小学数学课堂教学有效策略的研究开题报告
小学数学课堂教学有效性的研究开题报告
小学数学课堂教学有效性的研究
开题报告
夏张中心小学
一、课题提出的背景及所要解决的主要问题
课堂教学是一个由许多种因素相互制约、相互影响的复杂系统。勿庸置疑,课堂教学的有效性即课堂教学的效率是课堂教学永恒的追求。随着课改的深入,我们的数学课堂发生了很大的变化,课堂不再是教师的“一言堂”,多位目标、生活化、动手操作、自主探究、合作交流、课堂生成……成为热门词语和热门话题。我们的课堂日益呈现新变化、新气象。然而,我们还是在许多的课例中发现,不少教师仅仅模仿了新课改的“形”,许多课堂表面上热闹、生动,试图体现新课改的种种新理念。但静心反思时总觉得有许多缺憾。究其原因,我们认为课堂教学效率意识的缺失是其中的主要原因。
有效的课堂教学就是在教学活动中,以最少的时间、最小的精力投入取得
尽可能多的教学效果,它是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性
塑造的过程,也是全面关照学生成长与发展的乐园。
二、国内外同一研究领域现状与研究的价值
1、目前,小学数学课堂的现状:
长期以来,由于应试教育的影响,我们的教育活动以理论学习为主,以课堂教学为主,评价教学的手段也以考试为主。课堂教学理念陈旧,教学效率低下,课内损失课外补,仍然靠死记硬背、题海战术来强化学生的记忆。学生的
动手能力、实践能力较差,缺乏创新的精神和能力。
2、时代的呼唤:
新课程明确提出:“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆,动
手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。重视课程内容与现
实生活的联系,增选在现代生活中广泛应用的内容,开发实践应用环节,加强
小学数学高效课堂教学模式的研究开题报告
小学数学高效课堂教学模式的研究开题报告
小学数学高效课堂教学模式的研究开题报告
导语:开题报告是指开题者对科研课题的一种文字说明材料。这是一种新的应用写作文体,这种文字体裁是随着现代科学研究活动计划性的增强和科研选题程序化管理的需要而产生的。以下是小编整理小学数学高效课堂教学模式的研究开题报告,以供参考。
小学数学高效课堂教学模式的研究开题报告1
一、课题提出的背景
追求高效教学是教学的本质所在,也是当前课程改革的重要目标,更是教育事业实现内涵发展的必然要求。然而,在当前小学数学教学实践中,仍然存在教师教得辛苦,学生学得也不轻松,质量又不高的问题,因此,提高课堂教学的有效性已经成为课程与教学改革的核心课题之一。
《基础教育课程改革纲要(试行)》中提出,要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中也提出,要“把教育资源配臵和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来”。课堂是教学的主阵地,是提高教育质量的关键所在。
在我校组织的针对课堂教学情况的问卷调查中,其结果反映出我校数学课堂教学存在着如下几个共性问题:一是教师课前准备不够充分,课堂教学盲然;二是新课前盲目出示学习目标,淡化了情境创设,整个教学机械呆板,不够生动,对学生没有吸引力;三是教师讲得太多,给学生学习的时间和空间太少,学生无法当堂完成作业;四是教师较多是关注自己的教,而较少关注到学生的学,学生的学习方式单一,自学流于形式;五是教师对学生的关注面太窄,差生容易被忽视,造成学生两极分化严重等等。存在这些问题的课堂,其教学效率很难保证。这种“教师中心,机械模仿,系统传授”的课堂教学模式,使
《小学低段数学课堂评价策略的研究》课题开题报告范文
《小学低段数学课堂评价策略的研
究》课题开题报告范文
《小学低段数学课堂评价策略的研究》课题开题报告范文「篇一」
小学教育作为义务教育阶段及终身教育的基石,对个体发展具有重要影响。小学语文的习作训练不仅直接关乎学生的遣词造句和叙事水平,对学生未来的语言文字造诣和思维深度及广度都有着深远影响。但当前农村地区小学语文教学中具有教学指导策略落后、教学资源不足、学生配合度低、不确定因素多等特点,如何制定出一套可行性高且能有效提升小学生习作水平的教师指导策略成为实践的挑战。
一、本课题的研究价值与现状述评。
1.研究价值
开展小学生习作起步阶段教师指导策略研究,其根本的目的在于培养学生的习作兴趣,提升学生习作能力,同样也对老师习作指导提出了更高的要求,自然能有效的提升教师习作教学的能力
2.研究现状
我校地处农村偏远山区,为了提升写作水平,提升教学质量,结合本地实际,依据新课标,来研究小学生习作起步阶段教师指导策略,其价值和意义不言而喻。因此,为促进提升教师对习作起步的指导,提升教学水平,改变习作指导模式,按照我校教务处20xx至20xx年教研工作计划,结合教学实际,确立了这一研修课题。
《新课程标准》对三年级作文提出了明确的要求:留心周围事物,乐于书面表达,增强习作的自信心。能不拘形式地写下见闻、感受和想象,注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。愿意将自己的习作读给别人听,与他人分享习作的快乐。能用简短的书信便条进行书面交际。尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句。根据表达的需要,使用冒号引号。学习修改习作中有明显错误的词句。课内习作每学年16次左右。
《小学数学课堂提问的有效性研究》课题研究计划和开题报告
在开题报告中,需要明确课题的进度安排,包括各阶段的研究时间和预期的研究结果,以便人们能够了解课题的进展情况 。
研究报告的撰写
研究结果总结
在研究报告中,要对研究结果进行全 面的总结和分析,包括对数据的处理 和分析、对研究假设的验证情况、对 研究结论的总结等。
研究方法和过程描述
在研究报告中,需要详细描述研究的 方法和过程,包括研究的样本和参与 者、研究的时间和地点、研究的步骤 和数据处理方法等,以便人们能够了 解研究的可靠性和可信度。
《小学数学课堂提问的有效性研 究》课题研究计划和开题报告
xx年xx月xx日
contents
目录
• 研究背景和意义 • 国内外研究现状及述评 • 研究内容和方法 • 研究计划和时间安排 • 开题报告和研究报告的撰写
01
研究背景和意义
研究背景
国家教育改革对小 学数学教育的重视
家长、学生对于数 学学科的重视程度
研究结论和建议
在研究报告中,需要基于研究结果提 出相关的结论和建议,包括对小学数 学课堂提问的有效性进行评估、提出 改进的方案和建议等,以便为小学数 学教育的实践提供参考和借鉴。
撰写过程中的注意事项
要点一
文字简洁明了
要点二
图表和数据的处理
在撰写开题报告和研究报告时,要力 求文字简洁明了,不要使用过于专业 化和复杂的术语,以便人们能够快速 了解课题的内容和进展情况。
小学数学课堂有效提问的策略研究课题开题报告
小学数学课堂教学中有效提问的策略研究课题开题报告
志丹县双河乡中心小学课题组王延山
一、课题研究的目的与意义
1、通过本课题的研究,全面认识小学数学课堂有效提问的价值。
2、通过调查课堂提问存在的问题,结合自己教学案例,探索出小学数学课堂教师有效提问的策略。
3、通过本课题的研究,反思自己的教学行为,优化课堂提问,提高课堂教学效率,打造高效课堂。
二、课题研究内容
1、小学数学课堂教学中教师提问的现状调查及其分析。
作为一名教师,我们应该深刻认识到小学数学课堂教学中教师提问存在着很大的随意性。只有通过深入课堂进行调查,我们才能有针对性地对课堂中的实际情况进行分析,,才能为我们更深入的研究提供依据,指明方向。
2、有效性数学提问与教师教育观念的相关性研究。
有效的数学课堂提问可以创造和谐的学习氛围,启发学生的思维,促进学生对相关知识的理解,并能增强学生的主动参与意识。然而在我国当前的课堂教学中,教师的课堂提问行为却存在很多不足,其原因之一就是教师的教学观念存在误区。所以我们将通过对教师观念的相关性研究,提高教师课堂提问的实效性,促进学生的全面发展。
3、教师数学课堂提问方法以及策略的研究。
问题是数学的心脏,也是数学的魅力所在。在教学活动中,师生交流的双边互动过程,也是教师引导学生积极思维的教学基本环节。课堂提问设计的恰当与否将直接影响到学生对知识的掌握,能力的提高及创新意识的培养。一个经过精心
设计,恰当而富有吸引力的问题,往往能拨动学生的思维之弦,奏出一曲耐人寻味,甚至波澜起伏的动人之曲。所以我们希望通过教师数学课堂提问方法以及策略的研究提高教师的提问艺术。
《小学数学课堂有效教学策略的研究》课题开题报告
《小学数学课堂有效教学策略的研究》课题开题报告
一、课题的提出
新一轮课程改革实验以来,小学数学教学经历了一次巨大的教育思想、教育理念、教学方式、学习方式等方面的洗礼,数学教学焕发着充沛的活力。但我们通过对小学数学课堂教学策略现状的调查研究发现,大部分教师的教学策略并未得到根本改变,教师教得无味,学生学得无趣,教师教得辛苦,学生学得痛苦。高耗低效,缺乏策略,成为教与学的阻碍。这一问题的关键就是要系统地研究教学的有效性原理,努力形成有效教学策略体系,用以指导学生进行有效学习,最终达到全面发展。鉴于此,我们提出了“小学数学课堂有效教学策略”这一课题的研究,试图开拓一条有关教学有效性的发展之路。
1、现代数学教育应对时代挑战的需要
现代科学技术的发展,数学的作用越来越突出,有专家深刻指出:“高技术本质上是数学技术。”“数学是核心技术。”“数学:关键技术的关键。”面对数学的急剧变化,人们越来越深刻地认识到,数学教育的目的是使学生学会运用数学,数学学习的最重要的成果就是学会建立数学模型,用以解决实际问题。然而,在我们的数学教育中,数学成了封闭的系统,成了固定的逻辑联系。不是数学成为人的工具,而是数学教育使人成了数学的工具,成了解题的工具。因此,面对科学技术的迅速发展,面对需要每个人发挥创造力的现实社会,我们只有改进数学课堂教学策略,才能使数学教育适应学习化社会的需要,也才能为培养学生终身学习的能力做出积极的反映。
2、新课改对数学课堂教学提出的要求
《国家数学课程标准》明确阐述了数学教育应使学生“获得适应未来社会生
小学数学课堂教学研究开题报告
小学数学课堂教学研究开题报告
(一)课题研究的目的:
《数学课程标准》中明确指出“评价的目的是为了全面了解学生的学习历程,激励学生的学习热情,促进学生的全面发展,同时,评价也是教师反思和改进教学的有力手段。”为此,我们决定进行“数学课堂教学评价”的研究,以评价改革为突破口,运用评价的导向激励,指导教师创建“有意义的课堂”.
本课题以“四环节循环教学模式”为依托,在校领导的参与和引领下,以本校四、五、六年级数学教师为主要的研究队伍,有很强的实践应用价值;本项研究将促使我们不断思考,逐步树立新的课堂教学观、师生观、活动观、评价观等观念;提高教师队伍的素质,锻炼教师的教育科研能力;将推进本校的课堂教学改革,使我们的课堂成为培养学生自主学习的乐园,并提高课堂教学质量。推动新一轮课程改革,进一步完善我市推行的“四环节循环教学模式”.
随着信息技术和知识经济时代的来临,当今社会人才观产生了根本性的变化,改革“以知识为本”的课堂教学评价标准,形成以“人的发展为本”的课堂教学评价体系。国内外特别是国内近几年来一直在进行着课堂教学评价的研究和探索,通过研究也总结出相应的实施方案,我们将会借鉴他们的研究成果,结合我市的“四环节循环教学模式”,积极开展本课题的研究。
(二)重点研究的内容:
1.探索数学新型课堂评价内容和方法,通过研究,寻找科学、有效、实用的评价方式。
2.致力于学习习惯培养的指导,使每个学生积极主动的参与课堂教学活动,达成师生互尊、互爱、互敬、互帮、互教的教学氛围。
3.通过课堂教学评价方式的转变,改变教师的教学理念,更好的推行“四环节循环教学模式”.
小学数学高效课堂教学策略的研究开题报告(1)
小学数学大班额有效教学策略的研究
开题报告
小寨小学六数组
课题界定
所谓大班额一是指班级规模超过法定人数;二是指班级规模超出教育规律允许的人数。无论从哪个标准来衡量,大班额问题都是非常严重的。参照教育部班额标准,一般认为中、小学校46—56人为“大班额”,56—65人为“超大班额”,66人以上为“特大班额”。而近几年来,流动人口不断向城区涌入,优质教育资源需求与供给之间的矛盾导致了“特大班额”现象,根据我校教学班的数据显示:各年级都有70人以上的班级.这种“特大班额”直接影响教育教学质量的提高。本课题的大班额其实都是超大班和特大班,是实施创新教育,全面提高教学质量急待解决的问题。
“大班额”存在的现状、困难及研究的必要性
(一)现状
1、教学管理设计、实施仍以原“小班”方式。
2、探究法、讨论法、实验法、启发法在“特大班额”中无法全面实施。
3、教师负担加重。学生情况难以全面掌握,作业批改量大,个别教育相对减弱。
(二)困难
“大班额”教学老师都感到:课前准备有信心,上课实施力不从心,课后回想不安心,其主要困难有如下几点:
1、学生人数多,个体差异大,教学定位难以把握。
2、组织实施探究学习的教学过程复杂,如参差不齐,增加了完成教学目标的困难。
3、全体与个体的关系难以定位,因材施教,个性发展的教学难以实现。
4、由于小学生年龄小,注意力不集中,“大班额”的组织教学相当困难,教师在教学过程中要浪费相当数量的时间进行组织教学,从而影响了单位时间内的教学效率。
5、教师教和学生学的双重负担加重。
课题研究内容
我校共有23个教学班,大多数班的学生人数均在70人以上,属于“特大班额”,如果想在有限的时间提高教学质量,纪律是上好课的基本保证,没有好的课堂纪律,别说教学质量,就是最基本的教学任务也难完成。乱哄哄的课堂上,就是想学习的学生也无法学好,何况每班都有部分不守纪律的学生,七八十人的“特大班额”,一人小声说一句,也就是哄声一片,教师怎能上好课?通过实践,参加实验研究的教师首先探索建立一个“特大班额”的好班纪,建立好的班纪,教师更有魄力、感召力和亲和力,这三方面是相关联的。概括地说,就是老师能让学生敬畏,这种“敬、畏”要学生从心底感悟,不是靠“打”、“骂”、“罚”而产生的后果,参加实验的教师,经常一起商讨,不断提高自身的修养,做好以下几个安排,同时关注每一位学生。
小学数学课堂有效提问的策略研究课题开题报告
小学数学课堂教学中有效提问的策略研究课题开题报告
志丹县双河乡中心小学课题组王延山
一、课题研究的目的与意义
1、通过本课题的研究,全面认识小学数学课堂有效提问的价值。
2、通过调查课堂提问存在的问题,结合自己教学案例,探索出小学数学课堂教师有效提问的策略。
3、通过本课题的研究,反思自己的教学行为,优化课堂提问,提高课堂教学效率,打造高效课堂。
二、课题研究内容
1、小学数学课堂教学中教师提问的现状调查及其分析。
作为一名教师,我们应该深刻认识到小学数学课堂教学中教师提问存在着很大的随意性。只有通过深入课堂进行调查,我们才能有针对性地对课堂中的实际情况进行分析,,才能为我们更深入的研究提供依据,指明方向。
2、有效性数学提问与教师教育观念的相关性研究。
有效的数学课堂提问可以创造和谐的学习氛围,启发学生的思维,促进学生对相关知识的理解,并能增强学生的主动参与意识。然而在我国当前的课堂教学中,教师的课堂提问行为却存在很多不足,其原因之一就是教师的教学观念存在误区。所以我们将通过对教师观念的相关性研究,提高教师课堂提问的实效性,促进学生的全面发展。
3、教师数学课堂提问方法以及策略的研究。
问题是数学的心脏,也是数学的魅力所在。在教学活动中,师生交流的双边互动过程,也是教师引导学生积极思维的教学基本环节。课堂提问设计的恰当与否将直接影响到学生对知识的掌握,能力的提高及创新意识的培养。一个经过精心
设计,恰当而富有吸引力的问题,往往能拨动学生的思维之弦,奏出一曲耐人寻味,甚至波澜起伏的动人之曲。所以我们希望通过教师数学课堂提问方法以及策略的研究提高教师的提问艺术。
《课堂有效性研究》开题报告
《课堂有效性研究》开题报告
一、课题研究的背景目前的中小学教学有一个非常突出的问题,那就是:教师教得很辛苦,学生学得很痛苦,而我们的学生却没有得到真正有效的发展,教学中少、慢、差、费的低效局面仍然没有得到根本改变。其主要表现有:(1) 教师主宰。(2) 主客体错位。(3) 忽视差异。(4) 知能脱节。(5) 重负低效。(6) 物式灌注。(7) 追求形式。(8) 发展畸形。总之,课堂教学失去了教师和学生生命价值的依托,也失去了课堂教学核心的生长性质,使课堂生活变得暗淡无光,缺乏生机和活力。“教学质量是教育的生命。”数学课堂教学效率的高低,直接关系到数学教学质量的高低。新一轮课程改革的不断深入,引起了课堂教学的变革,但无论教学思想如何更新,教学内容如何变化,教学方式如何改进,其最终目的都必须指向教学的有效性,对数学课堂有效性的研究就显得十分迫切与必要了。
二、课题界定和理论依据(1)“有效”:主要是指通过教师在一段时间的教学后,学生所获得的具体的进步或发展。也就是说,学生有无进步或发展是教学有没有效的唯一指标。具体来说,有效是指有效果,有效率,有效益。效果是课堂教学活动的结果与预期的教学目标相吻合的程度;效率是指投入和产出之比,即以较小的投入,花费较少的时间和精力,获得较大的教学结果;效益是产出、收益,即通过课堂教学活动促进全体学生素质和个性的最优化发展。因此,评价教学有没有效,并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或者学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获,即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样,如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。
优 化 小 学 数 学 课 堂 教 学 的 行 动 研 究开题报告
1.此领域取得的与本课题相关的教学论文。
题目
级别
作者
《CAI在小学数学教学中的运用》
国家级
杨军英
《小学数学分层教学》
国家级
杨军英
《如何培养班级凝聚力》
省级
王书青
《新理念下小学数学教师角色的定位》
省级
王书青
《突破思维定式,培养学生创新能力》
省级
王书青
《引导学生参与教学过程发挥主体作用》
⑶同伴影响法 皮亚杰一贯重视儿童之间的互教和相互影响。儿童之间彼此看法的交流,可使他们不断了解他人的观点。在同一认知水平的其他儿童比成人更能促使儿童从自我中心解脱出来,这不仅需要儿童自身的协调,而且还要与他人的观点相协调。
可见皮亚杰的认知理论中关于儿童如何学数学与新课程理念下数学课堂教学中教师如何教数学是相一致的。
(三)理论依据
1、皮亚杰的认知论
皮亚杰的认知论,指出儿童在学习数学中至少可以总结出以下几种方法
⑴活动法 把活动原则实施于教学过程,放手让儿童去动手、动脑探索外物,获得丰富的数理经验形成自己的认知结构。
⑵自我发现法 儿童自我发现的东西才能积极地被同化从而产生深刻的理解。皮亚杰指出:“每一次过早地教给儿童一些自己日后能够发现的东西,这样会使他不能有所创造,结果也不能对这种东西有真正的理解。”
小学数学课堂教学的有效性研究》开题报告
小学数学课堂教学的有效性研究》开题报告
第一篇:小学数学课堂教学的有效性研究》开题报告
《小学数学课堂教学的有效性研究》开题报告
一、研究的背景:
“课堂教学的有效性”历来是教育界人士常谈常新的话题,也是我们做为一名老师不断追求的目标。当前,我们课程改革在课堂教学层面遭遇到的最大挑战仍然是无效和低效问题。我们一贯提倡“课堂教学向40分钟要质量”,要的是什么质量,在实践中又如何实现这一目标?一提到数学,很多人马上想到的是大量的枯燥计算、严谨缜密的数据、抽象的逻辑思维等等。因为数学的这种特殊性,按部就班的教学很容易让学生失去对数学的兴趣,更谈不上质量而言。数学本身是一门自然科学,但它更是一门艺术。让学生体验到学数学的乐趣,是我们教学活动得以顺利进行的保证。数学教学在新课程标准下,数学课堂教学更应该有其丰富的内涵和真正的实效性。以下笔者将从教学的实际的情况出发,以人为本,从教师和学生两个主要方面探索有效的课堂教学,分析如何提高数学课堂教学的质量。
二、研究目的:
以突出课堂教学的有效性为核心,从教师教学行为与学生学习行为上细化、深化研究。通过课题的研究,促进教师教学行为的转变和专业成长,使有效教学成为教师鲜明的教学理念和自觉的教学实践,也以此提高学生课堂学习的效益。
三、本课题研究的现状、预计可能的突破:
有效教学问题国内外近年来已有一定的理论研究和实践。如,国外已有的侧重从教师的特征或品质、教学行为来研究有效教学;国内典型的把课堂的有效教学分为基础性与发展性两个纬度的研究;还有从教学基本理论角度的思考,等等。
《小学数学解决问题教学的有效策略研究》课题开题报告
《小学数学解决问题教学的有效策略研究》
课题方案(西师版)
一、课题的提出
从20XX年开始,XX市全面进入课改实验,西师版小学数学教材以全新的面貌走进了学生的学习生活,走进了我们的数学课堂。也就是从这时开始,我们传统教材中的“应用题”从课本中销声匿迹,取而代之是全新的“解决问题”,教师也是从这时开始,开始了孜孜不倦地寻求着解决问题教学的良策。
(一)通过深入课堂听课和平时与教师交流,我发现教师们对目前的解决问题教学存在以下误区:
误区一:绚烂夺目的情境创设,冲淡了课堂教学主题
西师版数学教材十分重视创设和再现生活情况,把解决问题教学放到学生所熟悉的生活情境中去解决,所以我们有的老师误解了编者意图,为增加课堂的生动性,创设了绚烂的情境,而忽略了解决问题本身。
误区二:车水马龙般的课堂活动,打乱了学生的正常思维过程
课堂上,教师刚刚提出一个问题,便立即宣布小组讨论。前排学生训练有素的齐唰唰向后转,满教室都是嗡嗡的声音。有的小组你一言我一语,每个都在张嘴,谁也听不清谁在说什么;有的小组组长一人唱“独角戏”,其余学生当听众,不作任何补充;有的小组的部分调皮学生把此时作为玩耍的最好时机……几分钟后,学生代表发言,“我怎么怎么看”,“我觉得应该如何如何”,“我的意见是……”。这样讨论完后,很快,老师根据小组汇报,板书出了例题答案。接着,老师布置课堂练习作业,要求学生独立解答,完成后,同桌交流再全班汇报。我在听课时,发现有的学生从始至终都和听课老师一样,当忠实的观众和听众,当然也没怎么学会本节课的内容,就连课堂练习题的答案也是通过与同桌交流获得。
小学数学课堂教学有效性策略的研究开题报告和结题报告
小学数学课堂有效性提问研究
课题实施方案(开题报告)
一、课题的提出
1、背景
(1)创新教育的需要。
在新课程标准中也指出:小学课堂教学中要“重视培养学生的创新意识和实践能力”。而数学课堂提问能力的培养是一个综合性创造教育过程,只有引导学生经历综合的创新,并在这一综合研究的过程中,主动地探索、发现、创造,它才可能真正得以养成。
(2)时代的需要
人类社会正在进入信息时代,在这样的时代里,科学技术迅猛发展,知识日新月异,国际竞争也日趋激烈。而综合国力的竞争关键是科技的竞争,归根结底是人才的竞争。教育是培养人才的基础,对经济和社会发展具有先导性、全局性的作用,因此教育改革已成为世界教育的潮流和必然。这就决定了教育要提高国民素质,要发挥社会进步的推动作用。学校教育必须适应这种变革和挑战,让学生学会怎样学习和思考,培养终身学习能力,才能为社会输送大批高素质的创造人才,而数学课堂提问是学生学习能力培养的重要一个方面。
2、课题研究的现状
课堂提问是一种最直接的师生双边活动,也是教学中使用频率最高的教学手段,更是教学成功的基础。准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣,从而很好地提高课堂教学效率。然而我们的课堂教学中,提问作
用发挥的远远不够。有些教师的提问得不到学生的配合,学生要么答非所问,要么答者寥寥,造成课堂教学的冷场,达不到预期的效果。如提问数量过多使学生忙于应付,根本就无暇深思;重结论轻过程,提问流于形式,用优生的思维代替全班学生的思维;忽视对问题的精心设计和组织,教师的提问具有较大的随意性,导致课堂上“启而难发”的局面;不重视创设问题情境,缺少置疑和认知冲突的激发,以简单的集体应答取代学生深入的思维活动,形成学生思维的虚假活泼,削弱了教师的讲授作用;提问的技巧尚未掌握等。总之数学课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象,甚至出现不良提问和失误提问。
小学数学课堂练习有效性研究》开题报告(5篇范文)
小学数学课堂练习有效性研究》开题报告(5篇范文)
第一篇:小学数学课堂练习有效性研究》开题报告
《小学数学课堂练习有效性研究》开题报告
一、问题的提出及现状分析:
(一)数学课堂教学改革发展的趋势,在新课程的理念下我们的数学课堂教学改革已经取得了很大的进展,教师的教育理念和教学行为均有不同程度的提高和改善。因此,课堂练习的功能也理应与之相匹配,课堂练习的设计要符合学生的身心发展特点,能有效地促进学生的学习和发展,让不同的人都能得到不同的发展。
(二)传统的数学教学现状亟待改变。传统的作业练习中,对练习质量的评价只是与事先的“标准答案”作比较,抹杀学生的创造性,造成学生思维的僵化。教师只评价作业的结果而不关心作业过程。题目的呈现形式比较单一,缺少开放性。课堂练习内容大多是条件明确,思路单一,结论确定,缺少那些条件隐蔽,思路开放,灵活多变的开放题。
(三)数学课堂教学现状,在数学课堂教学中,我们的教师重视课堂教学的引入和新授,而忽视了课堂的练习设计。认为练习活动是“课堂教学的延伸和补充”。教师投入到练习活动设计上的精力和智慧往往微乎其微。对于练习活动的设计,教师通常是拿一些现成的习题应付了事;即使进行设计,也仅是针对课堂教学部分内容而言。因此,小学数学练习活动设计的问题成为新课改的一个瓶颈,是数学课程改革最为薄弱的环节。如何把握练习设计的有效性原则,克服练习中存在的一些低效的、无效的问题,激发和调动学生的主动性,积极性和自觉性,做到既关注学生知识技能的掌握,又关注学生思维能力的发展、情感态度与价值观的培养,为学生的可持续发展奠定良好的基础。为此,寻找根治重复低效的小学数学练习活动的方法,力争使数学练习有效、高效,成为一线教师关注的热点。
小学生数学学习策略研究开题报告
小学生数学学习策略研究开题报告
“小学生数学学习策略研究”开题报告一、前言
21世纪是学习型社会,基础教育的重要任务是教会学生学习。联合国教科文组织在《学会生存》一书中指出:“未来的文盲不再是目不识丁的人,而是没有学会怎样学习的人。《学习的革命》也指出,学校最重要的任务是让学生学会怎样学习和怎样思考。著名的当代美国教育家布鲁纳认为:“学会如何学习本身要比‘学会什么’来的更重要的多”。美国未来科学家约·奈比斯指出:“在不断变动的世界上,没有任何一门或一套课程可供在可见的未来使用,或可供你终身受用。现在需要的最重要的技能是学会如何学习”。教师不仅要研究自己的教法,更重要的是研究学生的学法,对学生的学法进行指导,教学生学会学习,培养学生的自学能力,为他们今后知识的更新和终身教育打下牢固的基础。
二、问题的提出
因为学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式不同,所以每个学生在依据学校设置的课表进行数学学习的过程中理解和掌握的数学知识和技能、数学思想和方法,形成的活动经验和思维品质等都会显现出不同程度的差异。班级授课制的弊端决定仅仅依靠课堂教学难以满足不同学生的不同发展需要。小学生课堂数学学习的指导策略研究就是基于小学生在数学课堂上产生的差异,针对不同的学生采取的各种指导策略的研究,使得不同的人在数学上获得不同的发展,从而切实提高学生的数学学习质量。
许多专家认为知识同化有两个重要过程:其一,知识同化是新学习的观念与认知结构中原有观念相互联系、相互作用的过程。其二,知识同化是把新学习的内容纳入原有数学认知结构,并使原认知结构得到补充、改造或完善的过程。上述两个过程是在教师的指导下,学生主动地、积极地用原有认知结构去同化新知才能完成的。我在研究过程中发现,有的学生能顺利地完成上述过程,而有的学生则不能顺利地完成上述过程,除了我已研究的如教学内容的组织,教师的教学方
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小学数学课堂教学有效策略的研究
开题报告
一、课题提出的背景和意义
进行新课程背景下的小学数学课堂教学改革,必然要涉及两个方面:教学观念的改变和教学策略的更新。数学教学观是数学教师关于数学教学的本质以及学生数学学习认识过程的一种认识。新课程标准指出:数学教学是数学活动的教学,是师生之间,学生之间交往互动与共同发展的过程。数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
纵观小学数学课堂教学现状,还依然存在以下几个主要弊端:①重“教”轻“学”;
②重结果,轻过程;③重知识掌握,轻探究能力;④重智力因素,轻非智力因素。面对陈旧的课堂教学模式,面对新课程改革的发展趋势,教师要改变如今的课堂教学现状,提升教育教学能力,从而促进学生创新精神及探究能力的整体提高,促进学生全面、持续、和谐地发展。开展小学数学课堂有效教学策略的研究,能促使教师从教育教学工作的实际出发,从学生的实际出发,揭示提高课堂有效教学策略的途径和方法,改变以往陈旧的课堂教学方法,从而引起学生学习方式的改变,这对于提高课改的实效性、提升教师自身的素质以及促进学校发展都具有很高的实践意义。
二、国内外研究现状
有效教学理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动,“有效教学”的提出还是当时“教学是艺术还是科学”之争的产物。我国学者张璐在《教育理论与实践》2000年第11期中指出了国际有效教学的四条标准:教学对话、语言发展、挑战性的活动和学习背景化。
从国内外专家和学者对有效教学理论的具体论述中可以发现:两者都比较关注学生的进步和发展,教学效益的提高,以及教师的反思意识和效果的可测性或量化。但国外学者比较侧重于从学校、家庭、社会三个方面进行整体的把握,所做的研究理论普遍性
很强,但缺少实践的针对性。而我国学者相对于课程改革以前来说,现在更加关注新课程观念下有效教学策略的研究:如有效教学与转变学生的学习方式,有效教学与学生参与等。然而,在具体的实践操作中,缺乏学科针对性,未能根据课程特点进行更深入的研究,缺乏具体课程的实践应用性,尤其缺乏一线教师作为教育的实践者所积累起来的具有切身体会的课堂教育教学经验。
因此,基于国内外研究经验、理论积累以及我们教师自身的特点,本课题紧紧扣牢新课程的相关理念进行课堂教学实践。在教师原有知识结构及个人业务素质的基础上,以小学数学课堂为主阵地,以课例为载体,通过课堂观察、案例分析、实践研究和更新教育观念、深刻自我反思等方面的教师自身的行动研究,来探究课堂有效教学策略,从而促进教师转变观念,建立起新的适应课程改革的课堂教学策略。
三、课题研究方法与活动方式
(一)活动方式
本课题组将研究的整个过程定位在“研究、学习、实践”这三者结合点上,要求每个子课题组在每学期应针对所研究的内容,写好一份阶段性研究计划,作好一次专题汇报,搞好一节或几节优质研究课,写好一份阶段性研究总结,展示一次研究成果,积累一本研究资料,撰写一篇或多篇有价值的研究论文,以完善研究过程的各个阶段,达到过程化管理的目的。
(二)研究方法
1.本课题以个案研究法和行动研究法为主
个案研究法要求研究者主要从本学科出发,针对某一课例、某一教学阶段或者某一学生发展时期等进行个案研究最终提炼出共性的结论来。
行动研究法即在教与学的过程中,边实践,边探索,边检验,边完善,把研究与实践紧密地结合起来,边归纳,边总结,最终形成一套系统的课堂有效教学策略体系,这是本课题研究的最重要方法。
2.本课题以文献分析法和调查法为辅
文献分析法作为学习理论、收集信息的主要方法,其中信息资料主要来源于教育理论书籍、报刊杂志以及网络下载的相关资料等。通过这些资料信息的分析与研究,可达到准确地界定课题研究的价值性、可行性及关键概念的内涵与外涵,并制定研究目标与
实施方案等目的。
调查法主要调查本校在该课题研究之初,数学课堂有效教学的现状、师生理解情况以及对研究过程中、研究之后的状况进行详细跟踪调查,为研究的顺利进行提供事实性依据。
四、研究的方法、手段、步骤和人员分工
(一)研究方法
主要方法:行动研究法。
(二)研究手段
1.广泛收集资料,利用各种手段进行分析研究,撰写各类研究资料,总体规划课题的开展。
2.走进课堂,广泛听课,搜集教学案例;分析教育教学过程中的问题,找出改正措施;征求教师意见,搞好落实衔接。
3.理论学习与培训。遵循认知规律,把握学生特征。开阔视野,转变观念,汲取先进理念。
4.课题组将按照计划进行科学、合理、细致的研究,包括课堂教学策略,教学方法,评价手段等。
5.调查问卷。了解教师、学生学习动态(心理方面、态度方面、情感方面),做好宣传发动工作,使教师和学生的能力培养真正落到实处。
(三)课题实施步骤
本课题的研究时间为2013年3月——2015年3月,共分为三个研究阶段。
第一阶段:课题准备阶段(2013年3月—2013年7月)撰写课题实施方案,制定课题研究制度,搜集课题相关资料。
第二阶段:课题实施阶段(2013年8月—2013年12月)反复修改实施方案,组织开题报告会,设计各类调查问卷做前期调研,学习相关理论。
第三阶段:课题总结阶段(2014年1月—2015年3月)通过形式多样的深入研究,形成阶段性研究成果。
(四)人员分工
五、预期的目标和结果
1、通过研究,形成一套行之有效的数学课堂教学活动中的有效性教学策略,指导教学、服务教学。
2、通过研究,转变教师教学理念,树立有效教学的理念,自觉地在教学中实施有效教学,不断提高教学水平,提高教师的自我反思能力和数学教学研究能力。
3、通过研究,减轻学生过重课业负担,提高数学教学质量,促进学生的全面发展。
4、通过研究,完善教学教研制度,促使新课程改革在学校的进一步深入实施,提高课程改革的质量。
六、课题研究内容
教师的备课策略、上课策略、评估策略为主线,通过对兴趣、评价、体验、合作、情境、探究等一些课堂教学策略进行研究,从而使学生获得具体的进步或发展,提高课堂教学效益。
七、时间保证及其他条件
(一)研究能力
本课题组成员都是教学一线教师,均具备较高的专业技术水平,从事教育教学工作多年,具有一定的专业水平和科研能力,工作态度端正、严谨,有较高的科研条件和背景,有条件和能力完成本课题的各项预期成果。
(二)时间保证
课题负责人及全体成员采取集中与分散相结合研究方式,按计划做到两周一次的学习与交流,并及时的总结经验,推广经验,保证课题运作的全过程。
(三)经费及设备保障
向学校申请一定的活动经费,在使用上:一保研究组成员的外出学习与培训;二保研究资料的购置;三保各个子课题的活动经费。