论社区教育实验项目及实施流程

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１９ ９９年 ， 教 育部 《 向 ２ 世 纪教 育振 兴 行 动 计 ３ 以 面 Ｉ ￣５ ， Ｊ ５
种产 品或服务成果”＿。在此基础上 ， ｌ 他把社 区教育项 目
定 义 为 ： 是 在 社 区教 育 发 展 的 过 程 中 ， 据 对 社 区 教 育 “ 依
认 为 “ 目是 在一 定 的时 间 和条 件 下 ， 了实 现 预 期 的 日 项 为
第 三 ， 目不仅 强 调 独 特 性 和 一 次性 ， 注 重 其 目标 项 还 的有 限 确 定 性 和 过 程 的 完 整 性 。任 何 一 个 项 目都 会 产 生
一
标 ， 实 施 的 相关 的活 动 和 过 程 的 集 合 ， 其 所 提 供 的一 所 及
基 于上述对项 目的理解 ， 者 将社 区教育 实验 项 目 笔
验 操 作 ” 最 终 以 “ 验 报 告 ” 形 式 发 表 “ 验 结 果 ” ， 实 等 实 。
正 是 这 一 特 点 决 定 了社 区教 育 实 验 项 目同 其 他 社 区活 动 项 目一 样 具 有 风 险 性 ， 又 区 别 于 其 他 社 区 活 动 项 目 。 但
互 关 联 的 活 动 ， 些 活 动 有 着 一 个 明 确 的 目标 或 目 的 ， 这
根 据 上 述 定 义 ， 者 认 为 社 区 教 育 实 验 项 目的 特 征 笔
有 以下 几 个方 面 ：
第 一 ， 区 教 育 实 验 项 目首 先 必 须 立 足 于 一 定 的 社 社 区 ， 区域 性 特 征 ， 是 社 区 教 育 区 别 于 其 他 教 育 类 型 的 即 这 标 志 。 虽 然 社 区一 词 在 社 区 教 育 中 更 多 的 是 从 社 会 学 角 度去理解的 ， 社区首先是一 个地域 概念 ， 但 因此 社 区 教 育
同 一 目标 ， 组 织 完 成 任 务 的 方 式 、 程 不 同 ， 么 其 性 但 过 那
质 也不 同 。 这 在 项 目管 理 中 的 范 围 管 理 工 具 — — 工 作 分
解结构 （ Ｓ 、 ＷＢ ） 活动排序— —优先顺序 图法（ Ｄ 、 度 Ｐ Ｍ） 进
计 划— — 关 键 路 径 法 （ Ｐ 上 表 现 尤 为 突 出 。 Ｃ Ｍ）
内涵 的 价 值 判 断 ， 某 一 项 特 定 的 任 务 ， 行 策 划 、 织 对 进 组 实 施 ， 取 得 的教 育 成 果 。 并 且将 社 区 教 育 项 目按 照 所 ” 价 值 取 向 进 ＿ 步划 分 为实 验 项 目 、 色 项 目 、 新 项 目和 － 特 创 示 范 项 目等 ， 认 为 实 验 项 目足 从 科 学 研 究 的 角 度 ， 般 并 一 应 有 理 论假 设 与 求 证 ， 置 实 验 组 和 对 比 组 及 其 结 果 比 设 较 。 笔者 认 为 ， 于 社 区 教 育 实 验 项 目 的 划 分 及 其 划 分 对 标 准 应 基 于社 区教 育 实 验 项 目的 内在 特 征 。
实 验 项 目首 先 是 立 足 在 一 定 地 域 区 划 内 的 教 育 活 动 。这
必须在特定 的时 间 、 算 、 源 限定 内 ， 据 规 范完 成 。 预 资 依 项 目参 数 包 括 项 目范 围 、 量 、 本 、 间 、 源 ， 据 不 质 成 时 资 根 同 的 参 数 可 以 对 项 目进 行 不 同 的 分 类 。 社 区 教 育 实 验
社区教育实验项 目要遵 循教 育实 验研 究 的一般 规律 ， 而
且 其 对 象 是 人 ， 以 在 强 调 教 育 研 究 的 方 法 论 的 同 时 更 所 强 调 教 育 实 验 的伦 理 性 、 值 性 。 价
第 四 ， 区 教 育 实 验 项 目从 其 活 动 过 程 来 看 ， 有 社 具 项 目 的一 般 特 性 。项 目是 指 一 系 列 独 特 的 、 杂 的 并 相 复
项 目。
个 科 学 共 同体 在 思 考 和 解决 该 学 科 领 域 重 大 问题 时 所 形 成 的主 导 性 的 研究 方式 和 共 同规 则 。按 照 库 恩 的 范 式 理
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论， 一个成熟 的学科 至少 要有一 个学 术范 式 ， 因此 ， 社 对
区教 育 实 验项 目 的 范 式 研 究 ， 社 区 教 育 走 向 内 涵 发 展 是
项 目作为教 育实验项 目其 内容 是确 定 的， 就 实际操 作 但
流程 和规范来看 ， 与其 他 项 目有 着 一 般 的 共 性 ， 明确 的 即
种 教 育 实 验 活 动 要 受 到地 域 地 理 条 件 以 及 在 此 基 础 上 所
的必然。
一
、
社 区 教 育 实 验 项 目及 其 特 征
第 二 ， 据 上 述 分 析 ， 色 项 口 、 新 项 目和 示 范 项 根 特 创
目的划分 ， 是从 项 目角 度来 区别 的 ， 不 ｍ是从 项 目的 内
容 、 法 以及 社 会 效 益 等 角 度 来 区分 的 。 笔 者 认 为 ， 把 方 在
定 的 结 果 ， 论 其 结 果 在 价 值 判 断 上 如 何 ， 更 加 关 注 不 其
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项 目过 程 的完 整 性 以及 项 目 每 个 阶段 目标 的 明 确 性 。但 项 目的 目标 指 向 有 限 且 明 确 不 能 作 为 项 目 的 核 心 特 征 ，
教育理论和实践紧密结 合 的时期 。但 与制度化 的学校教
育相 比 ， 区 教 育 的 自身 建 设 显 得 相 对 落 后 。 笔 者 在 中 社 文期 刊 网搜 索 “ 区 教 育 实 验 项 目” 尤 其 是 对 社 区 教 育 社 ， 课 程 和 实 验 项 目的研 究 ， 旧处 于探 索 阶段 ， 没 有 一 个 依 并 相 对 成 熟 的 理 论 体 系 。 由 于 缺 乏 理 论 的 支 撑 ， 得 社 区 使 教 育 尤其 是实 验项 目在 模 糊 不 清 和人 云 亦 云 的 状 态 中摇 摆 ， 这 种 摇 摆 一 方 面使 得 社 区 教 育 的 合 理 性 受 到 质 疑 ， 而 另 一 方 面致 使 民众 的 接 受 程 度 有 限 。 对 社 区教 育 实 验 项
目规 范 的研 究 ， 某 种 程 度 上 就 是 范 式 研 究 。 范 式 是 一 在
第一 ， 为项 目无论其 所属领域 ， 作 其与 常规业务不 同 的是关注焦点的独特性和一 次性 。～项工作 是项 目还是
常 规 业 务 并 不 取 决 于 该 项 工 作 本 身 ， 是 取 决 于 做 该 项 而 工 作 的 人 的 需 要 ， 果 你 更 看重 它 的 独 特 性 和 一 次性 ， 如 它
项 目。
件事情 、 ～项独一无二的任务 ， 可以理解为是在 ～定 也
的时 间 和 一 定 的 预 算 内所 要 达 到 的 预 期 目的 ， 目侧 重 项
于 过 程 ， 是 一 个 动 态 的概 念 。 社 区 教 育 领 域 引 入 项 目 它
并 扩 展 为社 区教 育 实 验 项 目也 是 近 年 的 事 ， 乃 林 教 授 陈
提 出“ 开展社区教育实验 工作 ， 逐步建立 和完善终身教 育
体 系 ， 力 提 高 全 民 素 质 ” 标 志 ， 国 的 社 区 教 育 进 入 努 为 我 了 蓬 勃 发 展 的 阶段 。Ｉ 此 ， 区 教 育 从 自发行 为 走 向 自 ＿从 社 觉行动 ； 无 序步入规 范有序 ； 从 由单 纯 活 动 型 向制 度 化 、 实体化 、 络化 转变 ； 网 由经 验 型 转 为注 重 科 学 研 究 、 区 社
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江苏广播电视大学学报。 ｏｍａ ｏＪ ｌ ｓ ａ ｉ＆下 ｌ ｏ ｎ ｅ 埘篱２ ． ｃ： ！ ｕ ｌ ｆ Ｉ ｇｕＲ ｄ ａ ｎ ｏ 尊 、 ｎｕ ． ｒ ｅ Ⅳ霉 们 ｌ Ｌ
论 社 区 教 育 实 验 项 目及 实 施 流 程
李
摘
斌 ， 红娟 ， 杨 杨 浩
要 ： 区教 育 实验 项 目的 内在 特 征 既是 区 别 于其 他 社 区活 动 的 标 志 ， 是 社 区教 育 实验 项 目操 作 规 范 和 流 程 社 又
验 有 关 社 区 教 育 的 新 的假 说 、 设 、 理 、 论 或 者 验 证 假 原 理 已经 存 在 的 假 说 、 设 、 理 、 论 而 进 行 的 明 确 、 体 、 假 原 理 具
可 操 作 、 数 据 、 算 法 、 责 任 的 技 术 操 作 行 为 。 通 常 有 有 有 社 区 教 育 实 验 要 预 设 “ 验 目的 ”、 实 验 环 境 ”， 行 “ 实 “ 进 实
就 是 项 目 ； 果 你 更 看 重 它 与 其 他 工作 的 相 似 性 和 重 复 如
性 ， 就 是 常 规 业 务 。 因此 ， 有 的 社 区 教 育 项 目都 应 该 它 所 遵 从 独 特 性 和 一 次 性 的 特 征 ， 然 都 是 独 特 的 而 且 是 一 既 次 性 的 ， 否 存 在 实 验 与 非 实 验 之 别 ？实 验 本 身 可 以 是 是 多次反复 的 ， 作为项 目而 言， 可能是 一次性 的， 但 只 因此 笔 者 认 为所 有 的社 区 教 育 项 目都 应 当 是 社 区教 育 的 实 验
定义为 ： 在对一定 地域 内社 区居 民教 育需 求分 析 和判 断
的 基础 上 ， 定 有 限且 明确 的 教 育 目标 ， 循 项 目运 作 的 确 遵
规 律 制 定 教 育 活 动 的 方 案 ， 过 有 计 划 地 实 施 教 育 活 动 通 方 案 并 对 其 结 果 进 行 评 价 的 社 区教 育 活 动 。
一
般 来 说 ， 目是 指 在 一 定 的约 束 条 件 下 （ 要 是 限 项 主
定时 间、 限定 资源 ） 具 有 明 确 目标 的 一 次 性 任 务 ， 目是 ， 项
一
所 有 的 社 区 教育 项 目都 看 做 是 社 区 教 育 实 验 项 目的 基 础 上 ， 据 项 目内 容 、 目 实 施 方 法 、 程 以及 产 出 的成 果 根 项 过 等 ， 以 区 分 为 一 般 项 目 、 色 项 目 、 新 项 目 和 示 范 可 特 创
因 为 常 规 业 务 也 具 有 目标 指 向 ， 键 问 题 是 根 据 目标 指 关 向 怎 么 来 组 织 安 排 任 务 进 程 ， 才 是 区 别 常 规 业 务 和 项 这 目的 根 本 界 限 。 也 就 是 说 ， 规 业 务 和 项 目都 可 以 指 向 常 实验 是研 究 者 按 照 研 究 目的 ， 制 或 创 设 一 定 条 件 以 影 控 响 改 变研 究 对 象 ， 而验 证 假 设 ， 讨 教 育 现 象 因果 关 系 从 探 的一 种 研 究 。 社 区 教 育 实 验 是 在 项 目实 验 研 究 中用 来 检
的 内在 依 据 ， 结合 项 目管理 的 方 法 ， 一 步 规 范社 区 教 育 实验 项 目的 操 作 流 程 ， 某 种 程 度 上 对 社 区 教 育 进 在 实验 项 目操 作 流 程 的 研 究 具 有 范 式论 意 义 ， 于提 高 实验 项 目的 质 量 至 关 重要 。 对
关 键 词 ： 区教 育 实验 项 目； 社 实施 流 程
中图 分 类 号 ：７ 文献 标 识 码 ： 文 章 编 号 ：０ ８— ２ ７ ２ １ ） ｌ一 ０ ０— ４ 收 稿 日期 ：０ ０—１ 一 ０ Ｇ７ Ａ １０ ４ ０ （０ １ Ｏ ０４ ０ ２１ 】 】
作者简介 ： 李斌 ， 江苏张 家港 市社 区培 训学院讲 师， 育硕 士， 教 主要从 事职 业教 育与社会教 育研 究。（ 苏张家港 江