分层次教学的实施与意义

分层次教学的实施与意义

中图分类号：g632 文献标识码： c 文章编号：1672-1578（2012）08-0177-02

人的智能是多方面的，在一个人身上的表现有不均衡现象。这说明人存在个性差异现象，这就要求教师在教学中应对学生进行因材施教。新课程改革的实施，强调教学必须面向全体学生，同时，要正视学生的个别差异。它要求我们一定要从学生的实际情况出发，从学生的个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，以便使每个学生都能扬长避短。对学生进行分层教学，是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。所谓分层教学，即在常规的班级授课制的条件下，既注重学生在同一班级中学习的共同特征，又重视学生个体发展中的差异性。在教学中，根据学生发展水平的差异，设置不同层次的发展目标，激发学生的活力，改变学生被动学习、被动发展的状态，努力形成。

1 分层次教学的特点

首先，分层教学充分体现以“以学生为主体，以教师为主导”的教学原则。突出以学习者为中心，构建以学生主动学习、主体活动、积极探索为特征的动态、开放的教学过程。其次，学生的自学能力能够得到很好的发展。在获取知识的学习过程中，注重让学生以自学方法参加学习活动。如上课前的预习，课堂上的自学，课后的巩固练习，都提倡指导学生掌握学习方法，自己获取知识。而不是让学生静听、静观教师的讲授和操作。这样既能使优秀学生的潜

能得到很好的发展，又能使学习困难学生增强学习兴趣，使其学有所得。再者，因材施教的传统教学原则得到了充分的应用。教师在备课、上课等各个教学环节中，注重了解和研究学生的差异，进行目标分层设置、施教分层要求、检查分类指导、表扬分层评价，真正面向每一个学生、面向每一个学生的每一方面，让所有学生都能主动地学习。

2 分层次教学的实施

2.1实施分组，激励竞争

把学习基础好，具有勤奋好学，比较会学（会听课，会做听课笔记等），课后自觉学习。有学习兴趣，善于读一些课外书，做一些课外调查等活动，解决一些简单的生产生活中与之相应的问题。注意力集中，能集中精力听课，能自我做重点笔记，积极思考。记忆力较强，当堂知识当堂几乎可以记下来。有较好的综合思维能力。只要有教师（或书上）提示就能学好各科知识的学生划为优等生。把有一定的学习基础知识，较勤奋，比较会听课，也能积极作听课笔记，有时在教师的提示下作好重点笔记。对学习比较有兴趣。注意力易集中。能通过学习，课后及时复习，较好地完成学习任务。记忆力中等（通过数次复习能记住所学内容）。综合思维能力中等，在教师的指导下能综合某些知识的学生划为中等生。把基础差，基础题要教师反复督促、指导。学习兴趣差（文化学科），要教师持之以恒的培养。注意力较差（多短时注意），上课要教师适时提醒和培养其注意力。记忆较差，在教师的辅导下，通过多次学习，才

能记住所学内容。综合思维能力较差。在教师的指导下做好笔记；在教师的适时辅导下才能完成学习任务的学生划为学困生。排位置时让学困生坐在中间，并向学生说明，这种情况和位置不是一成不变的，经过一段时间的学习后还要根据成绩进行再次调整。这样就充分调动了不同层次学生的学习积极性和主动性，激发不同层次学生的竞争意识，使不同层次的学生在掌握知识的同时，智力都得到不同程度的提高。

2.2备课分层

备好课是上好课的前提，是提高教学质量的关键。教师应按不同层次学生实际情况，分层次备课。分清哪些属于共同的目标——全体同学必须完成的，哪些不属于共同的目标——学生可以根据自己的现有发展水平有选择地完成。在备课的过程中，对不同组学生要分别提出不同的要求。对优等生的要求是培养其创新意识，有良好的素质；对中等学生的要求是熟练掌握基础知识，并能灵活运用知识解决问题；对学困生的要求是掌握课本的基础知识，学会基本方法。教学过程要根据情况设置“全体”、“提优”、“补差”三条线索，在课堂容量上也要针对学生接受能力不同要有不同的要求，在课堂提问上还要针对学生智能的差异有所区别。这些都必须在备课时体现出来。这样在实际的教学中才能做到有的放矢，不至于使分层教学留于形式。

2.3授课分层

进行分层教学中极为重要的一个环节便是对学生实行分层授

课。在实际的操作过程中，有点像复式教学。限于客观条件，不可能在同一堂课里将不同组的学生在不同的课室上课。在课堂教学中，一方面强化目标意识，另一方面课堂既有面向全体学生的环节，主攻基本目标，又有兼顾优、后进生的环节，分解层次目标。即使是在共性指导阶段也要把握课堂提问的层次，让各类学生都学有所得。通常在讲授知识时提问中等生，利用他们在认识上的不完善，把问题展开，进行知识的研究。尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，调动全体学生非智力心理因素的积极作用。

2.4练习分层

同一练习有不同要求。优等生基础知识扎实，有很好的学习习惯，正确的学习方法，让他多做一些思维难度较大的题目，如课本中的选做题、思考题。并让他们积极参加各种教学活动，激活他们的思维，拓宽他们的思路，扩大视野，增加知识面，提高他们分析问题和解决问题的能力。中等生基本能够掌握基本知识，也掌握了一定的学习方法，但缺乏勤奋好学的精神和独立思考的习惯，所以对他们要加强这方面的指导。后进生缺乏自信心，知识欠缺多，没有良好的学习习惯。所以对他们要重点辅导。同时，对后进生做到四优先：优先发言、优先板演、优先辅导、优先批改。对于如课本上的习题全班学生必须掌握，做这类题时中上生没困难，教师要求他们独立完成，中下生（特别是后进生）有一定的困难，教师必须加强个别辅导，使他们通过努力也能完成。同一练习在数量上也有不同要求，优生可完成所有习题，中下等生可少做一两题，这样，

在同一时间里不同层次的学生都能完成老师交给他们的学习任务，激发了他们的学习兴趣。同时为最先做完且全部正确的学生布置一些富有思考性的习题让他们练习，让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、差等生“吃得了”。课后作业也有不同要求，对后进生一般布置最基础部分的作业，可以要求一题一解，就题论题。对作业题中出现的一些难度稍大一点的习题，可让中等生做。对优生可以安排一些较难的作业，要求一题多解，沟通知识的横向联系，培养思维灵活性和创造性。这样就可以全面落实大纲的要求。

2.5辅导分层

个别化辅导是课堂教学的延伸和补充，我们加强个别化辅导就是为了普遍提高后进生的全面素质，就是为了减轻教师和学生的学习负担。首先，制定辅导计划，个别辅导一般采用三定，即：定时、定人、定内容。定时每天集中答疑，处理学生的共性问题。定人，根据学生的个性差异，学习能力，安排有针对性的辅导。对成绩教好的同学答疑和点拨，以增强其针对性和有效性。后进生学习的依赖性较大，当学生遇到困难时，给予帮助，降低问题的切入点，梯度小一点，速度慢一点。定内容，主要督促检查、订正最近的练习卷、作业以及学习中的疑难和困惑。对于后进生的作业一般采取“面批”的方式，这有利于学生及时发现问题，巩固所学的知识。对于中等生可以采取“互批，面批”的方式。对于好的学生，因为他们自主性比较强，有的作业可采取“免批、抽查批或者集体批”的方式来处理的。这样循序渐进的训练他们，使他们不断得到进步。