历史课程标准解读

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何谓能力？
历史能力：历史学科基本技能、 历史思维能力以及社会实践能力
智力：记忆力、思维力、注意力、 观察力、想象力
智能：组织能力、表达能力、操
作能力、应变能力、审美能力、
创造能力
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知识能力的三个层次
列举、知道、了解、说出、讲述、 简述、复述等。
概述、理解、说明、阐述、归纳 等。
高中历史课程的性质决定了 历史教科书的性质。
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历史教科书编写依据
依据高中历史 课程标准和课 程计划。
尊重历史学科 特点。
考虑不同地区、 学校和学生的 实际情况。
遵从国家的法 律法规和方针 政策。
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历史教科书知识内容的选择
有利于历史课程目标的全面实现。
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设置学习专题三原则
遵循历史学科的特点 遵循教育学科的特点 适应高中生认知程度
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第二部分 课程目标
历史教育功能的实 质就在于全面完成 历史课程目标
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纵向：三个层度
宏观：总体目标 中观：模块目标 微观：专题目标
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横向：三个维度
运用、分析、综合、比较、探讨、 讨论、 评价等。
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二、过程与方法
过程与方法纳入课程目标是 课程改革的突出特点
过程与方法既是手段，更是 目标
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过程
接触 巩固 运用 创新 善于从不同角度：提出问题、
解决问题、总结问题
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方法
原则 程序
形式 手段
态度： 认知成分、情感成分、行为倾向
价值观： 行为取向、对思想和行为的评价
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情感态度与价值观目标功能
动力系统：兴趣、动机、情感 调控系统：意志、气质、性格 导向系统：道德、思想、政治
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历史课程 三维目标的关系
密切联系、不可分割 相互独立、相互制约
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评价方法：考试、历史习作、综合实
践活动、历史学习欢档迎下载 可案修改 等
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三、教科书编写建议
历史教科书的性质
历史教科书编写依据
历史教科书知识内容的选择
历史教科书的教学目标
历史教科书的呈现方式
历史教科书的教学评价
健全高中历史教材体系
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历史教科书的性质
高中历史教科书是依据课程 标准编制的历史教学用书， 是高中历史课程的重要组成 部分。
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历史学习的一些基本方法
认知学习包括听说、阅读、观察、记 忆、思考等
实践学习包括练习、收集资料、制作 图表、写作、实验、参观、表演等
评鉴性学习包括欣赏、研究、总结、 评论、创作等
交流性学习包括模仿、暗示、讨论、
访问、调查、游戏、社会活动等
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探究式学习方式
体现基础教育的基础性，坚持少而精 的原则。
以学生为本，体现基础教育的适应性 和发展性。
发挥历史学科的综合性特长。
充分体现时代性特点,符合社会发展的
需要。
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四、课程资源的利用与与开发
人力资源：教师和学生等
教材
学校图书馆
网络资源
社区课程资源
历史题材的影视作品
历史遗迹、遗址、博物馆、纪念馆、档
学生主动参与教学 善于提出、解决和总结问题 独立探究与交流合作相结合 注重实践能力和创新精神
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三、情感态度与价值观
拓宽了以往政治思想教育目 标的内涵，是课程目标改革 的重要特点
在学会知识、学会学习的同
时，强调学会做人 欢迎下载 可修改
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情感态度与价值观
情感： 道德感、美感、理智感
案馆、爱国主义教育基地，人文景观、
自然景观
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1、最困难的事就是认识自己。20.6.286.28.202020:1120:11:15Jun-2020:11 2、自知之明是最难得的知识。二〇二〇年六月二十八日2020年6月28日星期日 3、越是无能的人，越喜欢挑剔别人。20:116.28.202020:116.28.202020:1120:11:156.28.202020:116.28.2020 4、与肝胆人共事，无字句处读书。6.28.20206.28.202020:1120:1120:11:1520:11:15 5、三军可夺帅也。Sunday, June 28, 2020June 20Sunday, June 28, 20206/28/2020 6、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。8时11分8时11分28-Jun-206.28.2020 7、人生就是学校。20.6.2820.6.2820.6.28。2020年6月28日星期日二〇二〇年六月二十八日 8、你让爱生命吗，那么不要浪费时间。20:1120:11:156.28.2020Sunday, June 28, 2020
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俗话三维目标之关系
触景生情
有感而发
含而待发
动之以情 晓之以理
示之以行 持之以恒
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应注意的几个问题
课程与学科 历史与综合 达标与超标 重点与难点 关键点与面
体系与整合 大字与小字 目标与过程 教学与评价 教学与科研
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第三部分 内容标准
一、必修课程 历史（I） 历史（II） 历史（III）
普通高中 历史课程标准解读
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历史课程标准内容
第一部分 前言 第二部分 课程目标 第三部分 内容标准 第四部分 实施建议
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第一部分 前言
引言
一、课程性质
二、课程的基本理念
三、课程设计思路
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引言
历史课程改革背景
•社会发展的需要 •国际教育改革的浪潮 •历史课程存在的问题
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一、教学建议
完整、准确地把握历史教 学目标及内容
处理好教与学的关系
及时对教学进行客观有效 的评价
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二、评价建议
评价的性质与功能：定性定量的价值 判断；导向功能、诊断功能、激励功 能和促进功能
评价的主要对象、内容和依据：以学 生为主体；考察知识与能力、过程与 方法、情感态度与价值观；以历史课 程标准为主要依据
知识与能力 过程与方法 情感态度与价值观
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一、知识与能力
知识与能力有机结合是 历史课程目标特点之一
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何谓知识？
学科知识与课程知识 广义知识与狭义知识 历史知识：高中历史课程标
准所规定的史实知识
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知识选择原则
重要性 能力性 教育性
现实性 综合性 适应性
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社会发展的需要
（1）全球化、多极化、多元化
（2）国际竞争加剧
（3）综合国力
（4）经济基础
（5）科学技术
（6）教育
（7）基础教育欢迎下载 可修改
5
国际教育改革的浪潮
各国教育改革对我国的影响 紧跟国际基础教育改革步伐
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历史课程存在的问题
• 理念：忽视科学精神和人文精神 • 性质：强调学科性，忽视课程性 • 内容：“难、繁、偏、旧”现象 • 过程：忽视课程目标全面完成
二、选修课程
（一）历史上重大改革回眸
（二）近代社会的民主思想与实践
（三）20世纪的战争与和平
（四）中外历史人物评说
（五）探索历史的奥秘
（六）世界文化遗产荟萃
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一、必修课程
历史(Ⅰ)
前言
学习专题
说明
教学活动建议
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第四部分 实施建议
一、教学建议 二、评价建议 三、教科书编写建议 四、课程资源的利用与开发建议
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一、课程性质
历史性
历史知识为载体
课程性
素质教育为目标
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二、基本理念
以学生发展为 本
遵循基础性、 多样性和发展 性原则
体现课程性 全面落实课程
目标 改进教学方法 健全评价机制
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三、课程设计思路
坚持课改理念
明确课程目标
优化课程结构
设置学习专题
便于课程实施