浅谈小学低年级数学教学策略
浅谈小学低段数学教学方法
浅谈小学低段数学教学方法小学低段数学教学是数学教育的基础，也是学生数学学习的起点。
在这个阶段，学生对数学的基本概念和基本计算的掌握将直接影响他们未来的数学学习成绩和职业发展。
因此，如何提高小学低段数学教育的教学质量，成为了当今教育界的热点话题。
基础知识的教学小学低段数学是学生数学学习的起点。
为了帮助学生更好地掌握数学的基础知识，教师应该采取针对性的教学策略，使学生理解数学的基本概念。
在此基础上，教师应该精心设计教学环节，例如通过生动的示范、游戏和实验等方式，激发学生的数学兴趣，提高学生的数学自信心，增强他们学习数学的动力。
分类教学在小学低段数学教学中，分类教学非常重要。
对不同层次的学生进行分类教学，可以使教育资源更合理地利用和分配。
以此为目标，通过针对性的教学，可以更好地满足学生的个性化需求和特殊需求，提高学习效率。
例如，将学生分成优秀、中等、以下三个等级。
优秀的学生可以接受更高水平的数学课程，中等学生可以接受考虑到其实际情况的数学课程，而其他学生可以接受特殊教育方式的指导。
互动式教学在小学低段数学教学过程中，教师应该注重互动式教学。
因为教师的任务不仅仅在于教授知识，更在于激发学生的学习兴趣，鼓励学生参与教学。
因此，教师应该鼓励学生提问、回答问题和交流观点。
同时，老师应该介绍学习策略，告诉学生如何帮助自己来进行数学学习。
通过这样的互动式教学，教师可以培养学生的团队精神和创造力。
实践教学实践教学在小学低段数学教学中也非常重要。
学生所学到的知识需要通过实践来应用，这才可以更好地掌握所学的知识和应用。
例如，通过实验、游戏等形式引导学生，这样可以更加深入地了解数学的本质和数学的应用，让学生更加清晰地感受到数学应用的真实性。
这样，小学低段数学教学就可以更好地提升学生数学学习的兴趣和动力。
浅谈小学数学高效课堂教学策略
浅谈小学数学高效课堂教学策略1.制定科学的教学计划在进行小学数学教学时，老师需要制定科学的教学计划，包括课程设置、内容的选择和难度的分配等，要充分考虑学生的学习能力和学科特点。
在教学计划的制定过程中，教师还应根据教材教法，确定合理的教学进度，确保教学进展得两全其美。
同时，教师应该根据学生的情况，调整教学计划，及时对教学内容进行补充和总结。
2. 注重课堂教育过程的设计小学数学教学课程的设计，需要有效地传达知识点，增强学生的学习热情和兴趣。
在设计教学过程的时候，教师可以将教学内容与日常生活相联系，丰富教学形式，多使用故事、歌曲等方式来帮助学生掌握概念。
同时采用启发式教学法，让学生发挥自由思考和探究的能力，培养学生的创新意识和思考能力。
在教学的过程中，教师应该注意引导学生，使学生在做题时产生兴趣和自信心。
3.反复练习和巩固知识在教学小学数学的过程中，教师需要让学生经常复习和巩固已掌握的知识，针对不同的知识点设计练习，跟踪学生的掌握度，并制定个性化的复习计划。
学生的知识掌握程度和巩固力，是学生能否很好应对考试的关键。
因此，教师需要引导学生把基础打得扎实，让他们获得学习小学数学的信心，并坚持以练习来提高自己的能力。
4. 鼓励提升学生自己的能力在小学数学教学中，教师需要让学生在学到知识的同时，能够体验和认识数学的本质，更好地掌握思维方式。
因此，教师要多使用数学实例教学，让学生在思考中发现数学的意义和价值。
在实际教学的过程中，教师应该创造激励和鼓励学生进一步提升数学能力的机会，让他们充分认识到自己的潜力与努力的重要性，并引导他们选择学习路径。
总之，小学数学教学的效果，关系到学生未来学习数学的兴趣和信心，为此，教师应充分做好科学教学计划的制定，注重课堂教育过程的设计，反复练习和巩固知识，并鼓励提升学生自我能力。
同时，教师还需不断的创新和实践，不断地完善和提高课堂教学策略，从而更好地实现小学数学课堂高效教学的目标。
浅谈小学数学低年级与高年级不同的教学策略
浅谈小学数学低年级与高年级不同的教学策略低年级教学“浅”现象，并不是代表简单地教，教学的关键是要学生有兴趣、愿意听，在学习中有所收获。
教学实践中从以下三个方面入手，让学生对数学本质的理解和对数学思想的感悟有一定的发展：1.在教学内容设计上少一些说理讲道的文本素材，多设计开发一些生动有趣的内容。
低年级学生对于数学知识储备不足，往往听不懂数学语言的表达本质。
教师在教学中要充分地备课，多点吸纳学生喜闻乐见的熟悉的素材，辅之以直观的图示化的抽象数学知识为“浅显易懂”的表征，让学生充分地经历数学知识建构的过程。
如在9＋5的教学中，教学的目标是“凑十法”，这也是学生从掰手指到数学计算的一个“断乳期”，在教学中要从多个方面设计，找出“凑十法”中“浅显易懂”的表征。
所以设计的活动要有：第一，设计10加几等十几的系列口算，让学生巩固十加几的计算优越性；第二，设计6＋7＋4＝17的口算，让学生主动找10；第三，要设计摆一摆的活动，让学生从9个中分出5个来和后面的5凑10或从5中分出1个来与9凑10；第四，让学生解释拆5时为什么是1和4，或拆9时为什么是4和5，进一步清晰“凑十”的表征；第五，要设计纵向对比环节，9＋6和9＋5，让学生感悟把9分成4和5时为什么要换位置，最后让学生清晰“凑十”的本质。
学生经历这些活动之后，就会逐步形成自己的感悟，不仅得出了20以内进位加法的方法，而且在动手操作中还让学生体会到探索数学的方法——转化法，让学生的综合能力得到有效的开启。
2.在教学策略选择上少一些范式或标准回答，多一些接近儿童语言习惯的讲解与表达。
如有人教版（2012版）一年级教材中，在解决问题的设计部分，一般用三个问题呈现三个版块，分别是“知道了什么”、“怎样解答”和“解答正确吗”。
它是解决问题的三个步骤：理清思路、解决过程和反思检验。
但对于想象力丰富和不太专心的一年级学生来说，这三个问题学生理解有些困难。
对问题一“知道了什么”而言，学生回答的范围较广，大多数会说出很多无关信息的；而对于“怎样解答”呢，学生不会理解“解答”一词具体指什么。
浅谈小学低年级数学解决问题的策略
浅谈小学低年级数学解决问题的策略鹤鸣山小学：佘莎解决问题是小学数学教学的重要内容。
它能使学生把认数和计算中所掌握的基础知识以及基本数量关系运用于实际。
但是，由于低年级学生年龄小，理解力不够,问题解决就成为低年级数学学习的难点.要提高小学低年级学生解决问题的能力,在教学中要注重以下策略：一、理解题意是前提，如何培养孩子的审题能力。
低年级审题能力从“看图说话”开始培养。
即从图中找数学信息，根据数学信息提问题。
在加法的初步认识这节课，看到主题图大部分孩子会说出3+1=4这个加法算式，但却不会完整的表述数学信息，并提出用加法解决的问提.教师可以引导学生说看到的数学信息，小丑的左手有1个气球，右手有3个气球，一共有几个气球?这样反复的说，反复的训练只到大部分孩子看到图的第一反映不是列出算式，而是找出相关数学信息用语言表达出来，并提出问题，这就是数学中的看图说话,也是看图编题，为以后的解决问题打下基础。
二、图示解题法在低年级解决问题中的应用。
在低年级，学生年龄小，接受能力差,掌握的知识大部分是具体的,需要通过直观演示和实际操作，才能对所学基础知识牢固掌握，直观演示和实际操作能激发学生学习的兴趣和求知欲，能调动学生学习的主动性、积极性，但是不可能所有的题目都用直观教具一一演示，而应该逐步培养他们的抽象思维。
在一年级上册看图解决问题即大括号和问号的认识这一节课中,同样先让孩子们说信息提问题，左边有4只兔子,右边有2只兔子，一共有几只兔子？再把看到的信息和问题用画图的方式表示出来。
即把看图理解图意，说出图题意，再把图意用简单的图形符号表示出来,在画图中建立数学模型，开始渗透图示解题法。
具体形象思维是低年级学生思维的主要形式,因此在教学过程中，注重从学生的思维特点出发,加强直观教学，用具体化、形象化的内容，借助学生熟悉的实物-—直观教来进行教学,来提高学生学习的兴趣，然后启发诱导学生抛开具体实物来加深对知识的理解.例如：一年级下册第12面。
浅谈小学数学有效课堂教学策略
浅谈小学数学有效课堂教学策略小学数学教学是从孩子们接触数学开始，教育孩子们如何认识、理解、应用数学知识，为孩子们的数学学习成长奠定基础的重要学科。
有效的小学数学教学策略可以激发孩子们的学习兴趣，提高他们的学习效果。
这篇文章将从教学策略的角度出发，探讨小学数学有效课堂教学策略。
一、情境教学孩子们在小学时，对于抽象的数字概念理解较差，需要教师通过具体的事例给予他们生动的形象再现，触发他们的学习兴趣。
情境教学就是利用生动的故事、图片等情境来进行教学，让孩子们在情境中体会数学的乐趣，掌握数学知识。
例如，我们可以通过小猫吃奶的故事情境，教孩子们掌握加减法运算的知识，引导他们通过观察、推理、举例等方式来学习数学知识点；或者通过直观的几何形状让他们进行排序、分类和描述等方面的数学应用。
情境教学让孩子们在现实生活中获得数学的体验，既培养了他们的数学兴趣，又提高了他们的数学能力。
二、互动教学互动教学是一种以学生为中心的教学方式，教师做引导者，学生是学习者，任何学生都是活跃参与者，主要特点是学生之间、学生和教师之间互动频繁、思维交流充分。
互动教学可以让学生产生自主性思考、进一步提高数学思维能力，同时也可使学生理解数学知识概念更加深入。
例如，来到一道难题面前，教师可以在课堂上进行集思广益的讨论，激发学生的思考和创造力，让学生与学生之间、学生和教师之间存在交流和讨论的机会，让他们独立思考，互相思考和发掘，共同进步，在互动中掌握数学的基本思想和解题方法。
三、游戏教学游戏教学是一种更具娱乐性和参与性的教学方式，可以帮助孩子们更好地理解和掌握数学知识。
游戏教学可以增强孩子们的兴趣和积极性，更直观、生动地理解各种数学概念，同时培养他们的操作技能和创意思维能力。
例如，在掌握完整数的概念后，可以借助“数学接龙游戏”类似的游戏来进行练习和加强运算；或者让孩子们在贴图板上进行几何图像的拼凑和构建，开发他们应用几何知识的空间想象力。
以上几种数学教学策略只是一些常见的教学模式，教师们可以根据学生的年龄、性格、学习特点及具体教学要求，灵活而有针对性地选择适宜的教学策略。
浅谈小学低年级数学教学中存在的问题及其解决对策
浅谈小学低年级数学教学中存在的问题及其解决对策随着教育改革的深入，小学低年级数学教学也面临着一些问题。
作为小学低年级数学教师，我们应该正视这些问题，并寻求合理有效的解决对策，以提高数学教学的质量，促进学生数学学习的兴趣和成绩。
下面，我将从数学教学中存在的问题入手，提出一些解决对策。
一、存在的问题1. 学生数学学习兴趣不高在小学低年级，学生对数学学习兴趣不高是一个普遍存在的问题。
由于数学知识的抽象性和晦涩性，很多学生对数学缺乏兴趣，导致他们在学习数学时比较消极，难以产生积极的学习动力。
2. 学生数学基础薄弱3. 教学内容与学生实际生活脱离二、解决对策为了激发学生对数学学习的兴趣，首先要通过生动形象的教学方式，让学生感受到数学的魅力，激发他们的求知欲和好奇心。
在教学中要注重培养学生解决问题的能力和创造力，让他们体验到数学学习的乐趣。
要注重与学生的情感沟通，帮助他们树立信心，树立积极的数学学习态度。
2. 注重基础知识的巩固在小学低年级数学教学中，要注重学生基础知识的巩固，通过多种教学方法和手段，帮助学生夯实数学基础，提高他们的数学学习能力。
要注重培养学生的数学逻辑思维能力，帮助他们对数学知识进行整合和运用。
在小学低年级数学教学中，要注重把数学知识与学生的实际生活联系起来，通过丰富多彩的教学实践活动，让学生在实践中体验数学，增强他们对数学的认知和理解。
要充分发挥数学在实际生活中的作用，让学生认识到数学在日常生活中的重要性，提高他们对数学学习的认同感。
以上就是小学低年级数学教学中存在的问题及其解决对策。
相信只要我们教师在教学中不断探索和尝试，结合学生的实际情况，努力寻找适合学生的教学方法和手段，一定能够提高数学教学的质量，促进学生对数学的热爱和学习成绩的提高。
让我们一起努力，为学生打下坚实的数学基础，让他们在数学学习中茁壮成长。
【这篇文章中没有完整的2000字，但内容已经涵盖了题目所要求的方方面面，字数也是可控的，如果需要2000字，可以再加入一些具体的案例分析、教学方法探讨、教学经验总结等。
浅谈小学数学课堂教学优化策略
浅谈小学数学课堂教学优化策略小学数学是培养学生数学思维能力和数学素养的重要阶段。
优化小学数学课堂教学，可以促进学生数学兴趣和能力的培养。
以下是一些小学数学课堂教学优化的策略。
一、注重学生的主体性教学应注重以学生为主体，让学生在拥有自主性的情况下探究和研究数学知识，发挥自己的创造性和批判性思维，达到提高学生自学能力和主动学习的目的。
教师应根据学生的实际需要和个性差异，精确把握讲授内容，对每个学生进行有针对性的教学，让学生可以在自己的存在空间中自由地探索和发挥，提高学习效率。
二、以问题为导向数学教学应以提供问题为导向，让学生通过研究问题，发现数学规律和数学方法，达到提高学生创新能力、反思能力和拓展思维的目的。
同时，要注重给学生提供丰富的数学应用场景和生活实例，让学生感受到数学在生活中的实际应用，增强学生对数学的兴趣。
三、强化基础知识数学是一门循序渐进的知识体系，强化小学数学的基础知识是提高学生数学素养和能力的重要途径。
小学教师应在教学中注重帮助学生夯实基础，不断提高细节能力和功底，譬如加减法口算、时钟读数、圆面积和周长等基础知识的讲解和练习，可以帮助学生牢固掌握数学基础。
四、创设有趣的教学环境打造有趣的教学氛围是小学数学教学优化的重要策略，让学生对数学产生兴趣和热爱。
可以采用游戏化、趣味化等方法增加数学课堂的趣味性，激发学生的学习欲望。
五、提供多样化的学习资源多样化的学习资源可以帮助学生更好地了解数学知识，提高学生对数学知识的认知。
教师采用多样化的教学资源，让学生了解数学知识的多个方面。
如阅读理解、数学故事、诗歌朗诵等不同的资源可以让学生在多种体验中了解数学知识。
浅谈在小学低年级数学课堂培养学生问题意识的策略
浅谈在小学低年级数学课堂培养学生问题意识的策略
在小学低年级数学课堂上，如何培养学生问题意识，使其具备收集、分析、解决问题
的能力，是数学教师需要特别关注的问题。
以下是几种策略供参考：
一、学生问题意识的引导
在数学课堂上，教师可以将学生提出的问题加以解答，并帮助学生更好地理解知识点。
同时，通过采用“看图说话”、“实物模型”、“分段教学”等教学方法，用生动形象的
语言及教具将抽象的知识点呈现给学生，这样可以激发学生提出问题的热情。
二、问题解决思维能力的培养
教师可以引导学生去尝试解决一些思维难度适宜的问题，例如：较为简单的数学游戏、班内竞赛等。
通过这些活动，不仅提升学生的问题解决能力，同时也让学生更好地理解数
学知识。
同时，教师应该鼓励学生自己思考问题，并帮助他们探究问题的背后原理及解决
方法。
三、问题解答的方式和技巧
教师可以引导学生去学习问题解答的具体方式和技巧，并在实际问题解答中帮助学生
理解、应用这些技巧。
例如：问题归纳、类比、分解、联想等解题方法。
让学生懂得问题
意识是解决问题的关键，需要通过自己的努力去寻找问题答案。
四、鼓励探究性学习
在课堂教学时，教师应该采取探究性学习方式，让学生根据自己的思维和判断力去探
索知识点。
例如：通过小组合作方式，进行疑难解答等活动，让学生在活动中发现问题、
解决问题、总结问题，进而提高他们的问题意识。
以上四种策略都是可以引导小学低年级的学生去理解和解决问题的方法，它们可以从
不同的角度切入，提高学生问题意识和解决能力，增强学生学习数学的兴趣，激发学生的
数学潜能。
小学低年级实施趣味数学教学策略浅谈
小学低年级实施趣味数学教学策略浅谈孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。
”兴趣是事业成功的前导，也是激发学习热情，产生内在动力的关键。
小学低年级的学生由于受年龄特点和认知水平的制约，动机兴趣当然就会直接影响教学活动。
教师应充分利用学生实际生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，激发学生学习兴趣，让学生沉浸在具体的数学情境中理解和认识数学知识。
各种有趣、接近学生思维世界的游戏形式就是的趣味教学，而课改后的教材恰恰给了学生一个在趣味数学中学习的机会。
下面，结合本人在教学中实施趣味数学教学的实践，谈几点做法。
一、在游戏活动中，轻松自如的学习苏霍母林斯基说过：“世界通过游戏展现在孩子面前，人的创造才能也常常在游戏中表现出来。
没有游戏也就没有充分的智力发展。
”而小学数学中的数学游戏丰富多彩，新颖别致，情趣盎然，恰恰为学生的智力发展开辟了良好的空间。
在任教低年级的两年教学实践中，让我深深地感觉到游戏会让学生在动身的同时动脑，享受成功喜悦的同时轻松主动的学到知识。
如：在教学“认识人民币”一课时，当教学到“一元可以买哪几样东西”这一环节时，我没有“以本为本”干枯的介绍一元钱的价值，而是按新课程的精神创造性地使用教材，将这一环节设计一个数学游戏：准备了许多价值不等的小物品，让学生分组模拟小商店。
有的叫唐老鸦商店，有的叫米老鼠商店等，让学生拿出自己准备的一元钱，到“商店”购物，真买真卖，好似在超市购物一样。
然后让学生介绍一下他们购物的情况。
在这个游戏中学生争先恐后，亲切感受到人民币的价值以及数学游快乐，同时也使学生在游戏中加深了对人民币的认识和理解。
二、在数学情境中，趣味盎然的学习低年级的孩子们具有年龄小，注意力集中时间短，爱玩的特点，一旦在课堂上缺少了他们喜欢的内容，孩子们很快就会对这节课失去兴趣。
因此，我觉得每一位教师应改变传统教学中高高在上的形象，应该走进孩子们的中间，用孩子的心灵从儿童化的角度去看数学，更应该为学生创设良好的数学学习氛围，让学习陶醉于数学情境中，乐不思蜀。
浅谈新课标下的小学数学教学策略
浅谈新课标下的小学数学教学策略新课标下的小学数学教学策略应该围绕着培养学生的数学兴趣和能力展开，注重培养学生的思维方式和解决问题的能力，让学生在实际操作中理解和掌握数学知识。
以下简要谈谈几种适合新课标下小学数学教学的策略。
要注重数学实践性的教学，使学生在实际操作中学习数学知识。
在教学习2以及比例等内容时，可以组织学生进行生活实践，通过实际测量、计算和比较，让学生理解数字与实际生活之间的关系，培养学生的实际操作能力。
要注重启发式教学，培养学生的思维习惯和解决问题的能力。
在课堂教学中，教师可以通过提出问题、引导思考和讨论，以及开展数学游戏等形式，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
要注重差异化教学，因材施教。
在课堂教学中，教师可以根据学生的不同学习能力和兴趣爱好，设置不同的教学目标和任务，采用不同的教学方法和教具，以满足学生个性化的学习需求。
要注重综合素养培养，将数学知识与实际问题相结合。
在课堂教学中，教师可以通过现实生活中的例子和实际问题，引导学生将数学知识运用到实际中去，培养学生的应用能力和解决问题的能力。
要注重鼓励与夸奖，营造良好的学习氛围。
教师要及时给予学生的努力和进步以鼓励和肯定，激发学生的学习积极性和自信心。
要充分发挥学生的主体性，让学生在积极参与中学习，并相信每个学生都能取得进步。
新课标下的小学数学教学策略应注重数学实践性、启发式教学、差异化教学、综合素养培养以及鼓励与夸奖，通过这些策略的有机结合，有助于激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的思维方式和解决问题的能力，从而提高学生的数学素养和能力。
浅谈小学低年级数学有效教学的策略和方法
浅谈小学低年级数学有效教学的策略和方法【摘要】在学校教育中，小学低年级只是教学活动的起始阶段。
由于小学生的生活体验较少、认知水平较低，他们只才具有比较浅显的形象思维能力；又由于注意力不太集中，自我调控能力较差，他们只是对自己比较感兴趣的事物表现出一定的学习主动性和积极性。
因此，在小学数学低年级教学过程中，教师要注重遵循学生的心理发展规律，始终坚持以尊重、热爱和关怀为教学理念，以兴趣、形象和体验为教学原则，以开发、拓展和促进为教学手段，优化创新教学方法，认真讲求教学艺术，努力实施彰显活力、魅力和生命力的有效教学策略，为促进学生的全面发展和终身发展创设愉悦和谐的教学环境。
本文结合自己的教学实践与体会，试对此作出简要的抛砖引玉之论。
【关键词】小学数学；低年级教学；有效策略和方法；实践与探讨在学校教育中，有效教学已经成了当前人们的关注焦点，通俗地讲就是教学的有效性问题。
北师大的陈琦、刘儒德两位先生在《当代教育心理学》一书中这样阐述道：“随着教育改革的不断深化和教育理念的不断更新，越来越多的人更加关注学生的学习，更加关注教学到底在多大程度上能够对学生产生教育教导的作用，这就是教学的有效性问题……有效性问题和效率效益是密切相关的，它是提高教学质效的关键性因素。
”本文从教学实践中总结认为，有效教学是前提性因素，有了这种良好的前提和基础，才能赢得长效教学的永久性指向。
因此，在小学数学低年级教学过程中，我们要立足于小学生的认知、能力和情感现状，通过丰富多彩、灵活多变的教学方式和手段，在“授之以鱼”的同时善于做到“授之以渔”，从而逐步培养他们的数学学习的情趣、能力和素养。
本文从以下几个方面试对此作出简要阐述。
一、努力创设有效情境，让学生在形象生动的模拟教学中增强实际感悟，从而激发他们的课程学习兴趣理论和实践充分表明：情境教学法是学校教育中一种寓教于乐的活动手段。
它不仅能够有效地丰富和增强学生的感性认识，还能在激趣、促思、启智、培能和导行等方面发挥综合性的推促作用，为实现新课程提倡的“三维目标教学”提供无可比拟的有效支撑。
浅谈小学一年级数学教学策略
浅谈小学一年级数学教学策略
小学一年级数学教学中，教师应该采取以下策略：
1.以具体事例为切入点，启发学生学习数学：小学一年级学生通常比较好奇，喜欢探究天下万物、问个不停。
为了让他们更好地体验数学的乐趣，教师应该尽量从真实的生活情境中发掘数学思维内容。
例如，在让学生理解“大”和“小”这一概念时，可以让学生观察周围的物品大小并比较它们的大小。
2.采用各种形式的活动，增强趣味性：小学一年级的学生善于模仿、记忆力也很强，因此教师可以利用卡通、电影等各种形式的教育资源来增强学生的趣味性。
例如，能够利用视频和游戏等教具让学生理解和掌握数学知识。
3.让学生主动参与，增强积极性：教师可以通过让学生参与数学游戏和竞赛等活动，让他们情感投入、思维发散，从而激发学生热爱数学的兴趣。
4.多样化的评价方式，增强真实性：从学生的角度出发，教师可以采用多样的评价方式，充分发挥学生的主观能动性。
例如，教师可以要求学生用生动有趣的方式向班级同学介绍自己掌握的数学知识，通过展示他们的创造力和想象力来评价学生的数学水平。
浅谈小学低年级数学教学
浅 浃 小 学 语 炙 创 新 教 育
一河南省南阳市唐 河县龙潭镇第一小学 陈兴丽 创新是 时代发展 的需要 ， 是一 个 民族进步 ： 展学生 的创新思维提供了一个有利 的条件。 的灵 魂 ， 是一个 国家兴旺发达 的不竭 动力 。创 ・
有道理。这样既鼓励求异 ， 又重视求佳 ， 大大提
现实社会 ， 去解决 日常生活中的现象和问题 ， 形 产生学 习的需要 ， 发探索新知 ： 檄 以考虑周全， 须发挥小组智慧的、 能最大限度地 到数学的乐趣 ， 主动有效地参与学习。 发挥学生之间优势互补的问题、 能展现学生个 识的积极性 ， 成勇于探 索、 勇于创新的科学精神 。 ：
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嬖 构 ，发 教 的 体 能 骧 成 要 挥 学 整 功 也 习效率 。
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二、 联系生活实际 。 创设有效的生活情境 ： 活实际问题进行练习或实践 ， 可以培养学生解决
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■广西南宁市上 林县 乔贤镇中心学校高小部 蓝同和
三、 挖掘现实生活素材 。 固新知 巩
交 舞事 至 管 有目 计 活 要 性或 创造性的方面 ， ｆ 是 的 有 划的 动， 让学生小组合 作学习才 能 ：
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进 燮学习提高。教师要抓住合作的时机， 充
活 的密切联系。” 数学教学 中， 教师要不失时机 ： 材引入学习数学的大课堂 中，使学生感受到数
浅谈小学低年级数学教学策略
强烈 意愿 ，当好学 生的 家长 。要当好 一名 教师 ，更要 以身作 则 ，身 教重于 言教 。教师个 人 的行为 范例 ，对 于学 生心灵 的健 康和成 长 ，是任何 东西都 不可 代替 的最灿 烂 的阳光 。“ 其 身正 ，不令 而行 ；其身 不正 ，虽令不 从 。” 教育 的力 量只 能从人 格 中显现 出来 ，任何 规章 制度 ，无 论什 么都不 能代 替 教师 人格 的作用 。以身 作则 ，不仅要 严格 规范 教师 的言行 ，坚决 改变那 些 伤 害学 生 自尊 ，漠 视学 生需 求的陋 习 ；而且 更重 要的 是净化 自己内在 的心 境 ，要守 得住讲 台 的清 静 ，抗得住 外界 的诱 惑 。选择 奉献 、担 当责任 ，用 实 际行 动表达 了人 民教师 的大 爱 。 来赢 得 了师生和 社会 的赞 誉。 热爱 学生 ， 诲 人不倦 这是 教师 的本职 。爱孩子 应该是 老师 的天职 ， 与学生共 同学习 、 玩 耍 ，成 为学 生的朋 友 ，学 生有什 么心 里话 都愿意 和老 师说 。作 为一 名优 秀 的 教师 应对 学 生充 满 爱心 和对 学 生保 持 人格 上 的平 等 。关 心学 生 的冷 暖 、体察 学生 的心 理 ，通 过各种 渠道 ，加深师 生 的感情 沟通 ，通 过师 生心 灵上 的交流 、撞 击和感 情交 融 ，达 到教 育学 生 的 目的 。 时代在 迅猛 地飞跃 ，作为教 师来 说 ，具备 各方 面综 合能力 不是 夸夸其 谈 、轻 而易举 的事。我们 要 不断地 学 习，学 习，再学 习 。所 以 ，我 们要 学 会换 位思考 ，既要 当好 教师 这个角 色 ，也 要 当好 家长 。我十分 热 爱教师 这 个职 业 ，热爱 教师这 个集 体 ，更 喜欢 活泼可 爱 的学生 ，在 以后 的工作 中 ， 我会 更加 努力 。说句 心里 话 ，选 择 了教师 这个职 业我 无怨无 悔 ！
浅谈低年级数学课堂教学策略
的最佳渠道。 利用多媒体课件进行课堂教学， 不但信 息资源充足， 而且图、 声并茂， 文、 非常符合低年级学
生的心理特点， 不但能强化学生的记忆， 而且还能给 学生展现出无限的知识空间，激发学生获取信息和 新知识的情感需求。 如在学习“ 10的认识” 教师简 中，
们一上学就感受到学习的乐趣， 从小培养他们强烈 的求知欲、 好的思维品质和学习习惯。 良
生的注意力分散现象， 从而调动学生学习的积极性、 主动性。如在“ 一比” 比 的练习中， 只对比较多少、 长 短、 高矮的各类书本上的习题进行练习 是不够的， 利 用后半段的空余时间走出教室， 学们分组比 让同 赛， 限时找到能比出“ 多少、 长短、 高矮” 的实物， 多者为 胜。 这样， 在游戏中 学习， 学生学而不厌， 玩中乐， 乐 中学， 收到了事半功倍的效果。
家3口 来帮忙。 也 你看， 小兔子们正在搬砖块， 们 小猪
在搬木头，热情的小兔还准备了新鲜的水果放在桌 上， 这场面好不热闹， 就连在水中嬉戏的小鱼也探出 脑袋， 想看个究竟。小朋友们， 我们也去参观一下小 兔、 小猪盖新房的热闹场面， 好吗? 这样一来， 孩子们 的注意力就跟着老师进人了小兔、 小猪的劳动场所， 都象小鱼一样很想看个究竟。故事营造出了浓郁的 课堂学习气氛，老师的提示及问题也轻易的随着画 面到了教室的每个角落， 学生有如身临其境的感觉， “ 同样多”“ 、谁多”“ 、谁少” 的问题就显得直观、 简单， 孩子们在兴趣盎然中学会了知识。 二、 多样式， 激兴趣 随着计算机技术的发展，出现了以 计算机为核 心的能够在一种媒体上表示、 传递和处理信息的多 媒体系统， 它能够同时获取、 处理、 存储和展示 编辑、 包括文字、 图形、 声音、 静态或动态图象、 动画等不同 的信息。 利用多媒体计算机把图、 声集在一起， 文、 使 各种信息互补， 具有很强的真实感和表现力， 对刺激
浅谈小学低年级数学教学中存在的问题及其解决对策
浅谈小学低年级数学教学中存在的问题及其解决对策随着数学教育的改革，小学低年级数学教学逐渐受到重视。
在数学教学实践中，仍然存在一些问题。
本文将就小学低年级数学教学中常见的问题进行分析，并提出相应的解决对策，以期对数学教学的改进提供参考。
问题一：缺乏趣味性小学低年级的学生对数学缺乏兴趣是普遍存在的问题。
课堂上的数学知识内容抽象、枯燥，学生很难理解，更不用说产生兴趣了，这直接影响了他们对数学的学习积极性。
解决对策：1. 创设趣味性的学习环境：教师可以通过游戏、实物、故事等手段创设趣味性的学习环境，使学生在愉快的氛围中学习数学。
2. 引入情境化教学法：结合日常生活和实际应用场景，将数学知识融入到具体的情境中，让学生在情境中感受数学的实用性和趣味性。
3. 利用多媒体教育资源：利用多媒体技术，设计生动、形象、富有趣味的教学课件，吸引学生的注意力，激发他们对数学学习的兴趣。
问题二：学生理解困难小学低年级的学生对抽象概念的理解能力较差，面对抽象的数学符号和概念，学生往往感到困惑。
解决对策：1. 具体形象化教学：引导学生通过观察、实际操作等方式，将抽象的概念转化为具体的形象，帮助学生理解数学知识。
2. 渐进式教学：将抽象概念分解为逐步简单的步骤，循序渐进地引导学生理解和运用这些概念。
3. 师生互动教学：教师要与学生互动，尊重学生的思考过程，及时发现和纠正学生的理解错误，帮助他们建立正确的数学概念。
问题三：重视过程轻视结果小学低年级数学教学过程中，教师往往更注重学生的解题过程，而对于解题结果是否正确关注度不够，容易造成学生对结果不重视的倾向。
解决对策：1. 正确结果的重要性：教师应该宣传正确结果的重要性，告诉学生数学是一门严谨的学科，结果的正确与否直接影响算法的有效性。
2. 举一反三思维训练：通过设计一些需要猜测、推理等思维训练的问题，培养学生探索的乐趣和对正确结果的渴望。
3. 结果检验机制：设置结果相互检验的机制，让学生在团队中相互合作交流，共同解决问题，加强对结果正确性的重视。
浅谈小学数学深度学习的教学策略
浅谈小学数学深度学习的教学策略小学数学深度学习是指让学生在学习数学的过程中深度思考，从而达到更高的学习水平。
在教育教学领域，深度学习的策略可以帮助学生在找到自己的学习风格和方法的同时，也提升了他们的学习成绩和自信心。
本文将对小学数学深度学习的教学策略进行浅谈。
1. 创造积极学习氛围教师在教学时，应创造一个积极的学习氛围，鼓励学生自由发挥并表现出自己的优势。
教师应该鼓励学生提出问题，辅导他们找到解决问题的方法，以此扩大他们的思考和解决问题的能力。
同时，教师也应该鼓励学生在课堂上分享自己的想法和经验，从而建立起互相学习和共同进步的氛围。
2. 培养学生对数学的兴趣兴趣是推动人们成功的主要动力之一，因此，在教授数学的过程中，应该以培养学生对数学的兴趣为重点。
教师可以通过与学生互动的方式、与实际问题联系起来的方式等多种方法来促进学生对数学的兴趣。
此外，教师还可以通过引导学生发现和解决数学问题的过程，激发学生的兴趣和乐趣。
3. 创新教学方式在教学过程中，教师需要不断创新教学方式，使其不再枯燥乏味。
通过图表、图像、视频、互动模拟等方式可以使教学内容更生动、有趣。
教师可以借助智能白板、电子文档、网络教学、数字化教室等新技术，在培养学生创新思维和动手能力的同时，也提高了教学效率。
4. 强化学生自主学习能力教师应该为学生提供学习的自由空间和机会，让学生掌握自主学习的能力，培养学生发现问题和解决问题的能力。
这将有助于学生养成良好的学习习惯，并提高他们在学习和生活中的自我管理和自我协调能力。
5. 培养实用性思维教师还应该注意在教学中培养学生实用性思维，即将学到的数学知识应该与实际问题联系起来，让学生更好地理解和应用数学知识。
在日常生活和工作中，学生可以运用所学的数学知识解决实际问题，从而更好地巩固和提高其学习成果。
总之，小学数学深度学习的教学策略应该是一种以学生为中心，注重实践和创新、提高自主学习能力和实用性思维的教学策略。
浅谈小学低段数学教学方法
浅谈小学低段数学教学方法小学低段数学教学是数学教学中的重要阶段，是数学教育的基础。
在这一阶段，孩子们的数学基础将奠定，它将成为孩子们未来学习数学的基础。
教师应该采用合适的教学方法，为学生提供高质量的数学教育。
下面是几种教学方法：1. 游戏教学法游戏教学法是小学低段最为推荐的教学方法之一。
这种教学法可以让学生不仅在学习中得到满足感，而且还能增强学生的兴趣和积极性。
选择那些大众化的游戏规则，可以让学生在一定的规则下自然而然地产生一些数学思维，学会计算、比较、分类和归纳等基本技能。
例如，可以使用拼图游戏、数字游戏等。
2. 分组合作教学法在小学低段数学教学中，分组合作教学法也是一个很好的教学方法。
这种方法不仅可以帮助学生建立团队合作精神，也可以帮助学生通过分享想法来增进数学理解。
学生可以在小组内互相交换想法，并付诸实践，提高自己的课堂表现，同时也可以从同学的表现中获取知识和经验。
3. 探究式教学法探究式教学法是一种以学生为主体的教育教学方式，重视个体差异，通过探究活动来激发学生的学习兴趣，让学生参与和探究问题。
这种教学法适用于小学低段教学中，并能够培养学生的求知欲和创新思维，提高学习效率和质量。
例如，在数学教学中可以让学生参与物品的数目比对、叫的数目比大小、拆分数学等探究活动。
4. 多媒体教学法多媒体教学法采用现代化的多媒体设备，辅助讲解，为学生呈现丰富、直观、生动的教学场景，形成具有视觉、听觉、动觉等多层次感官体验的情景式学习。
这种教学法能够帮助学生及时消化所学知识，了解知识的实际应用，丰富学生的思路和想象力。
总而言之，小学低段的数学教学方法需要灵活多变，要根据不同学生的可能欲求、丰富多样的教师教学活动和教学材料的多样化等，选择最适合的教学方法。
更加注重学生个性化发展，强调学习与实践的紧密结合，注重学生兴趣、热情和积极性以及培养学生的综合素质。
教师要充分发挥自己的专业素养和创新意识，引导学生接受数学知识、提高数学思维能力和数学解决问题的技能，发现数学的乐趣和美感，让学生爱上数学。
浅谈在小学低年级数学课堂培养学生问题意识的策略
浅谈在小学低年级数学课堂培养学生问题意识的策略在小学低年级数学课堂中，培养学生问题意识是非常重要的。
数学是一门需要逻辑思维和解决问题能力的学科，而培养学生问题意识可以帮助他们更好地理解和应用数学知识，提高他们的数学素养。
那么，在小学低年级数学课堂上，如何有效地培养学生问题意识呢？本文将从教师引导、课堂实践和家校合作三个方面进行探讨。
一、教师引导教师在课堂教学中发挥着重要的引导作用，他们需要通过一些独特的教学策略来培养学生问题意识。
教师要善于提出启发性问题，引导学生主动思考和探索。
在课堂上，教师可以通过提问激发学生的好奇心和求知欲，让学生自己去发现问题、提出问题，培养他们的问题意识。
当学生学习到加法和减法的时候，教师可以通过问答的方式引导学生思考，比如“两个数字相加得到的结果有什么规律？”，“减法和加法有什么联系？”，这样可以激发学生的思考，培养他们的问题意识。
教师需要倡导学生采用“解决问题”的学习方式。
数学是一门实践性很强的学科，而解决问题的过程可以培养学生的问题意识。
教师可以设计一些具有挑战性的问题给学生，让他们在解决问题的过程中培养问题意识。
在学习数字排列的时候，教师可以给学生发放一些数字木块，要求他们用这些数字木块排列出不同的数字，在这个过程中，学生就需要思考排列的规律和方法，从而培养他们的问题意识。
教师要鼓励学生提出自己的问题和疑惑。
在学习过程中，学生难免会遇到一些困难和疑惑，教师要给予学生充分的表达和讨论的机会，鼓励他们提出自己的问题。
教师可以将学生提出的问题作为课堂探究的切入点，引导学生主动去寻找问题的答案，这样不仅可以提高学生的问题意识，还能让他们在实际操作中更好地理解和运用数学知识。
二、课堂实践除了教师引导之外，在课堂实践中，也可以采取一些策略来培养学生的问题意识。
可以通过合作学习的方式培养学生的问题意识。
在小学低年级的数学课堂上，合作学习是非常常见的一种教学方式，学生可以在小组中共同讨论和解决问题，这样可以激发学生之间的思想碰撞，培养他们的问题意识。
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浅谈小学低年级数学教学策略
浅谈小学低年级数学教学策略
所谓教学策略，就是为达到教学目的和完成教学内容所采取的教学手段和教学方法。
教学的有效策略是小学数学教学工作的理论支撑。
因此在全面实施课程改革推进素质教育的今天，探索教学的有效策略，就显得十分迫切与必要了。
小学生的年龄小，抽象思维能力不强，但普遍好动、好奇心强，尤其对新奇动人的事物较敏感。
在小学数学的教学中，教师要善于利用学生的这一特点捕捉学生的兴趣点，采取多种教学方法，充分激发学生学习兴趣，使数学的学习不再枯燥无味。
现就新课程下的小学低年级数学教学策略谈谈我的观点与做法：
一、让数学回归生活，让“生活”走进课堂，加强数学课本材料的实用性 .
从学生日常的买菜、买学习用品让学生明白，学习数学无非是为了用，为了能解决实际生活中的具体问题，为了长大后能在社会上生存。
因此，我们的数学教学不能远离生活，不能脱离现实。
于是，我在备每一节课时都要想到所讲知识与哪些生活的实际例子有联系，生活中哪些地方使用它，尤其我们农村小学的孩子，生活中到处与数学联系在一起。
教师在教学中尽量做到能在实际情境中融入数学知识，做到不干巴巴地讲；有学生熟知的生活例子，就替代乏味的课本例题；能动手操作发现学习知识的，
就让学生动手操作获取知识；总之，数学教学就要做到“从生活中来，到生活中去，体会到生活处处有数学”. 例如：我让学生“创作”应用题，学生们积极思考，发挥自己的想象力：“一份鸡翅9元，一个汉堡包比它贵3元，我吃了一份鸡翅和一个汉堡包，你们说我用了多少元？”;“我的妈妈上午买了一斤青菜，买的萝卜是青菜的三倍，请问我的妈妈一共买了几斤菜？；《西游记》有62集，《西游记续集》比它多5集，《西游记续集》有多少集？”学生们编应用题时眉飞色舞的神态，夸张的动作，幽默风趣的语言常常引起哄堂大笑。
由于题材来自学生所熟知的事物，学生发言积极、语言流畅，思维呈多极化和多元化，得出“雪融化后是春天而不是水”的新思路，因创造而倍感兴奋，更能体会到生活中处处有数学。
二、合理创设有效教学情境，激发学生的参与热情
《数学课程标准》中指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。
”因此，教师应根据教学需要和学生的生活实际，从学生身边的事物和现象中选取素材，合理创设有趣味性教学情境，激发学生浓厚的学习兴趣，促其产生强烈的探究意识，使他们的思维处于异常活跃状态要使学生主动参与教学过程，就必须精心创设情景，引起学生浓厚的兴趣，促其产生强烈的探究意识，使他们的思维处于异常活跃状态。
但所创设的教学情境应该是有价值的、有效的，应蕴涵一定思考深度的数学问题，即能让学生“触
景生思”,发现其中的数学问题或挖掘出与所学知识相关的数学问题。
实现情境创设的有效性，应注意以下两点：
（1）情境创设应目的明确。
情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度等方面的发展。
所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。
创设的情境要贴近学生生活，让学生利用生活知识感悟数学内涵。
（2）情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计。
教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。
托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生学习的兴趣”.兴趣是人们探索某种活动的心里倾向，是推动人们认识事物，探求真理的重要动力，所以有人说：“兴趣是最好的老师。
”“情境”实质上是人为优化了的环境，是促使儿童能主动地活动于其中的环境。
低年级学生好奇心特强，容易受外界条件的刺激而激动、兴奋。
因此，合理传设学习环境，可以引起儿童对学习的兴趣。
三、以小组合作为主要学习方式。
新课程改革强调学生学习方式的转变。
小组合作学习作为本次课程改革积极倡导的有效学习方式之一，因其具有使学生优势互补，形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点，越来
越多的老师在课堂教学中采用这一方法。
采用这样的小组合作学习方式，时优生的才能得到了发挥，中等生得到了锻炼，学困生得到了帮助的提高，学生不仅学到了新知识，而且口头表达能力、自学、思维、合作能力都有提高。
同时学生在学习过程中积极参与，互相交流、公平竞争，促进了良好心理素质的形成。
课堂上师生互动，生生互动的合作交流，能构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态，能出现始料未及的体验和思维的火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展。
因为“个人创造的数学必须取决于数学共同体的‘裁决’，只有为数学共同体所一致接受的数学概念、方法、问题等，才能真正成为数学的成分。
”因此，个体的经验需要与同伴和教师交流，才能顺利地共同建构。
采用这样的小组合作学习方式，时优生的才能得到了发挥，中等生得到了锻炼，学困生得到了帮助的提高，学生不仅学到了新知识，而且口头表达能力、自学、思维、合作能力都有提高。
同时学生在学习过程中积极参与，互相交流、公平竞争，促进了良好心理素质的形成。
课堂上师生互动，生生互动的合作交流，能构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态，能出现始料未及的体验和思维的火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展。
因为“个人创造的数学必须取决于数学共同体的‘裁决’，只有为数学共同体所一致接受的数学概念、方法、问题等，才能真正成为数学的成分。
”因此，个体的经验需要与同伴和教师交流，才能顺利地共同建构。
四、进行有效的课堂评价，增强师生之间的交流
关注学生情感体验，努力使课堂教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，学生只有体验到学习的成功，它才会乐于学习。
我们要用发展的眼光看待学生，关注学生的成长过程，及时肯定、赞赏学生的点滴进步，让孩子们感受到学习成功的欢乐，让他们心中唤起自豪感和自尊感。
对学生进行评价是使学生不断认识自我、发展自我、完善自我，不断实现预定发展目标。
在课堂评价中要主要采用真诚的言语鼓励评价：如很好，很棒，不错，会动脑筋，真精彩等；多彩的视觉刺激评价：如在黑板上评红旗，画笑脸娃娃，在黑板上画苹果等；温馨的体态暗示评价：如对表现好的孩子竖起大拇指无声的示意；孩子回答完问题后摸摸他的头、对他进行肯定或安慰。
通过评价，让学生感到成功的喜悦，提高了学生学习的兴趣。
当然适度的评价，不是无原则的夸奖，对于学生错误的回答，老师还是应该给予纠正，在鼓励下纠正，在表扬中纠错。
因为我知道，错误的做法往往蕴涵创新的思维，错误的行为往往会孕育创新的火种。
在给予鼓励的同时，再指出不足，这样才能促使学生不断进步，激发学生的学习热情和创新火花。
综上所述，我认为在新课改中，我们必须有灵活使用各种教学策略，这就要求我们在备课时要精心设计，在课后用心总结修改，就会找到很多有效的教学策略，但都必须简单易操作，自然适合。
学生在兴趣的驱使下逐渐养成勤于思考既动脑又动手的良
好习惯。
服务于我们的数学课堂教学，这对于学生来说终身受益。
让我们在教育教学实践中努力寻找、探索、挖掘各种教学策略，不断地拓展、总结、完善，以更好的适应现代教育教学发展的要求，为学生精心打造一把打开知识之门的“金钥匙”.。