初中语文提纲式作文教学初探

范 文 而 言 也 是一 种 浪 费 ．
古 语 云 ：“ 举 一 纲 而 万 目张 ． ” 目是 网眼 ，纲 是 网 绳 ．只有 把
网绳高高地举起 ，网眼才能全部 张开．这其 实就是古人强调对作
义主 干 的把 握 ． 在 实 际 教 学 中 ，老师 们 经 常会 碰 到 这 样 的 现 象 ： 有 的 学 生 语 文 功 底 不 弱 ，在 写 随 笔 或 周 记 作 文 时 ，洋 洋 洒 洒 ，
材料拓宽学生思路． 孰浅 ，毋需老师多言．又如写 《 我 的母亲》，要求运用人物 的描
如写 《 我的家》 ，连着五次作 文都 以此为题 ，但每次 的要求 写手法 ，感悟亲情． 很 多同学写妈妈 晚上背我去医院看病 ，雨 中
５ ６甚 硅 教 育 论 坛［ ２ ｏ ３ 年 第６ 期ｊ
的 英 语 傈 堂
四种 训 练 方 式 ．
是如何过节 的 ，是欢欢喜喜 的去旅 游还是幽幽怨怨 寄思念 ，从 中挖掘有关 “ 家 ”的传承等意义．第五次，要求是 ：写写希望 中 的家 ，理想化 的家 ，做一篇想象作文．
通过这样 的系Ｎｉ Ｊ ｉ ｌ 练 ，学 生 的 写 作 思 路 很 容 易 打 开 ，能 起
关 键 词 ：语 文 ；提 纲 ；作 文训 练 作 文 是语 文 教 学 的 “ 半壁 江山” ，所 以 ， 老 师 、学 生 也 都
“ 唯考是图” ． 我们传统的作 文教学的导向是 为作业而作文 ，为作 文而作文 ，为考试 而作文．为了取得高分 ，老师就只顾教给学生 文字编织法 ；为 了取得高分 ．就只顾误导学 生弄虚作假 ，无病 呻吟 ．于是 ，呈现 一 ｒ一种无序状 态 ，想到 什么写什 么 ，至 于内 容 、数量等等 ，全无一个统筹 的规划．由此也影响 了学生的写作
心理．
到举一 反三 的效果 ．而提纲式 的简洁明 了避 免 ｌ ｒ ＿ 学生 的腻烦心 理 ，从而提高了操作的效率 ．
二 、范 文概 括式 — — 解构
要写 出优 秀的作文 ，仅凭学 生 的闭门造 车是远远 不够 的 ； 借鉴范例是 比较 有效 的提 高方 式 ，范例可从 中考满 分作文及美 文欣赏 中选取． 然而 ，传统 的生吞活剥式的浏览或是蜻蜓 点水式 的分 析对学 生来 说是无法有深 刻的认知 的 ，对教 师精心选择 的
摘 要 ：作 文 是 语 文教 学 的 “ 半壁 江 山 ” ， 因此 ，各 种各 样 的 不一样． 第一次 ，要求 为：选取一件令人快乐的事 ，写 ｆ ｛ ｛ 家庭 的 作 文训 练 成 了 学 生们 “ 谋 取 升 学 的 敲 门砖 ” ，而 传 统 作 文 教 学 存 幸福感．第二 次，要求为 ：选择家里曾发生过的烦恼事 ，如家人 在 诸 多 问题 ，导致 了学生 写 作 心理 也 因此 变得 恐惧 、腻 烦 ．这 学 之 问的矛盾 以及棘手的问题 等，最后要求点 出家的意义所 在． 第 期 ，我 尝 试 了提 纲 式 作 文 教 学 ， 并 在 此 基 础 上 ， 总 结 提 炼 了 ｉ次 ，要求 为 ：用小标题 的形式来 组合一个家 ，展 现每个家庭 “ 主 题 发散 式” 、“ 范文概括式” 、“ 对比甄别式” 、“ 情境体 验式” 成员最具特色的地方． 第 四次 ，恰逢中秋节 ，布置学 生记叙 家里
一
作 文构 思立意要求 “ 深刻” 、“ 新颖 ” 、“精巧 ” ，避免老 生
常谈 ，但学生有时就是无法亦或是无从做到． 在提纲作文时 ，将 学生作文或是范文进行对 比 ，那么高低好 坏 、香花毒草 、真理 如写 （ （ 我的假期》，大多数同学都选取 自己怎样过暑假的情
、
主题 发散 式 — — 建 构
且不 乏生花妙 笔 、精彩语 句 ；但一到考试 ，则逻辑混乱 ，词 句
以审视作 文的标准解构一 篇范文 ，提取其 主题 ，概括并 罗
将学生置于学 习者和评议者的双重 紧张．可见 ，考场作文不等于随笔 、不等于 日记 、不是随心所欲 列作者 围绕主题选取 的事例． 身份 ，去审视 、去剖析 、去理解 、去学习 、去 掌握．这样 的深 入 的私语 ，学生平 日酣畅有余 的写作并不符合考试作文 的要求．
段 ，要求 学生剥离语言表象 ，让其对作文 的主干有一个清 醒的 始 的面貌 ，也为学生展现 了掌握作文要义的法 门．
理 性 认 识 ．于是 在 这 学 期 ，我 针 对 本 班 七年 级 学 生 尝 试 了 提 纲 式
三 、对 比 甄别 式 — — 凸显
的作 文教学 ，并在此基础 上 ，总结提炼 了 “ 主题发散式 ” 、“ 范 文概括式” 、“ 对比甄别式” 、“ 情境体验式”四种训练方式．
学校）
摘要 ：建构主 义 学 习理论认 为 “ 情境 ” 、“ 协作 ” 、“ 会话” 个发现者 、探索 者 、研究者 ，从 而唤起 学生主动参与学 习的意 和 “ 意义建构 ”是学 习环境 中的 四大要 素 ，而教 学 中的关键 是 愿 ，加深对学 习内容的理解 ，并 活化所教语言知识 ． 新课程呼唤 通过设 置特 定的情境 ，促进 学生的 意义 建构．对 于英语 学科 来 课 堂 教 学 向 生 活 世 界 的 回 归 ，要 让 学 生 在 “ 生 活 ” 中学 英 语 、 说 ，运 用情境 演绎进行课 堂教 学，不但 能 引发 学生把 注意力调 用英语 ，这 就需 要将学 生熟悉 的生 活情 景和感兴趣 的事物作 为
『 一层理性的思辨． 将 考试作 文是 一种指令性 的写作 ，有卷 面空间的限制 、有 特 解 构 ，给 学 生 的不 仅 仅 是 感性 认 知 ，更 多 ｌ 定 的读者 、有规定 的评分标 准．所 以 ，我在作文 教学 的起 始阶 作 者 的 思 维 从 层 层 言 语 的 表 象 中 剥 离 出来 ，还 原 作 文 构 思 最 初
面 对 同一 题 目 ，不 同 的 学 生Leabharlann Baidu会 出现 不 同 的 思 维 ， 而 文 章 的 谬 误 ，一 比 即显 ．
高下 就此一锤 定音． 让 学生走出固有思维 的限制 ，树立 “ 构思 ”
流水帐 ”的文章 ，而有同学写父辈 们小时 意识 ，择优选取角度 ，无疑意义重大． 一般地 ，学生 习惯于顺 向 况 ，写 了一篇类似 “ 构 思 ，作文便多有雷 同 ，那么 ，老 师就 可以有意识地借 助感性 候的暑假生活 ，进而升华至对现有生活的珍惜．两相 比较 ，孰深