小学数学教学中的“有效引导”策略

价值 的 ， 重视 错 误 ， 既是 重视 错误 的 产生 原 因 ， 也是 重 视其 教 育价 值 。从 本质 上 来说 ， 学习就 是一 个 “ 尝试 、 错误 、 改错 ” 的 不 断循环 过程， 正 是 这一 过程 让 学 生增加 情 感体验 ． 不断 掌握 知识 、 增 强 学 习能 力 。 以《 分数 应 用题 》 一课 为例 ， 笔 者给 出 了判 断题 “ Ａ比 Ｂ多 １ ／ ４ ， 则 Ｂ比 Ａ 少 １ ／ ４ ” ， 对 于 该题 的判 断 ， 多数 学 生 都认 为是 正 确 的 。此 时 ， 笔者 及 时对 学 生们进 行 了 引导 ： “ 它们都 是 以什 么作 为 标 准量 的呢 ？ ” “ Ａ比 Ｂ 多 １ ／ ４ ． 标 准 量是 哪 个？ ” ． “ Ｂ比 Ａ少 １ ／ ４的 标 准量 是哪 个 ？” 通 过这 样 的 引导 ， 很 快 就有 学 生指 出“ Ａ 比 Ｂ多 是 以 Ｂ为标 准量计 算得 来 ， Ｂ 比 Ａ 少 的标 准量 则是 Ａ，二者 标 准 （ 一） 通过 创 设情 境激 发 学 生兴趣 量不同， 所 以此 题是 错误 的。” 这 种 点拨 式 引导 ． 可 引导 学 生 自己 与教师的教学引导相比， 兴趣 的引导更为有效。在数学课堂 找 到错 误 。 有助 于加 深 印 象 中， 若能在一开始就吸 引到 学生 ， 先声夺人 ， 使 之产生想学的欲 （ 四） 巧 妙 引导 理 解偏 差
课程教育 研究
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ３ 年１ ２ 月 中旬 刊
教学・ 信息
策略 小学数 学教 学 中的“ 有效 引导＂
方远 荣
（ 重庆市万州区普子中心小学 重庆 ４ ０ ４ ０ ０ ０ ）
【 摘要】 长期 以来， 小学数学教 师为提 高学习效果、 教学效果 ， 都一直致力于一种使师生互动、 沟通良好有效的方法的探 索。近年
来， 自“ 有 效 引导 ” 概 念提 出以来 ， 其迅 速 成 为 了小学教 学领 域 ， 特 别 是数 学教 学领 域 中的关 注 焦点 ， 其 也在 实际教 学 中得 到 了广 泛应 用。本 文从 有 效 引导 的概 念及 其在 小学数 学教 学 中的重要 性 出发 ． 重 点探 讨 了有 效 引导 的 实施 策略 。
一
【 文章编号】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） １ ２ — ０ １ ２ ７ — ０ １
疑 等方 法 ， 不断抛 给 学 生新 问题 ， 激发 新 灵感 ， 提 高认 知 能力 和 学
习水平 。 （ 三） 重 视并 充分 利 用错 误
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、
在数学教学中， 学生的错误其实是一种宝贵的教学资源。错 误本身其实也是一种创造． 学生所犯的理解性错误其 实是 学生思 维 的具 体 反 映 ． 教 师在 课 堂 上 若仅 是 简单 否 定 ． 而 不 对 学生 进行 引导、 帮助． 不仅无法纠正学生的思维误区。 同时也会打击其学习 积极 性 。 因此 ， 针 对 犯错 学 生 ， 教 师应 当在 短 时 间 内， 对其 进 行有 效引导， 让犯错学生及其他 学生积极思考 出错 原因， 这会有效地 促进 教 学效 果 、 学 习效果 的提 高。 学生 的理 解 陛错 误 是具 有 教 学
望， 在 学生产生渴望 了解新知识的心态时。 那么这堂课就成功 了 大半。与此同时， 在教学过程 中． 教师还应 当结合教 学内容， 创 设 良好 的教 学情 境 ， 并 巧 妙 引导 ， 以激 发 学 生兴 趣 ， 将 学 生 的 思 维、 注意 力 自然地 从教 学情 境 过 渡 到教 学知识 上 来 ． 这也 会提 高 学生 的参 与 意识 ， 积极 地 参与探 究 ． 激 发 了其探 究欲 望 以《 长 方 体 的 表 面 积》 一课 为例 ， 笔 者 拿 着 一 个 牙 膏 盒走 入 教 室。 将 其放 在 讲 台的 显 眼位 置 ． 这 时 学 生们 都 表现 出 了 明显 的 好奇心， 眼光 齐刷 刷 地 盯着 牙 膏盒 ， 眼 中流露 出了强 烈 的求 知欲 。 此 时我拿 起 牙 膏盒 问 学生 ： “ 做 这 个 牙 膏盒要 多少块 纸板 呢 ？” 学 生们都积极地猜测、 讨论起来。 他们 的回答中有“ ４块” 、 “ ５ 块” 、 “ ６ 块” ， 为探 究到 底 要 多 少块 纸 板 ， 笔 者将 牙 膏盒 拆 开 来 ， 抽 １ 名 学 生上来数一数。 学生都觉得很有趣 ， 本堂课也在这样轻松 、 愉悦的 氛围中， 巧妙 地将 实际 问题与教学 内容 结合在一起 。 获得 了良好 的教 学效 果 。
【 关键词】 有效引导 小学数学 教 学 策略 【 中图分类号】 Ｇ ６ ２ ３ ． ５ 【 文献标识码 】 Ａ
近年 来 ，我 国小 学数 学教 师逐 渐对 怎样 改 善课 堂 气氛及 教 学方式引起 了重视。 自“ 有效 引导” 概念提 出以来 ， 其迅速成为 了 小 学教 学领 域 ， 特 别是 数 学教 学领 域 中的关 注 焦点 。随 着有 效 引 导教学策略在数学教 学中的广泛应用． 其有效促进 了学生学习能 力、 教师教 学效果的提升。 研究有效引导策略 ， 对于提 高小学数学 教 学质 量有 着重 大 意义 。 小 学 数学 教学 实 施有 效 引导 的必 要性 随着新课标理念的不断深入 ，小学数 学教学也逐渐开始重 视综合考量学生的学习兴趣。 有效引导就是注重有效性的一种引 导方 式 。 在数 学教 学 中 ， 有 效的教 学引 导是提 高教 学效 果的 关键 小 学 时期 ， 对 于 学 生智 力的 发 展起 着 关键 作 用 ． 这 一 时期 的 孩 子 对外界任何事物都有着强烈的好奇心， 怎样将其对外界的兴趣 引 导转 移 到数 学 学习 上 来 ， 是 教 师 教 学 的一 项 重要 任 务 ， 同 时也 需 要教师们不断提 高有效引导认识 ， 积极更新有效引导策略 。在思 想方 面 ， 教 师必 须摒 弃传 统 思 想 ， 树 立全 新 的教 学理 念 ， 不 能将 数 学教 学 简单地 理 解 为 对课 本 知 识 的复 读 ．这 种 教 学课 堂没 有 活 力， 也无 法调 动 学 生的 学 习兴 趣 。 另外 ， 教 师 还要 重 新 审视 教 学 引 导的 作 用 ， 在 引导 时不 能一 味 强 调 教 师 的“ 教” ， 更要 重视 学生 的 “ 学” 。 二、 有效 引导 的 实施 策 略