数学教学中的分层教学初探

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浅谈中职数学教学中的分层教学

215学习版所谓分层教学,就是教师根据学生个体差异对学生进行分类,将学生划分为不同的层次群体,根据不同群体层次的不同特点进行因材施教的一种教学方法,从而实现既定的培养目标。

这样的方法有利于充分发挥每个学生的能力,使教师和学生有自主教和乐意学的机会。

一、中职数学分层教学开展的必要性首先,与高中生相比,中职生之间的差异性是非常大的,特别是在数学学习上,不同的学生在个性爱好、学习能力、基础水平上都存在差异。

所以,在数学教学当中,分层教学的实施能更好地满足学生的需求,使教学的开展更具有针对性。

其次,在传统的教学当中,教师的教学是一视同仁的,并不会考虑到学生之间的差异,这会导致一些能力稍差的学生在学习当中非常吃力。

而借助分层教学,就能使得这一现状得到改善,具有着非常大的应用价值。

二、中职数学分层教学开展的方法(一)学生分层。

新课程倡导学生在教育教学的实际开展中进行良好的合作,这对于学生自身学习活动的开展会产生非常良好的效果。

在这样的合作氛围下,学生会产生更多的学习动力,进而在整个课堂氛围起到一个带动的作用。

所以,在中职数学课堂当中,在实施分层教学时,教师的第一步就是对学生全体进行层次性的划分,引导同一层次的学生更好地学习、合作等,这是分层教学在实际开展当中的第一步。

例如,在对学生群体进行层次划分的过程当中,教师应该将学生全体划分成A、B、C 三个层次。

在这之前,教师应该明确分层依据,也就是学生的兴趣爱好、学习能力、基础水平等,来对这些条件进行综合,为分层的开展提供更多的依据。

在层次划分的过程当中,A 层次的学生是各个方面都比较薄弱的学生群体,在学习当中经常性的遇到困难,很难跟住教师的教学思路;B 层次的学生属于班级当中的中等生,也是大部分学生的学习状态,虽然能保障学习任务的完成,但是很难做到创新、灵活运用;C 层次的就是班级当中的优质生,不仅能完成教师的任务,也能在此基础上进行拓展、延伸、创新等,以此进行层次划分,为后续层次教学的有效开展提供坚实的保障。

浅谈初中数学中的分层教学

法，行科学的分析研究划分层次，进学生的层次确定后也并非
一
成不变，而是以动态的、发展的观点对待学生，随时注意学生
教学目标的实现，要依靠一定的教学方法。针对不同层次
的学生，在课堂提问、练习设计、作业批改等方面采用不同的方法，分调动学生学习的主动性和积极性，充以达到预定的教学
给予充分的肯定和奖励，对不够理想的回答则予以期待和鼓励，增强了他们主动参与的自信心。２分层布置作业练习。分层练习是分层教学的核心环节，．意义在于强化各层学生的学习效果，及时反馈、正，矫检测学习目标的达成情况。针对不同层次的学生，设计不同题量、不同难度的作业，供不同层次学生选择，题型应由易到难成阶梯形。ｃ层做简单的课本习题或重新选编的习题；Ｂ层以基础性为主，同时配有少量略有提高的题目；Ａ层做基础作业和有一定灵活性、综合性的题目。３分层批改练习作业。课堂练习，．常常采用让学生自批自改的方法，以提高反馈的速度。方法有同桌互批，前后互批，点
新校园学习
ＸｎｉＹａＸｅｉｉａｕｎｕＸＸｏ
教学研究
浅谈初中数学中的分层教学
刘福良
（阳市行村镇第二初级中学，海山东烟台２５０）６１０
初中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的，正在全面推广的素质教育的主要目标是培养学生的创新意识
二、学地制定教学目标科
１．分层设计课堂提问。为了保证课堂提问中各个层次的学生学习机会均等，使不同层次的学生都积极思考，笔者在设计

初中数学分层教学初探

初中数学分层教学初探【摘要】“教以生为本。

”笔者根据学生的数学基础和思维能力，把学生分开层次进行教学，体现因材施教的教学原则，有利于对学生进行个性化教育，有利于培养学生的思维能力，因而能较好地提高数学教学效果。

【关键词】初中数学分层教学素质教育的主要目标是培养学生的创新意识和创新能力。

数学教学要体现素质教育的精神必须要以生为本，充分挖屈学生的潜能。

基于初中学生的知识水平和思维能力不尽相同，对他们进行分层教学能更好地进行因材施教和发展学生的思维能力，进而较快地提高教学效果。

以下是我在这方面的一些做法和体会。

一、将学生分层，制订教学目标和教学策略1．将学生分层a层：数学基础较好，思维能力也较好；b层：数学基础一般，思维能力一般或较好；c层：数学基础中下，思维能力一般，或思维能力较好但数学基础较差，学习品质不够好；d层：数学基础较差，思维能力一般或中下。

当然，这样将学生进行分层我是不告诉学生的，只要自己心中有数，教学有针对性就行了。

2．制订教学目标和教学策略a层：数学基础要更扎实，数学思维能力要更强，成为数学尖子。

有针对性地对他们提出较高要求和开小灶。

要求他们除完成课本习题外，尽量多看些有关解题和数学竞赛的数学课外书，鼓励他们提数学问题，多鼓励他们自学和进行一题多解。

b层：提高数学基础知识水平和数学基本运算技能，提高他们的思维能力，使他们一部分能向a层转化。

提高他们学习数学的兴趣，鼓励他们在课堂上多问，多提问题，多鼓励他们自学，多鼓励他们一题多解，要求他们在测验时争取优分并追上成绩最好的同学。

c层：提高他们学习数学的积极性，提高他们的数学基础和数学思维能力，使他们其中一部分向b层转化。

多鼓励多提问多辅导，提高他们学习数学的兴趣和解数学题的兴趣。

要求他们在测验中取得合格以上成绩。

d层：尽量提高他们的数学基础和数学思维能力，提高他们学习数学的积极性。

使部分向c层甚至b层转化。

多耐心辅导教育多鼓励，尽量多提问，提高他们听数学课的兴趣，要求他们完成作业和在测验中争取合格以上成绩。

初中数学分层教学模式初探

初中数学分层教学模式初探【摘要】分层教学是一种符合学生实际的教学方法，针对当前生源素质的状况，分层教学的实施具有重大的现实意义，它对于激发学生的学习兴趣，树立学习信心，提高学习成绩有很大的促进作用。

在分层教学过程中，对学生进行合理的分层、合适的教学方式方法及设计优化习题是关键。

课外学习和小组学习是第二课堂，创造宽松和谐的教学环境是重要的实施条件。

【关键词】数学教学分层教学教学方式教学反思数学是基础教育的一门重要课程，提升学生数学成绩，激发学生学习数学兴趣是非常必要的。

而现在实行的是九年义务教育，全体小学毕业生都就近入学，学生水平参差不齐。

针对实际情况，教师必须从实际出发，实行分层教学。

分层教学的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，使学生在自己原有的基础上得到发展，在每一节课内都能获得成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣，渐渐从要我学变成我要学，达到终身学习的目的。

分层教学的具体实施过程如下。

一、学生分层通过对学生一个阶段的考查，在充分了解学生的基础上对学生进行分层。

分层的主要依据是学习成绩，把学习水平相当的学生分在同一层里。

同时，分层时要注意学生的兴趣爱好，学科的互补性，力求在同一层次里的学生能够相互激励，相互促进，取长补短，发挥各自的优势，共同提高成绩，为学生营造一个更加有利的学习小环境。

二、教学分层教学分层是分层教学的重要内容，其主要体现在分层次的授课内容。

上课时，针对基础好的学生在讲解同一节内容时要对其有目的地增加难度，增加题量，而对基础薄弱的学生要降低难度，减少题量，做到在课堂上照顾到所有的学生，使得他们在每一节课上都有收获，都能学到东西，渐渐地使学生对学习产生兴趣，树立信心，实现逐步的转化。

如：学习解一元二次方程时，对例题的讲解进行了优化。

例题对比：第一组第二组第三组x2-7x-18=0；x2+4x+3=o；x2-9=0；（x-1）2+3（x-1）=o；x2-2x-3=0；x2-5x=0；-3x2-4x+4=0；2x2-3x+1=0；x2+4x+4=0；-7x2+x+8=0；5x2-6x+2=0；x2-2x+1=0；上述各组例题的针对性是很强的，通过测试反馈效果很明显，体现了例题优化的优势。

高中数学课堂教学中的分层教学法初探

高中数学课堂教学中的分层教学法初探摘要：因材施教是我国传统教学的优良传统，是新课程以人为本教学理念的重要体现方式。

在高中数学教学中，如何体现因材施教的教学策略？本文在教学实践的基础上初步探索了课堂分层教学的模式，针对不同学生成绩不理想的具体原因提出了不同的教学对策。

关键词：高中数学；课堂教学；因材施教；分层教学孔子倡导力行的因材施教法是贯彻新课程以人为本理念的重要体现方式。

因材施教是客观唯物主义的教学方式，以学生的自身条件和学习实际为前提，在此基础上制定不同的教学方法。

对于课堂教学来说，因材施教的主要手段和策略就是分层教学法。

下面笔者就高中数学课堂教学的分层教学法做些阐述。

一、高中阶段学生数学学习情况分析实事求是的讲，并不是所有的人都擅长所有的思维模式，也就是说并不是所有的人都擅长所有设置的科目。

尽管在基础教育阶段，所有科目的设置都是各学科的基础，但随着难度的不断提升，还是有很多学生出现了偏科现象。

这是客观存在，虽然我们要力避这种现象的出现，也要纠正学生的偏科倾向，但我们必须知道，这不能算是教学的失误，这应该是教学和学习的自身规律。

学生正是在“偏”中逐渐发现自己的长处和兴趣点，从而使”偏”爱的成为自己的特长，成为自己毕生追求的梦想。

高中阶段，数学学习出现了严重的两极分化，一少部分同学表现出对数学的浓厚兴趣，极具钻研精神；还有一少部分同学对数学“深恶痛绝”，谈“数学”而色变；另有一部分同学对数学没有什么感觉，只是麻木地跟着学，脚步踉跄。

从分化的情况来看，其兴趣差异、思维差异以及接受能力的高低一目了然。

笔者并不主张成绩大排队，但是也并不主张掩饰和哄骗。

无论是哪个学科，教育首先是教人学真、教人学实，所以，我的做法通常是让学生看清楚自己在数学学习上的优势和劣势，知道自己在班级中数学水平的高低，明白自己所处的位置。

这是分层教学的思想前提和事实前提。

二、分层教学的实施鉴于以上情况，根据学生本身具有的数学水平和个体学习兴趣、能力的差异，抛弃应试教育的固有观念，我对学生实施了分层教学法。

初中数学分层教学初探

初中数学分层教学初探【关键词】初中数学分层教学我校是一所农村初中。

近几年来从小学升入初中的学生两极分化比较严重，“学生难教课难上”，许多教师都有这样的感觉。

如何使这些学生能尽快接受新知识，“进得来、留得住、学得好”，从而实现大面积提高教学质量呢？实践证明，采用“分层教学”的方法可收到很好的效果。

一、按学生的实际情况实施分组根据班级学生的学习基础，将全班学生划为a、b、c、三个层次：a 为“学困生”，此类学生学习比较被动，自制力差，意志薄弱，依赖性强，在班里占少数；b为中等生，此类学生智力因素好，非智力因素较差，有点小聪明，但学习不专心，人数在班里占较大比例；c为优秀生，此类学生智力因素和非智力因素好，对数学极有兴趣，自学能力强，能将学到的基本原理“迁移”到作业题的解答巾去。

分组时避免使用“差生”这样的词语，以免伤害学生的自尊，相应地也不用“尖子生”这样的词语，而是代之以基础组(a)、提高组(b)和竞赛组(c)的称谓j同时向学生说明，这种划分是可变化的，学生可以根据自己的能力确定自己的层次，并按相应的规则要求自己。

教师则不断激励和帮助学生，使其向更高层次迈进。

二、优化教学环节，实施“分层教学”（一）备课分层在备课时根据学生的实际情况对a、b、c组的同学分别提出不同的要求。

哪些内容对各个组是必须掌握的，哪些内容是只需作了解的，对不同的小组在作业上有些什么不同的要求等，都必须充分考虑，并且在教案里体现出来。

这样在实际的教学中才能做到有的放矢，不至于使分层教学流于形式。

（二）施教分层分层施教必须处理好同步讲授和个别教学的关系。

一方面，要根据课程标准的统一要求，在学生共性的基础上设定教学目标，讲授最基础的知识；另一方面，又要根据各组学生的知识、能力等方面的差异，采取个别教学，进行不同层次的设问、释疑、练习，从而使a组学生“吃得了”，b组学生“吃得饱”，c组学生“吃得好”。

分层施教中极为重要的一个环节便是对学生实行分层授课。

数学教学中实施“分层教学”的实践探索

学
问
（）下
２ｏ・０９３
数学教学中实施“ 分层教学” 的实践探索
徐忠尧
（盐城大丰高级中学
【要】摘数学是给予学生适应未来社会和生活最基本知识与技
能的一门学科，传统的教学方式已不符合现代的教学思想。本文通过认识 ” 分层教学 ” 的指导思想与理论依据，分析了传统数学教学中的问题，结合 ”分层教学ｎ在数学教学中的实践论述了 ” 分层教学 ” 替代传统教学的必然趋势，以及在实施过程中需要根据实际情况使 ” 分层教学 ” 一步步完善。
—
３分层教学 ” ” 的具体实施３１．教学目标的分层：长远目标是给班级学生大多数学习提出要求和需要达到的水平。这与学生的学习能力、学习习惯、学习意志有关，需要经过较长时间方能形成。近期目标是在每一单元教学前对学生的水平进行测试后形成的，在几周内或期中、期末考试来达到。长远目标与近期目标相互结合，形成具体的层次，对暂时落后的学生。要鼓励层层递进。３课堂教学的分层：１．２（）学习要求的分层对不同层次的学生。在每节课教学时，出不同的要求，提使每个学生都明确这节内容应该掌握哪些知识，掌握到什么样的程度，并努力去达到各自要求。２课（）堂设问的分层在针对本节知识的提问时分层对待，对基础层次的学生提出比较基础的问题，鼓励此类学生大胆提出、回答问题。对中等层次学生，可提出较灵活的问题，以锻炼思维，固基础。对优层学巩生，出需要经过认真思考才可解答的问题，提鼓励相互间的探讨，培养协同合作的意识，展示各自个性的思维。３作业布置的分层作业（）量基本一致，内容有所不同，但可分为三个层次。基础层次做基础训练题，中等层次以基础训练题为主，少量略有提高的题目为辅，于对优层学生则需要完成基础、灵活、综合性题目。这样不仅让学生感觉不到完成作业的压力，又充分调动学生学习的积极性和主动性。（）４辅导分层优层学生鼓励他们独立思考，自觉去发现、探索。中等层次学生适当点拨后，让其思考并讨论。基础层次学生进行耐性细致的辅导和讲解，树立他们的信心。３３考核测验的分层：－在测验试题中调整好基础性题目、灵活性题目的比例，设置一定数量的选做题，使各个层次学生均可在测试中取得相近的分数，这样既不打击基础学生的自信心，又可提高各层学

初中数学分层次教学模式初探

初中数学分层教学探索与研究内容摘要：学生在学习过程中存在差异，有的学生能独立学习新知识，有的学生只要教师稍加指点就能学好，有的则需要较多的解释和说明，个别的需要不断地进行辅导和强化。

由于差异的存在，布卢姆“掌握学习”理论要求教师在教学过程中根据不同的学生情况去满足他们的不同需要，即“因材施教”。

我们在数学课堂教学中采用了“分级目标,分组教学,合作达标”这一教学模式，这样就很好地解决了差生转化、中等生优化和优等生延伸发展的问题，使教学质量得到了大面积的提高。

关键词：学习成绩差异分层教学合作达标作业分类姓名：肖学红单位：冶源镇杨善中学地址：冶源镇杨善中学联系方式：3470064邮编：262601初中数学分层教学探索与研究262601山东临朐冶源镇杨善初中肖学红内容摘要：学生在学习过程中存在差异，有的学生能独立学习新知识，有的学生只要教师稍加指点就能学好，有的则需要较多的解释和说明，个别的需要不断地进行辅导和强化。

由于差异的存在，布卢姆“掌握学习”理论要求教师在教学过程中根据不同的学生情况去满足他们的不同需要，即“因材施教”。

关键词：学习成绩差异分层教学合作达标作业分类美国教育理论家布鲁姆认为：“只要给学生提供足够的时间和适合其特点的帮助，几乎所有的学生都能学会一个人在世上所能够学会的东西。

学生学习成绩的差异主要在速度，不在智力。

”这就是说，学生在学习过程中存在差异，有的学生能独立学习新知识，有的学生只要教师稍加指点就能学好，有的则需要较多的解释和说明，个别的需要不断地进行辅导和强化。

由于差异的存在，布卢姆“掌握学习”理论要求教师在教学过程中根据不同的学生情况去满足他们的不同需要，即“因材施教”。

然而在传统课堂教学中，大多数教师往往只面向少数成绩较好的学生，久而久之，其他学生也就渐渐地失去了课堂学习的主动性和积极性，从而造成他们学习水平的重大差异，使同一个班级的学生自然分成三个群体：优等生、中等生、后进生。

新课程标准下初中数学分层教学初探

新课程标准下初中数学分层教学初探摘要: “分层教学”就是一种面向全体学生因材施教的教学方法。

它主张“教师的教要适应学生的学”,它强调“因材施教,分层提高,使优等生更优,使多数学生进步,叫后进生不落伍,达到班级整体优化”。

关键词:??新课标;初中数学;分层教学;初探分层教学是一种面向全体学生,因材施教的教学模式。

它是根据学生的知识、能力水平、智力和非智力因素等,将一个班的学生分成“好、中、差”三类,再根据《课标》要求进行因材施教。

它的核心是面向全体学生,正视学生的个体差异,使学生在自己原有基础上得到发展,在每一节课内都能获得成功的喜悦,从而激发学生的学习兴趣,渐渐由要我学变为我要学的目的。

一、分层教学的理论依据新的《课程标准》指出:“数学要面向全体学生,实现人人学有价值的数学,人人都能获得必要的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。

”而传统的教学方式,由于学生基础知识水平、兴趣爱好、智力、非智力因素以及学习方法等存在差异,接受教学信息的结果也就不同,而一个班级里人数较多,如果按中等学生的水平授课,长期下来必然形成一部分学生“吃不饱”,一部分学生“吃不了”,从而造成优等生学习没动力,不能更优;后进生最基本的也掌握不了,失去学习兴趣;也给其它学科的学习带来困难,不能实现每个学生在原有基础上得到最大限度的发展和进步。

因此教师必须从实际出发,因材施教,循序渐进,充分激发学生的学习积极性,发挥学生个人的创造能力,激发创新思维,才能使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得,逐步提高,从而取得满意的教学效果。

二、分层教学的策略分层教学的主体是全体学生,在对学生进行分组时要讲究策略,我们不能让学生在分组时觉得自己是优越者或者是差者,而是要让学生明白自己能不断进步,能向更高一层靠近。

其指导思想是变传统的应试教育为素质教育,分层是成绩差异的分层,而不是人格的分层。

为了不给差生增加心理负担,必须做好分层前的思想工作,了解学生的心理特点,讲清道理:学习成绩的差异是客观存在的,分层教学的目的不是人为地制造等级,而是采用不同的方法帮助他们提高学习成绩,让不同成绩的学生最大限度地发挥他们的潜力,以逐步缩小差距,达到班级整体优化。

中职数学中试行分层教学的实践初探

极分化。
、
中职学生学习数学的现状及分层教学的必要性
众所周知，中等职业学校的生源是普通高中学校挑选后成绩较差的学生，由于大部分学生基础较差，数学教学的现状不
容乐观，提高数学教学质量显得困难。面对着以上数学教学的
现状和境，以全班平均水平 “ 刀切 ”式来进行的教学方式若一
同进步，使每个学生都能在原有的知识基础上得到发展，从而
根据绝对值不等式的意义将其转化为两个不等式来解
对于Ｃ组的同学，还需掌握例３的解法
例３解不等式Ｉ４１２１ｘ１ｘ１一＋＋＞
通过分段讨论来解不等式，有较大难度，视学生的实际情
圜业育教
中职数学中试行分层教学的实践初探
陕西省榆林市财贸学校李增鹏７９０１００
【要】摘：通过对分层教学的介绍，阐述分层教学的必要性，实施理论和具体操作，及举例说明和要想达到的效果。【关键词】：中职数学分层教学案例说明
分层辅导和分层测验，以促进学生自主学习，共同进步。分层教学的出发点是为了让不同层次的学生接受最适合自
让全体学生知道解绝对值不等式的基本方法Ｂ、Ｃ组同学还需掌握例２的解法
例２解不等式ＩＩ１ｘ一＞
例１解不等式Ｉ５０＜ｘ０１５一
根据学生的个性差异、知识结构和接受能力不同，实行分层教学，已迫在眉睫。

浅谈初中数学中的分层教学

浅谈初中数学中的分层教学在初中数学教学中，分层教学是一种非常重要的教学方法。

分层教学是指根据学生的学习水平和能力，将学生分成不同的层次，针对不同的层次采取不同的教学策略和方法，以使每个学生都能得到适合自己水平的教学。

这种教学方法有利于提高教学效果，促进学生学习兴趣，培养学生的学习能力。

下面从几个方面来探讨初中数学中的分层教学。

分层教学有利于提高教学效果。

在传统的教学中，老师往往只能按照统一的节奏进行教学，对于学生各自的学习水平和能力差异并没有很好地考虑和照顾。

这样一来，学生中一部分学生往往会觉得学习太容易，另一部分学生则会觉得学习有些吃力。

而采用分层教学模式后，老师可以根据学生的实际情况进行分组教学，将学生分成不同的层次，对于不同层次的学生采取不同的教学策略和方法，这样每个学生都能得到适合自己的教学。

对于学习能力较强的学生，可以采用拓展性的教学方式，拓展他们的学习领域；对于学习能力较弱的学生，则可以采用更具体、更直观的教学方式。

这样一来，每个学生都会觉得学习起来更有兴趣，效果也会更加显著。

分层教学有利于促进学生学习兴趣。

在统一的教学体系下，学习难度较大的学生可能会感到沮丧和压力，学习兴趣也会逐渐丧失。

而采用分层教学方法后，学习难度相对较大的学生可以在老师的指导下逐渐战胜难题，从而增加自信心；而学习难度较小的学生也可以在老师的帮助下逐渐提高学习能力，从而产生学习的动力。

这就使得每个学生都能在学习中找到自己的成就感，从而更加乐意学习数学，提高学习效果。

不同层次的教学也能激发学生的竞争意识，促进学生的学习动力和学习兴趣。

分层教学有利于培养学生的学习能力。

在分层教学中，老师可以根据学生的实际情况进行有针对性的教学，使得学生在不同的层次得到了满足。

这就促使学生在学习中不断积累经验、提高能力，从而不断扩展自己的学习领域。

这种学习方式有利于培养学生的独立思考能力和解决问题的能力，从而提高学生的学习能力。

小学数学分层教学实践与研究初探

小学数学分层教学实践与研究初探摘要：学生的个性是存在差异的，为了达到教学目的，教师应根据学生的个性进行分层教学，让学生进行分层练习，互相交流，共同发展，进而促进不同层次的学生完成不同的教学目标。

关键词：小学数学；分层教学；教学方法为了根据学生个性的差异进行分层教学，实现分类推进的目的与效果，教师首先要充分考虑学生在知识能力、学习态度、学习方法等方面存在的较大差异。

素质教育要求我们要面向全体学生，使每个学生的才能得到充分的发展，思考如何让优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”。

教育必须符合因材施教原则，实行分层教学。

所谓分层教学就是在常规的班级授课制的条件下，既注重在同一班级中学生的共同特征，又重视学生个体发展的差异。

分层教学就是在对学生进行充分了解的基础上，教师有针对性地分层备课，分层授课，分层指导，使学生进行分层练习，互相交流，共同发展，让不同层次的学生完成不同的教学目标。

一、划分层次实施分层教学，首先要充分考虑学生智力发展的不同水平，以便实行个别指导。

另外，教师要考虑到学生在解决问题时认知风格不同、已有的学科知识基础存在差异，不同家庭背景也给学生造成的差异等。

掌握全班学生的基本情况，将学生按一定的比例分为三个不同的层次：a层次学生基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优秀。

b层次学生基础和智力一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等左右。

c层次学生基础和智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳。

教师可采取了解、测试、座谈等方法，作为划分学生层次的依据。

分层前让家长和学生明白，分层不是目的，而是一种手段，是为了更有利于困材施教，以此达到最佳教学效果，努力争取学生和家长的理解和支持。

对学生的分层是动态的，要随时注意学生层次的变化。

鼓励c层次的学生向a层次发展，为防止分层带来的不利因素的影响，在做好学生工作的基础上，召开家长会，向家长讲清分层是一种手段，让后进生有更多的指导机会，培养优等生的自学能力，全面提高全体学生素质，以获得家长的理解和支持。

数学课堂教学中分层教学的实践与探索

数学课堂教学中分层教学的实践与探索【摘要】分层教学是数学课堂教学中的重要方法之一，它通过对学生的不同能力水平进行分组，实行个性化教学，促进学生的学习效果。

本文从实践经验分享、方法探索、影响因素分析、案例分析和评估与改进等方面展开讨论，探索数学课堂中分层教学的有效实施。

文章总结了分层教学的优势与挑战，提出了在实践中应该注意的问题，并对未来的研究方向进行了展望。

通过这篇文章的阐述，读者可以更好地了解分层教学在数学课堂中的应用及其影响，为教师在实践中有效运用分层教学提供参考和借鉴。

【关键词】数学课堂教学、分层教学、实践、探索、方法、影响因素、案例分析、评估、改进、总结、展望、建议、研究方向。

1. 引言1.1 背景介绍数要求、格式要求等。

感谢配合！随着教育理念的不断更新和教学技术的不断发展，分层教学在数学课堂中的实践也逐渐成为一种趋势。

通过分层教学，教师可以更好地针对学生的具体情况来设计教学内容和教学方法，从而提高教学质量、增强学生的学习兴趣和积极性。

探索数学课堂中分层教学的实践经验，研究分层教学的方法和影响因素，对于提高教学效果和促进学生全面发展具有重要意义。

1.2 分层教学的定义分层教学是指根据学生的学习水平和能力进行分组，在不同层次上为学生提供个性化的教学服务。

通过分层教学，教师可以更好地满足学生的需求，提高教学效果。

分层教学的核心思想是因材施教，根据学生的不同特点和学习能力，将学生分成若干个小组，为每个小组制定相应的学习目标和教学计划。

在分层教学中，教师需要对学生进行个性化的指导和辅导，关注每个学生的学习情况，及时调整教学策略。

分层教学还可以提高学生的学习动机和参与度，激发他们的学习兴趣，帮助他们更好地掌握知识和技能。

分层教学不仅可以适应学生的学习节奏和能力水平，还可以培养学生的合作精神和团队意识，提高学生的综合素质。

通过分层教学，学生可以在良好的学习氛围中相互学习、互帮互助，共同成长，实现个性化发展和全面发展。

新课程标准下的初中数学分层次教学初探

新课程标准下的初中数学分层次教学初探摘要：随着教学改革的不断深入发展和新的课程标准的实施，传统的“填鸭式”“知识传授式”数学教学模式已经不适合新课程标准的要求。

明确规定在教学过程中要尊重和发挥学生学习主体的地位和作用。

根据多年的教学经验，简单论述新课程标准下的初中数学分层次教学法初探。

关键词：新课程标准；初中数学；分层次教学法新的教学改革在全国范围内顺利开展，教学改革硕果累累。

而分层次教学法，就是一种比较成功的教学尝试和改革。

这样的教学方法，可以改变传统的“填鸭式”的教学模式，可以充分调动学生的学习积极性和学习热情，更加充分地投入初中数学的学习中来。

一、科学合理地进行分组，注重设计分层次教学，必须对学生进行科学、合理的分层。

一般来说，可以将班级内部的学生分为a，b，c三个层次：a层是学习成绩比较好、学习自觉性比较高的学生，大约占班级总数的四分之一。

c 层是学习成绩比较差的学生，不会积极主动地进行学习，大约占班级总数的四分之一。

剩下的学习成绩一般、学习主动性一般的学生组成b层。

每个层次的划分有一定的界限，但是成员不是固定不变的，而是根据学生的学习成绩和日常表现来决定的。

比如：a层学生因为骄傲自大或者其他问题导致成绩下滑、不爱学习，那么就要被分到c层；同样，c层的学生经过认真努力的学习和学习态度端正，也可以划分到a层。

教师对每一个层次的学生特点都要进行详细的研究和把握，全面了解每个层次学生的学习特点和学习需要。

二、在课堂教学中，积极营造问题情境，激发学生的学习兴趣在初中数学的学习中，经常会出现“死气沉沉”的、学生被动地接受知识的教学现象。

这样的传统教学方法的运用不利于学生对知识的掌握和理解。

所以，教师应该及时地进行课堂提问、积极的营造问题情境，激发学生的学习兴趣。

在进行课堂提问的过程中，教师应该面向所有的学生进行提问，让全体学生都参与到问题情境的创设中去。

教师提问的问题要难易结合，既有适合c层学生回答的简单问题，比如：相关的定义或者规则，还要有适合a层学生发挥的有难度的题型，这样每个层次的学生都会参与到课堂提问过程中来，与教师形成有效的交流、沟通，让每个层次的学生都体验到数学学习的成功和喜悦，从而更加积极地投入学习中来。

分层教学法在初中数学教学中的探索与实践

分层教学法在初中数学教学中的探索与实践每个学生都存在着个体差异，这就要求教师要充分考虑不同层次学生的水平，实施分层教学，有的放矢地分层备课、分层讲课、分层训练及分层指导，最大限度地调动学生学习的积极性，确保每个学生的潜能得以挖掘.在初中数学教学中进行分层教学，为的是人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上有不同的发展.一、分层教学思想溯源分层教学的思想，至少要追溯到两千多年前孔子提出的“因材施教”.孔子的这个观点，是指根据不同学生的特点，采用不同的教学方法，有时甚至是相互矛盾的教学方式.在欧美，前苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论，美国教育心理学家布鲁姆的“掌握学习”理论等，都不约而同地将目光投向分层教学.所谓分层教学，指的是从学生的个体差异出发，依照从高到低的原则将学生分为不同的层次，再根据不同层次学生的不同特点因材施教，以达到改善教学效果、培养合格人才的目标.通俗地讲，分层教学就是分层而不分班，让学优生拔尖，中等生进步，学困生赶上.二、分层教学法的优势1.兼顾学生个体差异学生之间存在着学习基础、学习能力等方面的差异，其学习水平参差不齐，分层教学可以较为有效地解决统一施教和个体差异两者之间的矛盾.这种教学方法从学生的认知特点出发，为学困生提供了“低起点”的数学教学，有利于学困生后来赶上.教学活动按照层次化的结构，从低到高循序渐进，可以提高学生的自主学习能力和探究能力，并且相应的提高不同层次学生的学习水平.显而易见，这种兼顾学生个体差异的教学方法，为全体学生的发展创造了有利的条件.2.释放学习主动权初中数学教学实施分层教学，必然要将数学知识一分为三，甚至一分为几，分解成不同层次的数学问题，让学生掌握学习的主动权，通过分析与解决问题，主动获取数学知识.这就大大提高了学生学习数学的积极性，充分发挥了学生在教学活动中的主体作用.3.提升学生思维能力一般来说，对课堂内容实行分层，中档题会设为每节课的教学重点.中档题是联系三个层次的纽带，可以促进学生思维能力的提升.而设计高难度题目时，应从学生的思维能力特点出发，巧妙地安排，把握好点拨的时机，务求第一层学生听得懂，第二层学生有所得，第三层学生思维提升.这两类题都可以不同程度地提高学生的思维品质与思维的创造性及灵活性，从而形成学生之间相互激励、共同进步的良好氛围.三、分层教学法在初中数学教学中的实践1.尊重差异，进行学生分层在初中数学课堂中实施分层教学，首先要对学生进行科学合理的分层.通常情况下，对新生进行分层，会以其入学成绩作为依据；对其他学生进行分层，则主要按照上个学期的具体学习情况及各项考试成绩来划分，并且要对学生进行全面的分析，综合评定学生在学习中表现出来的态度、意志、品质以及能力等项目.对学生进行分层，可以通过教师观察来确定，也可以采用学生自愿报名的形式.但最重要的一点是要事先做好学生和家长的思想工作，消除学生和家长的顾虑，使他们了解分层教学法的优点，明白每一层次的设计都是因人而设的，有利于学生学习成绩的提高. 全班学生通常分为三个层次比较合适.第一层为学优生，表现为数学基础扎实，思维活跃；第二层为中等生，表现为数学基础中等，思维能力较好；第三层为学困生，表现为数学基础较弱，思维能力一般.要注意的是，学生在三个层次中的安排不是一成不变的，经过一段时间的学习之后，会根据各项测试和考核的表现，重新调整学生在各个层次的分布.第一层的学生会为自己处于第一梯队而感到光荣，同时时刻提醒自己如果不继续努力将会被其他同学赶超而落入后两层；而第二、三层的学生会以第一层为目标，加倍努力，提升学习成绩.这样，会使各层次学生形成了竞争、激励的关系.2.因材施教，进行内容分层课堂是教育教学的主要阵地.在初中数学教学中实行分层教学，要以上述学生分层为基础，再对教学内容进行分层.初中数学教师在设计教学内容时，要遵循由浅入深、从易到难的原则；在设计问题时，要遵循分层设疑、分层提问的原则，力求将不同层次学生的需求“对号入座”.解题是初中数学学习的主要手段.初中数学教师可以从“学困生强化基础，中等生有所提高，学优生充分发展”的目标出发，找准切入点，为第一层学生设计难度较大的题目，为第二层学生设计难度适中的题目，为第三层学生设计难度较低的题目.例如，初中数学教师在讲授“同底数幂的乘法”的知识后，要求学生理解“同底数幂相乘，底数不变，指数相加”的法则，掌握“am·an=am+n（m、n是正整数）”的运算公式，并做以下题目：（1）a6·a4；（2）-b6·b3；（3）c5·c（）=c8；（4）（-5）6×（-5）5；（5）改错：y3·y5=x15；（6）。

对于初中数学分层教学的初步探索与研究

学中，遍采取 “ 刀切 ” 教学形式而普一的
、
初中数学分层教学的
实施意义
初中数学的分层教学就是将同一教
每个学生在数学课上都得到适合自身的
造成学生之间的差异越来越大；而分层
我，从而爱上音乐课。有歌唱表演的课
堂，气氛极为活跃，生在唱中动，中学动
学，课堂推向了高潮。唱表演不仅培将歌
解放以前，子们的生活是怎样的吗？” 孩教室里一片唏嘘声，同学之间相互讨论。
容，使学生从歌词中受到爱国主义教育。在教唱《国，国多美丽》祖祖这课的开始部分时，我就伴随着多媒体课件中的“ 爱国主题 ” 像，情并茂地朗诵着诗歌般声声的歌词《国，国多美丽》祖祖。学生通过积
极活跃的联想和想象，在自己的思维中
我再将一些解放前像他们这么大的孩子
受苦的图片，通过多媒体放给他们看，让他们有一个对比，从而激起学生对生活的热爱，悟到要珍惜时光、领发奋学习、努力成才，体会到生活在社会主义大家庭中的温暖，大大增强了同学们的爱国
的年龄、理特点，循善诱，心循让人文之雨“ 随风潜入夜，润物细无声 ” ……让人文之花在艺术的土壤中开得更加灿烂！
（者单位：苏省宿迁市宿城区实作江验小学１
育，能使学生的道德品质得到升华，使学
么喜欢它们呀？” 孩子们讨论，让启发学
而又简练的语言向学生讲解歌词的内

新课程改革中初中数学的分层教学初探

三、分层教学在教学中的应用１．习题分层，引导学生逐步深入。所谓练习分．练层，就是根据学生的差异程度，设计不同层次的练习
上科学地进行，避免使学生产生自卑心理。（）在实施分层教学时，要灵活处理，不能一层不２变。要通过分层教学，有层次间的升降，引入竞争机
得到保障。所以在实施时应注意两个问题：（）在分层时要强调以尊重学生，尊重事实的基础１
层：基础题，中等题，难度
题。做哪一个层次的题目教
师不做硬性规定，考虑课堂容量有很多时候不设置探究题目，让各种层次的学生都体会到成功的喜悦感。
课题。
一
目标也不可忽略，他们作为
教学的外在辅助因素也同样
重要。
、
实施分层教学的优越性
３层教学。分层教学．分
教育学理论指出： “ 育是为了更好的为社会服教
中最难的就是教学关，怎么
次教学目标，使目标的难易
程度与学生的实际水平相适
应。其中，技能目标和情感
可能有太大的改变，在这种情况下，如何实现面向全体
和【材施教的有机结合，是我国基础教育中值得探讨的大１

小学数学分层教学策略初探

教学篇 ·教学创新
小学数学分层教学策略初探
伍曲云（福建省宁化师范学校附属小学。福建宁化）
摘要：学生之间有着或多或少的个体差异，新课改下要求教师要在授课中严格落实因材施教，也就是近年来强调的分层教学。在学科教学上要强化学生正确学习的能力，同时要拉近师生之间的距离。在小学数学课上，分层教学的实际运用可以让学生差异得到良好解决，增强了各个层次学生的学习信心，是一种非常高效的教学手段。教师一定要正确对待以及运用这种手段，将其教学辅助的功能发挥出来，进而提升小学数学课的实际开展效率。
求，是教师需要充分尊重的。正如世界上并没有完全相同的两片
（三）巩固练习分层安排
叶子，也没有完全相同的两个学生。不同的学生由于个性和生活
巩固练习是学生对自身能力进行强化的重要途径，也是学习
环境不同，在学习上表现出的差异性也是值得理解的。这种差异中的磨刀石，可以让学生对数学的利用更加灵活。教师一定要在
步提升。这些学生的差异性，并用适当的方法实施分层教学，帮助学生找
到适合自己的方式。
在小学数学课上教师要做好引导者，对学生进行启迪，用灵
二、小学数学教学课堂上分层教学的实施策略
活的方式帮助每个学生实现进步，要尊重每个学生的差异性，照
（一）设定分层教学目标
一、在数学课上实施分层教学的原因
花费更多的时间，帮助这些学生将抽象内容变成具体表现，在“小

在小学数学教学中实施“分层教学”的研究

在小学数学教学中实施“分层教学”的研究摘要：新的课程标准提出，“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。

”这充分说明了教育要面向全体学生，以学生的发展为本，让每一个学生都有机会获得成功。

在班级教学中，面对不同层次的学生，精心设计适应学生发展的课堂教学，使全体学生在各自最近发展区域得到充分的发展。

关键词：分层教学差异个性化发展1.课题的提出（1）分层教学是全面推进新课程标准的需要。

新课标提倡“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。

面对不同层次的学生只有采取不同的教学方式，制定不同的教学目标，选择不同的教学内容，采取不同的评价方式，才能让每一位同学获得不同的发展。

（2）分层教学是实现学生全面和谐发展的需要。

教育的根本是面向全体学生，促进学生全面发展，主动发展。

面对千差万别的学生，采用“一刀切”或“齐步走”的教学方式是无法实现学生全面和谐，生动活泼发展的。

分层教学正是从因人而异、因材施教等方面出发，解决素质教育面临的根本问题。

（3）社会的发展、文化的多元使得我们必须直面学生的差异，构建多元化评价体系。

“多一把尺子，就多一批好学生”中的“尺子”指的是老师心中的尺子，任何教师都不能千篇一律的看学生，任何学生都是一个鲜明的个体，每一个学生的性格、爱好、发展方向都是不一样的。

教师要为每一位学生量身定做一把“尺子”，实施分层教学。

2.研究目标（1）通过本课题研究使教师为每一位学生打开一扇心灵之窗，让每一位学生体会到被尊重、被关注的幸福感，从而唤醒内心炽热的情感，进而转化为学习的动力。

（2）通过本课题研究使学生成绩大面积丰收，班级整体实力显著增强。

优等生得到强化，中等生得到拔高，学困生得到转化。

（3）通过本课题研究探索出符合我校小学数学分层教学模式，促进教师走专业化发展之路。

（4）解决教学评价方式以适应不同层次学生的发展。

3.理论依据（1）孔子的“因材施教”理论。