高校国防教育师资队伍建设的现状与展望

高校国防教育师资队伍建设的现状与展望

发表时间：2010-10-14T11:57:02.043Z 来源：《科学教育前沿》2010年第9期供稿作者：余进军[导读] 国防教育是国防建设的重要组成部分，高校的国防教育是全民国防教育的基础，对高校进行国防教育具有十分重要的意义余进军（商丘医学高等专科学校河南商丘 476100）

【摘要】国防教育是国防建设的重要组成部分，高校的国防教育是全民国防教育的基础，对高校进行国防教育具有十分重要的意义，然而有些高校的国防教育师资队伍的现状，却不尽人意。提高大学生的国防素质，高校必须建设一支优秀的国防教育师资队伍，而师资队伍建设必须由职业化走向专业化。

【关键词】国防教育；师资队伍；现状；展望

中图分类号：Ｇ64 文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2010）09-071-01

一、国防教育的内涵及其重要意义

国防教育就是国家为防备和抵抗侵略，制止武装颠覆，保卫国家的主权、统一和领土完整，对全体公民进行的具有特定目的和内容的普及性教育活动。它是对全体公民进行的一项基本教育，涉及方面多，内容丰富、范围广泛。国防教育是建设社会主义现代化强大国防的思想基础和增强民族凝聚力的重要途径，是促进我国经济建设和改革开放的强大动力，是国防建设的重要组成部分。因此，加强高校的国防教育在任何时期都具有十分重要的意义。其主要表现在：⑴加强高校的国防教育，能增强大学生民族自豪感、自信心和凝聚力。新时期，以爱国主义为核心国防教育的鲜明特征，就是"以热爱祖国为荣，以危害祖国为耻"。⑵加强高校的国防教育能规范大学生的言行举止，培养良好的意志和作风。在大学里，军事训练能提高大学生自觉性、忍耐性和自控力，调整学习压力带来的精神和身体脆弱，能培养大学生坚忍不拔的品质。⑶加强高校的国防教育，能提高大学生的综合素质。大学生通过集中军事训练、军事理论课和多种形式的国防教育，在品德教育和体质教育上得到提高。

二、高校国防教育的历程及其师资队伍特征

建国以来我国高校的国防教育主要分为三个时段：⑴投身军营期。新中国成立至1955 年，在党中央、青年团、学联和各级各类学校领导组织下，教育行政部门政工干部、团员干部、学生干部和各学科教师组成爱国宣传队伍。⑵专业训练期（1956～1984年）。此阶段高校的国防教育主要围绕培养大学生成为预备役军官、民兵而开展专业性军事训练。⑶职业训练期（1985～至今）。高校的国防教育指导思想从以"打仗"为主要目的培养预备役军官与民兵的战备教育，向以爱国主义为核心的思想政治教育转变。

此时高校的国防教育师资队伍也发生根本性变化，主要有三个鲜明的特征：①突出教学性。为使军事教员从专职武装干部转化为军事教师，他们以会讲、会做、会教、会组织学生训练为标准，加强了对军事教员的培训。②强调专职性。1997年《国防法》把"学生军事训练"提升到"学校国防教育"这一高度，从学校现有工作人员、教师和部队转业干部中选拔军事教员，使其走上职业化道路。③相对稳定性。随着高校教育改革的推进，我国相继颁布了一系列法规来加强国防教育师资队伍的建设。强调把军事教员纳入学校师资管理和教师编制，充分保障了国防教育师资队伍的稳定。

三、高校国防教育师资队伍建设的现状

我国从1985年开始，部分高校和高中开展学生军训试点工作，经过20多年的实践探索，高校的国防教育工作取得了一些成绩：有统一军训大纲，军事教研室也相继设立，科研成果陆续出现，专职军事教师趋于齐全，军事技能训练普遍开展，国防教育工作呈经常化状态。但也暴露不少问题：⑴对高校的国防教育认识不够充分。有人认为把军事理论课设为必修课，会分散大学生的时间和精力而重视不够。⑵国防教育师资队伍大多由当地部队教官、保卫处、学生处或体育部等工作人员去负责，他们擅长军事技能训练，而在课堂上实施军事理论教学方面存在薄弱环节。⑶国防教育师资队伍的年龄、学历、职称、专业等结构不合理。从年龄结构上看，以某高校为例，50-60岁的教师约占总数的33%，而20-30岁的教师约占总数的13%；从学历结构上看，硕士以上的教师约占7%，学士的教师约66%。⑷从1999年扩招以来，高校的国防教育师资队伍面对大量的国防教育工作，师资力量显得力不从心。如某位教师承担多门军事理论课程，搞科研的时间和精力明显不足，创新意识相对较差，军事理论教材内容滞后，大学生学习起来不感兴趣。

四、高校国防教育师资队伍建设的展望

如何建设一支优秀的国防教育师资队伍，我想应从以下几个方面着手：⑴通过相关政策来保障师资队伍。国防教育工作者最大的顾虑就是担心政策变化，这种疑虑影响着教师队伍的稳定。相关政策只有在各职能部门真正的落实，才能为国防教育队伍的建设、发展保驾护航。⑵上级主管部门以及学校主管领导必须给予足够的重视，认真做好"以现有国防教育教师为主，军队派遣教官为辅；以专职国防教育教师为主，兼职国防教育教师为辅"这项工作。从整体上形成老、中、青三结合，以搞好学术梯队建设。⑶组建专业队伍，完善师资队伍结构。目前，从高校国防教育的师资配备情况来看，并不乐观。对国内22个省（直辖市、自治区）的37所（部属7所、省属28所、市属2所）高校调查发现，有3所院校未配备相应数量的军事教师，而在所有的教师中，专职教师的比例只占47.1%，兼职或外聘教师占52.9%。同时也在年龄、学历和职称等方面配置也不太合理。⑷注重队伍的长期培养。高校应依据自身特点，首先是提升国防教育师资队伍的学历水平和专业素质。鼓励教师报考高校的研究生或者通过在职培训提高学历和素养。其次是通过与军事院校协助，培训来自高校的军事教师，而这种培训应当坚持制度化、长期化。最后是可通过与其他高校的军事教师进行交流，定期或不定期的派遣他们到兄弟院校参观学习，取长补短、共同进步。

可见高校国防教育的师资队伍建设是一项长期的系统工程，需要依据自身特点和实际情况，通过政策的落实、领导支持，逐步构建合理的国防教育师资队伍。在条件成熟基础上高校国防教育师资队伍应向建立"国防教育学院"或"后备教官学院"方向发展，以此为依托，发展壮大高校的国防教育师资队伍。总之，有了一支正规的国防教育师资队伍，才能为国家和军队培养出更多、更优秀的国防人才，为我国的国防安全做出贡献。

参考文献：

[1]李秀芳等，新形势下高校师资队伍建设问题的思考[J].陕西师范大学学报（哲学社会科学版），2005（7）.

[2]陈美荣等，高校国防教育师资队伍建设的回顾[J].福建金融管理干部学院学报，2009（4）.

[3]闫忠林等，浅谈普通高校国防教育师资队伍建设[J].湘潮（下半月），2009 年第7 期.