技工院校教学质量评价的现状分析与对策建议

技工院校教学质量评价的现状分析与对策建议

本文分析了技工院校教学质量评价体系现状及存在的问题,提出了在实施“工学交替、半工半读”制度下构建技工院校教学质量评价体系的建议。

标签：技工院校;教学质量评价体系;现状;对策

教学质量是指学生在知识、能力、认知、价值观等方面的增量,它是学校整个教学系统各环节综合作用的结果。教学质量的提高,是学校工作的重中之重,而教学质量评价体系的建立,是提高教学质量的必要措施。教学是一个动态的系统工程,需要随着科学技术的发展、教学对象的变化,在内容、方法等方面不断进行改革,所以其评价指标也必须是动态的和发展的。因此,我们有必要对技工院校教学质量评价体系的现状进行解剖分析,在此基础之上,探索出一套适应新形势、新要求的评价体系。

一、技工院校教学质量评价体系的现状

从技工院校发展的实际看,各校都在教学质量评价与监控方面进行过积极的改革探索,教学质量评价已经成为教学管理系统的重要环节,对提高教学质量,加强教学管理和提升整体办学水平起到了积极的推动和促进作用。

1.技工院校教学质量评价机构与人员

技工院校一般均设有校、系二级教学评价和监控的组织机构。学校教务处是教学质量评价与监控的主管职能部门,配备有专门人员,负责学校整体教学质量评价和监控;教学系部是教学质量评价和监控的具体组织者和管理者,也是教学质量评价的直接实施者,注重对每个教师的教学业绩进行考核与评价。

2.教学质量评价制度建设

技工院校十分重视教学管理制度建设,在国家级重点技工学校评估中,逐步建立健全了教学质量考核和监控体系,出台了理论教学、实训教学和一体化教学等方面一系列管理方法,特别是近年来,在ISO9001质量体系建立和论证过程中,不少技工院校建立了相对完整的教学质量评价体系以及持续改进的运行机制,使教学质量评价工作基本做到了制度化、规范化、科学化。

3.教学质量评价的实施方法

职业教育的办学比较灵活,专业设置、课程体系、教材选用等方面自由度较大;人力资源和社会保障部在教学质量评价与监控等方面没有具体的规定,因此技工院校教学质量评价的方法出现了百花齐放的局面。普遍侧重于对教师个体教学质量的评价,对学校的整体教学质量评价还处于摸索阶段。而对教师课堂教学质量评价实行过程性评价与终结性评价相结合,参与评价的对象是学生和教师,评价

内容主要是教学工作量和学生考试成绩,并由此得出对每个教师的评价结论。评价结果与教师的职称评聘、奖金发放相挂钩,在提高学校教育教学质量上起到了一定作用。

二、技工院校教学质量评价存在的问题

1.教学质量评价的主体不够明确

对一个学校的教学质量评价主要是在劳动系统内部自上而下进行的,标准由自己确定,甚至是学校自身进行自我评价,因而这种评价结果往往是不全面、不准确的;对教师个体的教学质量评价主要通过学生测评、教师互评、领导考评,再结合教师教学实绩考核来进行的,这个过程中往往缺少专家的技术品评和教师自我评价,而这两方面的缺失恰恰会严重影响教学质量的提高。

2.教学质量评价指标内容与标准不明确

目前技工院校对教学质量评价的指标主要是教学工作量、教学规范化、学生的课程考试成绩、职称、学历、论文数量以及班主任工作等显性方面,而对教师自身的专业发展要求、课堂教学改革尝试、学生的综合素质提高和职业生涯中的持续发展等隐性方面缺少必要的关注,并且未能兼顾到不同课程、不同专业、不同教学对象和不同考核内容等特点进行综合评价,因而教学评价活动的激励作用未能得到充分发挥。

3.教学质量评价体制机制不够健全

从技工院校整个教育系统来看,行政主管部门没有相应的实施教学质量考核评价的业务部门,职教系统没有一个统一的评价标准,各个学校的专业建设、课程设置是开放式的;而学校内部则是采取由教务处与教学系处二级监管的做法,这样,各个教学系部既是教学管理的决策机构,也是教学质量的评价机构,教学质量信息反馈往往是正多负少,不利于教学决策中及时进行自我调节和自我完善。

4.教学质量评价的理论研究相对滞后

技工院校从五十年代开始兴起,当时以工厂办学为主,目的是为本企业培养在职职工;改革开放后的八十年代,劳动部门开始创办技工学校,主要培养行业所需的技术工人,职业教育的模式和理论主要从德国、日本等借鉴;目前,技工院校主要忙于规模扩张,没有相应的职业教育研究机构,因而教育教学质量评价还主要从经验出发,缺乏一定的理论支撑,教学质量评价停留在表面现象。如何以评促教的深层次改革还在不断的探索之中。

三、构建技工院校教学质量评价体系的几点建议

1.建立学校教学质量监控与评价组织体系

健全的教学质量监控和评价机构是保证教学评价科学、公正、公平的重要因素,是不断提高教学质量的关键之一。从宏观的质量控制来看,国家、省、市劳动行政主管部门必须建立教学督导评估制度,履行政府的督导评估的功能,从而对各院校的教学质量进行监控与评价,促进深化教学改革,提高教学质量,培养更多更好高技能高素质人才;从学校对教师的评价来说,各技工院校应成立专门的督导评估职能处室,各个教学系应成立相应的教学督导评估组,建立以校长为主要负责人的教学督导评估网络,形成良好的教学督导评估运行机制,促使教师不断改进教学方法,不断提高课堂教学质量。

2.构建技工院校教学质量监控与评价体系

技工院校的教育质量管理应是一种全面质量管理(TotalQualityManagement,TQM)过程。全面质量管理主要包括:一是“以质量为中心”;二是“以全员参与为基础”;三是“使顾客、组织、社会受益”;四是“达到长期成功的管理途径”。

从这种管理理念出发,技工院校教育就是一种“服务”,而学生、家长及企业就是“消费者”或“顾客”,学校要满足他们的不断的需求。这就要求在管理上建立起有效的、规范人们行为的约束机制,从而使学校每个部门、每个岗位及每个参与人员各负其责,使所有影响教学质量的环节处于全面受控状态。在此基础上,把教育教学过程的各个因素设定为评价的内容,建立相应的评价标准,制定具体的实施办法,达到“以评促建,以评促改”的目的。

3.完善教师教学质量评价指标体系

技工教育必须正视两个实际,一是学生文化知识基础相对较差,逻辑思维、抽象思维能力比较薄弱,但是他们敢于动手,渴求进步,迫切希望得出社会尊重;二是技工院校的培养目标是适应岗位要求的技能型人才。教学质量评价必须面对这两个实际,结合这两个实际。评价指标既要是全方位的、全过程的,又要是有重点的。要分析不同的评价指标在人才培养教育过程中的作用,科学合理地给不同指标设置不同的权重。

当前技工院校正在大力倡导模块式一体化教学,构建现代技工教育课程体系,因而对教师的教学评价中,除了对教师的职称、学历、课时、学生考试成绩等指标给予必要的关注外,我们还要强调教师的教法创新、教学手段创新、教学内容创新、教学形式创新、教学理念创新和学生的核心能力培养、综合素质提高等重要指标,通过学生评价、教师自评、教师互评、专家品评、领导考评以及社会鉴定来客观地评价一个教师的综合素质、发展能力和教学业绩,从而真正实现教学评价的功能。

4.充分发挥教学质量评价的导向和激励作用

教学评价是教学管理的重要措施之一,具有导向、激励、调节等功能。学校的教学评价主要分为两个方面,一是学校对各教学系的教学工作评价,教学管理水