初中数学教学方法初探

初中数学教学方法初探
任何一种能使大家都能认可，并能让学生最大限度地掌握基础知识、运用基本技能、解决生活问题的教学方法，都是教师在某种特定的范围内根据特定的需要创造出来的。

理论与实践告诉我们，要想使每一种教学方法在教学过程中都能收到最佳的效果，它的优质的遴选和优化的设计必不可缺。

在这方面笔者是这样做的：
一、明确教学目的，改进教学方法
现行的初中数学的教学目的，是根据我国教育的性质、任务和课程目标，并结合数学学科的特点，结合中学生的年龄特征而制定的。

它给我们明确地提出了三点，即⑴运用所学知识解决问题；⑵在解决实际问题的过程中，要让学生受到“把实际问题抽象成数学问题的训练”；⑶形成用数学的意识。

这三个方面充分说明，作为当代的中学生，不仅要学好能够适应我们每个人的日常生活、参加生产和进一步学习所必需的代数、几何的基础知识与基本技能，进一步地培养学生的运算能力、发展逻辑思维能力和空间观念；还要能够让学生做到运用所学的数学知识，去解决社会生活中的一些简单的实际问题；同时还应该培养学生良好的个性品质和初步的辩证唯物主义的观点，形成用数学的意识。

作为一名数学教师，必须对教学目的有一个明确的认识，并紧紧围绕教学目的展开教学活动。

因为这一教学目的是一个标尺，我们学生的学习成绩和教师的教学质量，要以这个目的为标准来检查、评估和衡量。

所以，数学教师只有全面、深刻地掌握教学目的，用好教学目的——在整个教学过
程中，经常不断地以此来对自己的教学水平和教学效果加以检查、评估和衡量，才能不断地改进教学方法，提高教学质量，使学生的学习成绩“百尺竿头，更进一尺”。

二、掌握学生心理，鼓励学生独创
学生一旦进入中学，其心理特点也就跟小学时大有不同。

因为，随着年龄的增长、心理的发展，他们的想象力比小学生更好，在想象力当中，有意想象占据了主要地位，且趋于现实化和创造性。

所以，我们数学教师在课堂教学中，一定要合理地利用好学生的这一优点，想方设法，千方百计地运用一切手段，充分调动学生的想象力，给学生营造一个自我研究的空间，给学生创建一个集体讨论的平台，给学生创设一个展现自我的舞台。

又因为这一阶段，初中生的情绪和情感具有外露性，所以，我们一定要鼓励他们积极且主动地参与到课堂教学之中，充分施展自己的才能。

鼓励他们大胆猜测、大胆假设，展开合理想象，即兴回答问题。

鼓励他们积极探索，敢于质疑，挑战权威，发表自己的见解，允许他们标新立异，只要他们对每一个问题能够拿出自己独到的见解，即使犯些小错，也无关紧要，人类就是在犯错、改错中成长壮大起来的。

教师只有掌握了学生的心理，积极地鼓励他们创新，他们的发散思维和直觉思维的能力，才能得到发展，他们的颇具独创意识的个性，才能得以形成。

三、教学分层递进，实现教学成功
伸出手指瞧一瞧，十根手指不同长。

再看我们全班的男女生，个子高矮不相同。

在整个地球上，在整个人群中，人与人之间的差
异是与地球同生共灭的，也就是说，只要有地球的存在，只要有人类的存在，人与人的差异总会存在。

的确，由于学生的天赋不同，生长的环境不同，个人的经历不同，那么差异就是一种客观存在。

而现在，特别是在大力提倡新课改的今天，有的教师为了追求绩效，竟然还仅仅以学生的学习成绩好坏这一标准来衡量学生能力的高低，评价学生的优劣，这是十分有失公允的。

这实际上就是一种不承认学生差异的现实体现。

事实上，尽管有些孩子十分努力，时间抓得也特紧，甚至做作业用的时间比那些优秀生多出2-3倍，但学习成绩总是那么不能尽如人意，永远进入不了优秀的行列，有时还有可能排在末尾。

对这些孩子来说，教师总用一把尺子、一个标准衡量学生，很显然是不公平的。

分析一下我们的学生：有的善于观察，他的感性认识较强，而逻辑思维能力较差；有的善于思维，他的理性认识更好，但他的想象能力欠丰富；有的善于动手，他的手上有“绝活儿”，可他的基础知识较差。

正确的做法是：教师要首先敢于承认学生的差异，敢于正视学生的差异，进而尊重学生的差异，能对自己的学生做到区别对待。

在最基本知识的掌握上，在运用知识解决问题的能力上，要求有的学生做到“知其然”；有的学生不仅做到“知其然”；还要做到“知其所以然”，要能有所创新；有的学生则只要能模仿即可。

所以，我们在教学过程设计中，就要给学生设计出“八仙过海，各显神通”的机会，让他们通过不同的途径达到教学目的要求，完成预定学习的目标，获得不同程度的发展，不求“横向”（生与生相
互之间）整齐划一，但求“纵向”（个人的原有基础）有所提高，要有使课堂教学“人人得以成功”的理念。

只有对学生差异了如指掌，精心设计课堂教学，在我们的教学过程中，才能采用“不同起点，相应步子，多方活动，双向反馈”方式组织教学，才能保证因人而异、因材施教，才能使我们的数学课堂教学收到最理想的效果。

四、开展合作交流，完善学生认知
《新课程标准》大力提倡合作探究课堂教学方式。

它要求在教学中，通过创设问题情境，先在合作小组内自主探索、相互交流、共同探讨，达成共识。

后在组与组之间相互交流、相互评价。

这样就能达到教学上的互动、互促。

在学生中形成一种“比、学、赶、超”的学习氛围，让学生在合作探究中学会与他人合作，体验思维交流的过程，体会在解决问题的过程中与他人合作的重要性，分享获得成功的喜悦。

组织学生进行合作交流要注意以下四点：1.分组合理。

这里所说的合理，是指人数搭配要合理，通常是6个人左右；水平合理，把学生的能力分成不同层次，合理搭配，做到组合最优化。

2.布置任务合理。

是指布置的探究任务，内容不能过深，也不能太浅。

3.评价标准合理。

是指对学生的探究过程与结果，评价要恰当，要求不能过高，也不能太低，多表扬、少批评，以激励为主，要有利于培养和训练学生的合作技能。

4.教师要适时参与。

是指教师要适时参与到学生小组合作交流的知识探究中，这样做的好处是：既能巡视、检查学生对问题的交流解决情况，又能收集学生的学习信息，
以便给予适时的引导、点拨，还能促进学生思维的不断深化，完善学生的认知。