学生的身心健康 , 并调换各种学生的学习踊跃主动性 , 极大限度发掘他们的内在潜能。
有益于学生合作互动学习习惯的培育。
有益于培育学生组织、协作、表达的能力，并能让每一个孩子都能踊跃参加各样教课活动，体验成功的愉悦。
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对课堂教学中层次教学策略的研究课题开题报告一、课题名称：分组分层教学法研究二、课题研究的实践意义：新课程标准指出，数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，而现行的教学方式由于学生的认知水平有很大的差异性，到底按照优等生的认知水平上课，还是中等生、学困生？又如果按着中等的学生上课，长期下来必然形成一部分学生吃不饱，一部分学生吃不了。
优等生没有动力，冒不了尖，而差生最基本的知识也掌握不了，给以后的学习和相关科目的学习带来困难，不能实现每个学生在原有的基础上得到最大限度的发。
而在现实中这种现象处处可见，有没有更好的解决办法？经过多年的教学实践，我打算在班级教学中实施分组分层教学，研究分组分层教学法，通过不同学生的认知水平，进行组合，实施不同的授课、备课、评价等措施，以激发学生的学习积极性，充分发挥个人的创造能力，激发创新思维。
达到全部学生共同提高，共同进步，全面提高教学质量！另外，对于农村初中，以升学高低衡量办学优劣的观念至今未打破，而现在实行的是九年义务教育，全体小学生就近入学，学生水平参差不齐，多数教师往往只顾及一小部分“尖子生””使大多数“陪读生”“劳而无功”，严重影响了整体的教育教学质量，因此我们在不改变原有班级体系的情况下，打算摸索实施分层教学，因材施教，循序渐进，充分激发学生的学习积极性，发挥学生个人的创造能力，激发创新思维，使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得，逐步提高，最终取得预期的教学效果！三、课题的涵义及研究目标自古以来，就提倡“因材施教”，美国教育家布鲁姆在掌握学习的理论中指出：“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要不是学生智慧能力欠缺，而是由于未能得到适当的教学条件的合理的帮助造成的”。
分层就是要最大限度的为不同层次的学生提供这种学习条件和全新的学习机会。
”学生的数学学习能力存在差异，只要能把成绩和个性指标相近的学生分在一个层内，把教学目标分层化解于教学内容的安排，作业练习的布置，思想感情的教育和学习方法的指导之中。
学生们将在原有的程度上得到最大限度的发展。
本课题的研究目标是原有分班体系不打乱的前提下如何分层备课，分层上课，分层作业和分层辅导，实施分层后的教学班级与不实施分层班的教学学生学习状态和学习成绩比较。
四、课题研究的基本内容：本课题研究的主要内容是按照原有班级学生的认知水平，对所有的学生进行合理的分组分层、备课分层、分层施教、分层测试、分层评估等内容，争取使教学质量最优化，最具效率化，全面提高教学成绩!五、课题研究实施方法本校共有18个教学班，每级选择（1）（3）（5）做为实验班，其他班级作为对比班。
并把实验班里的学生分为A、B、C三组，学习成绩好、学习兴趣浓、学习主动、接受快的学生属于A层；学习成绩中等、学习情绪不够稳定或能力一般、学习勤奋的学生属于B层；学习成绩差、学习困难大、消极厌学或顽皮不学的学生属于C层实施分组分层递进教学的基本环节是：学生分层、教学目标分层、分层施教、分层测试、分层评估1、学生分层对学生“智力因素、非智力因素、原有知识和能力差异”进行分析，根据学生的学习可能性水平将全班学生分成高、中、低即A、B、C三个层次，学生分层可以根据实际情况采取显性分层或隐性分层，划分合作学习小组、课堂实施针对性分层教学的依据。
学生分成后可以按照高、中、低层1:2:1组成四人合作小组块状集中编排，或按纵向同质、横向异质集中编排，以便于辅导和相互讨论帮助合作学习。
2、教学目标分层教学目标分层的目的在于针对学生掌握知识的不同情况来设置各个层次的学生在教学活动中所要达到不同的学习目标，从而有针对性地教给学生不同水平层次的知识，以便和学生原有的知识结构相适应。
3、分层施教分层施教是分层递进教学中最关键、最难操作、而且也是最富有创造性的部分。
应采取灵活有效的教学方法和手段，使不同层次学生能够异步达标，按课型确定分层，新授课在时间的安排上，B层、C层的授课时间要得到充分的保证，一般是25—30分钟，这样能保证B、C层学生能听懂吃透。
对A层只需点到为止，一般5分钟左右，使A层学生学有余味。
复习课、习题课教学分层较明显，努力创设一种合作学习的氛围。
利用高层学生的答问、小结、归纳、板演、辅导，为低层学生开拓思路、取长补短。
按教学内容，提问分层，鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师应有意识地编拟三个层次的问题便于课堂提问，有思维难度的问题让A层学生回答，简单问题优待C层学生，适中问题的回答机会让给B层学生，学生的回答有困难时，教师给予适当的引导、点拨。
练习、作业分层、辅导分层，针对教学内容和学生实际学习能力，教师分层次选编基本巩固性练习、拓展性练习、综合性练习、分类辅导。
C层学生能完成课本上大部分练习和A组作业题，会做其中基础题；B层学生能完成书上全部练习和A组作业题，选做B组作业题；A层学生另外增加变式题和综合题。
练习、作业可分成必做题和选做题。
必做题全体学生都做，选做题由B层学生选做，A层学生全做。
学生完成各层次相应练习和作业后选做高一层次的练习、作业。
这样可解决以往统一习题、作业时高层学生“吃不饱”、中层学生“吃不好”、低层学生“吃不了”的矛盾。
对C层学生辅导主要是调动非智力因素，培养师生和谐感情，激发学习兴趣，指导学习方法，面批学习作业，个别辅导重点突出，选题简单、基础；对B层学生增加综合性习题，鼓励拔尖；挑选A层学生进行数学竞赛辅导，主要是培养创造性思维和灵活应变能力。
4、分层测试阶段性测试具有比较全面、及时反馈各层次学生阶段学习效果和激励作用，把握试卷的密度、难度，按层次编制测试题，大部分为基础题，少部分为变式题和综合题，其中基础题占70%，在一份试卷里分为必做题和选做题，必做题各层次学生都做，B层学生选做选做题，A层学生则做全部选做题。
5、分层评估对学生进行分层评估，以其在原有知识水平上的进步和提高大小作为评价学生是否完成教学目标的一个基准，这是进行分层教学的一个重要方面，也是衡量分层教学是否有效的一个重要手段。
六、课题研究的步骤和计划1、第一步（准备阶段2009年1月）：根据立项申请的批复，撰写开题报告，完成课题开题工作。
（1）、对学生基本情况进行调查；（2）、准备有关资料，制定实验研究总体方案，准备数学课题研究活动管理表册；（3）、建立学生课题研究小组，每班4-6人分一组，并选举组长；（4）、建立指导教师组，并在组内按年级进行相对指导分工，对班内数学课题研究活动的具体实施进行指导和协调管理。
2、第二步（探索阶段2009年2月-2011年5月）（1）、按计划实施数学小课题研究活动，记录整理课题研究资料；（2）、在实施过程中随时对数学小课题活动实施过程进行观察、调控；（3）、进一步完善课题方案，撰写课题阶段性总结；3、第三步（总结阶段2011年6月）（1）、撰写研究总报告（2）、整理资料：论文，课题总结等研究成果；七、课题研究的组织管理、人员分工课题组负责人（负责本课题的指导、组织）负责人：张富庆中学一级教师研究专业：数学分组分层教学法，全面负责课题研究的组织、管理工作。
朱涛、赵金利——主要负责协调分层备课、授课、分层作业时，学生应达到什么水平，应补充、拓展哪些内容，并负责阶段性论文的撰写。
严孝顺——主要负责学生分组、分层评价，负责收集一些实验数据，并负责阶段性论文的撰写。
李晓春、王龙成——负责收集同类课题的研究状况，把本班实验情况及时向上汇总。
负责在各实验班、对比班搞一些调查，并把调查结果进行分析、整理。
八、课题预期的成果与表现形式1、研究总报告2、论文或发表的著作3、分层备课优秀教案集新课改条件下的教学组织形式——分层异步目标教学开题报告课题负责人：鸡西市滴道区天华高中胡井辉一、课题研究的目的、意义1．课题的提出由于遗传、环境等诸多方面因素的不同，对于学生的行为习惯、智力水平、身体素质、个性品质等方面都会造成不同程度的影响，呈现出差异。
所以课堂上采用"一刀切"式的教学方法，会给教学带来很大困难。
我国目前的课堂教学普遍采用的是班级授课制，这种授课方式有其优越性的一面，但也有明显的不足。
它忽视了学生的个性差异，实行了"一刀切"的教学方式，这无疑妨碍了学生个性、爱好和特长的发展；而采用个别教学虽然可以因材施教，但其效率较低，就目前我国的国情来讲也是不可能的。
因此，在全国课程改革的背景下，针对当前以班级教学模式为主的实际，在以班级为单位集体授课的教学模式下，如何在教师的引导和帮助下，面向全体学生，让这些存在个性差异、学习基础不同、家庭教育和影响迥异的学生，都得到充分的发展，在最大限度内满足"个别化"教学的要求，实施"准个别化"教学具有很重要的现实意义，也是全面落实教育方针，实施素质教育的重要研究课题。
现在的高中学校除了少数学校是择优招生，学生素质相对较好之外，其余的学校一般都是划片招生，就近入学。
这就决定了大多数学校的生源差异较大。
这种差异一方面体现在不同的学校之间存在比较明显的差异，另一方面体现在同一学校的同一个班级的不同学生之间存在比较明显的差异。
目前的高中的数学、英语教学呈现比较明显的两极分化现象，这无疑影响了其教学质量的提高。
为了克服这种两极分化的现象，大面积提高这两科的教学质量，必须在课堂教学的全过程实施"面向全体，分层施教，分类推进"的分层教学思路，实行走班子授课。
真正让每个学生学有所得，学有所用，使每一个学生具有最起码的基础知识，能力和技能。
开展分层教学，构建全方位的分层教学模式，对全面提高学生的素质以及更加深入的实施素质教育及开展创新教育的研究都有很强的意义，也是大面积提高高中数学、英语教学质量的重要渠道和必由之路。
因此，在新形式、新课改、新教育的背景下，开展分层教学的课题研究具有十分重要的现实意义，是摆在我们面前的一个十分紧迫的任务。
2．国内外研究现状分层教学的研究并不是一个新的课题，有很多专家曾经对此课题进行了比较深刻的研究，提出了分层教学的概念，并对分层教学的具体实施提出了一定的方案，但是这些方案具体操作起来还有一定的难度，可操作性还存在一定的问题，具体如何在课堂教学中实施分层教学还缺乏必要的可操作性的措施。
现在之所以选用这一课题进行研究，其主要目的就是探索出分层教学的可操作性的教学模式，设计出在课堂教学的各个环节中实施分层教学的具体实施方案，编写出能鲜明的体现出分层教学特点的课堂教学设计方案。
现在各个学科都在开展培养学生的实践能力和创新能力的课题研究。
但是，在开展这些课题研究的过程中，由于学生的素质差异很大，因此，这些课题的研究往往不能使所有的学生都有所收获。