初中古诗词教法论文

初中古诗词教法初探
笔者结合20几年来的语文教学实践，浅谈如何在初中语文课堂中进行古诗词教学。

一、要重视诵读教学
古诗词教学最突出的一点应该是诵读。

古诗词具有独特的节奏美，这种美只有通过诵读才能充分地体现出来。

如，李白的《宣州谢眺楼饯别校书叔云》，“弃我去者，昨日之日不可留，乱我心者，今日之日多烦忧……”古诗词中有一种内在的音韵美，让人读来琅琅上口。

在诵读中，学生自然会被深深感染，产生学习兴趣。

1. 音频诵读示范。

如，《龟虽寿》一课，我从电脑上下载了男女两位知名播音员的音频，在课堂上播放。

学生现场体会到了播音员对作品基调的把握、情感的控制、声音高低快慢轻重的处理，从而学习、模仿，取得了较好的教学效果。

2. 学生诵读表演。

在这里，教师不用过多的指导，让学生根据自己的理解诵读古诗词，激发他们的求知欲。

如，李煜的《虞美人》，我就采用了这一方法。

3. 古诗词吟唱。

有的古诗词适于大声吟咏，学生在古曲的配合中大声吟咏古诗词，这本身就是对他们情操的陶冶；有的古诗词适合演唱，如苏轼的《水调歌头·明月几时有》，我就采用了学生比赛演唱的课堂教学形式。

4. 古诗词的背诵。

由于时代原因，学生接触古文较少，这为语文教材中的古诗文学习带来了一定的难度，如果学生有了较多的古
诗积淀，课内古诗学习就会事半功倍，也会为今后的古诗文学习奠定良好基础，并且诗词背诵也有利于增强学生们的记忆力。

背诵古诗文是为学生的长远发展奠基，所以每学期拿出几节课供学生背诵是适宜的。

二、重视赏析教学
在教学实践中发现，学生对识记性的古诗词名句默写题掌握很好，但对于理解性的名句默写题却往往填错。

什么原因造成的呢？原来是忽略了古诗词的赏析教学，学生对古诗词的理解不深入。

虽然吉林省中考卷不考赏析题，但也应重视古诗词的鉴赏，因为它有助于培养学生的语文综合素养。

古诗词的鉴赏是多层次、多元化的。

不同的鉴赏者有不同的角度、不同的广度和深度。

学生虽然不是文学家、作家，但通过鉴赏，会促进他们自身文学素养和古诗词认知水平的提高。

1. 把握古诗词中的形象。

在初中语文诗词教学中，教师应抓住诗词中所表现出来的客观事物和形象，让学生在头脑中浮现出其所表现的情境，从而深刻理解诗词的内容。

如，初中阶段李白的古诗有八首：《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》、《峨眉山月歌》、《春夜洛城闻笛》、《渡荆门送别》、《送友人》、《行路难》、《宣州谢朓楼饯别校书叔云》、《月下独酌》。

其中只有两首没有“月”这一形象，所以我拿出一节课时间专门讲了李白诗中“月”这一特定形象，学生的印象极为深刻。

2. 感悟诗歌的情感。

诗词一般都含蓄隽永，教师应该引导学生
一步一步地揣摩诗人的内心世界，去感悟诗中表达的情感。

如，韦应物的《滁州西涧》：“独怜幽草涧边生，上有黄鹂深树鸣。

春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横。

”在水急舟横的悠闲景象里，蕴含着诗人不在其位、不得其用的无奈之情。

再如，《杜甫诗三首》中的《望岳》是踌躇满志：“会当凌绝顶，一览众山小”；《春望》是触目伤怀、满眼凄凉、忧国思家：“感时花溅泪，恨别鸟惊心”；《石壕吏》是满心酸楚、无限凄凉、无可奈何：“天明登前途，独与老翁别”……通过比较、解析，学生会感悟出诗歌表达出的思想感情。

读这样的诗歌，对他们的身心是一次洗礼。

3. 语言的鉴赏。

古诗词中的语言艺术多姿多彩，让人如在诗情画意中流淌，读后余味无穷，引发哲理思考。

古诗词语言鉴赏的重点应首先放在好词妙句上。

如，陶渊明的《饮酒》，我把赏析的重点放在了“悠然”两字上；陈与义的《登岳阳楼》，我把赏析的重点放在了“悲”字上……
4. 意境的鉴赏。

“意”是情意；“境”是艺术图画。

意境是诗人的主观思想、情感和诗中所描绘的生活图景的有机融合。

意境的鉴赏必须对诗中的语言、作者的构思作更深层的解读，对诗中所描绘的图像，营造的氛围作更全面、整体的赏读。

如，王维的《使至塞上》，作者勾勒了大漠孤烟、长河落日的雄伟景观，令人叹为观止；如，岑参的《白雪歌送武判官归京》，作者描绘了风景独绝、奇伟瑰丽的边塞风光……
教学是一门艺术，可能永远无法尽窥奥妙。

古诗词的教法百花齐
放，在这里只是初探，探索还将继续。