高等院校实践教学质量评价体系关键环节研究_初晓

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实践教学是在一定理论指导下，通过引导学习者的实践活动，从而传承实践知识，形成技能，发展实践能力，提高综合素质的教学活动。实践教学质量评价的核心任务是找出能准确反映实践能力变化的要素，根据其对实践教学质量的影响程度加强控制和管理，最终达到保障实践教学质量的目标。

实践教学质量评价是一项系统工程，涉及校内外多个利益主体的诉求，在实践中尚没有形成一套科学可行并广泛适用的质量评价体系并达到普遍适用的效果。本文从实践教学质量评价体关键性环节入手，尝试分析并总结出一般性规律，为最终构建实践教学质量评价体系提供借鉴意义。

一、实践教学质量评价目标：利益相关者诉求的反映

从实践教学质量评价的目标内涵剖析不难发现，其主要有两个基本方面：一是客观反映各方利益相关者诉求；二是促进实践教学质量得到不断完善发展，因此利益相关者及其诉求是实践教学评价目标的重要影响因素。工程教育利益相关者主要包括政府、企业、学校、教师、学生等，构建实践教学质量评价应当明确评价目标，而目标的明确则需要对利益相关主体的诉求进行分析。

首先，工程师人才质量已经上升到国家的战略层面，高等工程教育的资源和政策都取决于政府，因此各国政府对工程教育都具有重要话语权。

其次，高等工程教育的核心目标是为工业界培养人才，即企业是高校的主要用户。近年来高等院校逐渐加大实践教学比重，并将工程实践与理论课程相结合，这一改变正是工业界需求的映射，用人单位开始对高校的人才培养提出自己的要求。构建实践教学质量评价目标体系，需要针对不同行业需求制定培养目标体系，最终建立与企业需求相一致的实践教学质量

目标体系。

第三，学校是实践教学质量评价的实施者和组织者，学校办学定位、发展思路等差异性是影响实践教学质量评价目标的重要因素。

如学校定位于保证高等教育基本质量，促进学生实践水平的普遍提高，那么实践教学质量评价目标可能更多地采取定性标准和规定最低的输出标准，重在考察高等学校教育教学过程实现人才培养目标的程度；如学校将评价目标定位于对教学质量的监控和规范，那么其指标体系更强调可比性的定量指标，重视输入标准和过程标准，并采用等级评价的方式。

第四，教师和学生是实践教学进程中的主体。一般来说，教师希望在实践教学过程中得到更多的服务支持以及利益，学生希望得到动手机会和更有用的知识能力，以便得到一份合适的工作。但是教师和学生都是具有思想的独立人，对实践教学的诉求可能也不尽相同。

实践教学质量评价目标的建立需要考虑多方的诉求，关系到评价体系是否成功，在高等院校实践教学质量评价体系占据重要的地位。

二、实践教学质量评价主体：多方主体共同参与确定了评价目标之后，接下来的问题就是评价主体的确定，即谁来对实践教学的质量进行评价？从当前来看，保障实践教学质量，必须引入多主体评价，坚持主动评价与被动评价相结合。作为利益相关者，政府、企业、教师、学生等主体对实践教学质量有各自不同的观点，但是提高教学质量却是个各方主体共同的目标和不变的诉求，因此不管学校是否情愿，引入多方主体参与评价已经是一种必然的趋势。

虽然大学自创始之日起就反对外界的干预，但是随着高等教育的发展，各界已经认识到高校不可能脱离与社会外界的联系。

高等院校实践教学质量评价体系关键环节研究

○初晓

韩雁

梁志星

［摘要］高等工程教育改革日益深化，提高高校实践教学质量，培养学生工程实践能力已经成为各界共识。通过探讨实践教学质量评价体系的目标、主体、方式及标准四个关键环节的内在实质及其直接的逻辑关系，有助于实现实践教学质量评价体系的系统性、科学性和合理性。

［关键词］高等院校；实践教学；质量评价；关键环节

［作者简介］初晓（1973-），女，硕士，中国民航大学教务处助理研究员，研究方向：教学管理、高等教育研究；

韩雁（1964-），女，硕士，中国民航大学教务处副教授，研究方向：数学教育；梁志星（1985-），男，硕士，中国民航大学高等教育研究所研究实习员，研究方向：高等教育研究。（天津

300300）

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除了直接通过政策和资金对工程教育尤其是实践教学进行引导外，美欧等国大都采用独立第三方权威认证机构进行专业认证。

企业的本质在于盈利，希望节省更多的培训成本，因此希望学校能够直接培养出其所需要的工程实践能力较强的人才，基于提高盈利、节省成本的初衷，企业通过与高校共建实验室、实践中心等方式积极参与到大学人才培养进程中。

学校将各种评价主体联系起来，根据评价标准进行多种方式评价，收集反馈信息，形成质量报告等文件，一方面向校外公布，一方面推进实践教学改革，实现教学质量的提升。一般而言，教师对外界的评价视为一种对教学的干预，而鼓励教师进行自我评价或者同一专业体系教师互评，有利于发挥教师主动性，实现将评价体系与教学进程的结合。

三、实践教学质量评价方式：评价得以实现的途径建立了实践教学质量目标体系，并确定了参与评价的主体，接下来要解决的问题就是“如何知道学生在实践教学中取得了预期的效果”，即确定学校实践教学质量评价的方式和方法，不同的评价主体采取的评价方式也不尽相同，因此应当过程评价和结果评价相结合，自评与他评相结合的原则。

第一，学校主动公布《教学质量年度报告》，由被动评价向主动自我评价转变。首先，

《质量报告》是回应社会问责，变被动问责为主动公开内情，接受社会和政府的评议和监督，是高等学校面对社会问责的理性选择；其次，发布《质量报告》是一种新型的教育质量评价方式，从本质上来说是学校的自我评价，因此内容应当反映学校实践教学质量的基本状态，展示学校的教育教学改革等方面，形式上定量与定性相结合，增强报告的客观性和可信性。

第二，引入顾客满意度理论，对企业和毕业生进行满意度调查。顾客满意度是对产品

（广义产品包括服务）的顾客满意的一种度量。一方面，学校为企业培养人才，因此企业是学校的顾客，其对毕业生的评价直接影响到学校的就业水平，同时影响社会对学校的信任度。当前，

企业对毕业生的工程实践能力颇为重视，因此开展实践教学质量满意度调查，可以有效获知用人单位的需求标准，对毕业生的实践能力需求等；另一方面，学校提供的“产品”是人，人是有主观感受的，在某种意义上来说，学生也是学校的顾客之一，其对实践教学有着更为深刻的感知和认识，尤其是到了岗位之后，提供的建议可以有效发现当前实践教学中存在的问题。

第三，完善独立第三方评价体系，组建教学督导队伍进行教学质量检查已经成为国内高校教学质量

管理的重要环节，主要包括省（市）、校、院三级督导制度。实践教学引入第三方评价有助于得到较为客观公正的评判结果，要注意两个方面：首先，督导人员要具备独立性和专业性，学校可聘任具有高级职称或从事过教学管理且管理经验丰富的校内外教师，同时督导人员应当来自多个专业领域；其次，督导内容要有长期性、

系统性和及时性，实现实践教学全过程监督并适时提出合理化建议和整改意见。

第四，建立教师自我评价体系。教师自我评价就是教师对自己的工作情况及工作环境的关系做出肯定或否定的判断。

自我评价已经成为教学评价体系中的重要方式，包括“自我评定表、自我报告、观摩教学以及教学录像和录音等多种方式”。实施实践课教师自评价，是引导教师自觉、积极和主动参与实践教学过程的关键措施之一，其特点是评价主体与被评对象的同一性：评价主体与被评对象都是教师本身。教师自我评价有两方面作用，一方面是通过持续性地将自身行为与教师评价标准进行比较，不断加深对自身角色的认知和理解，积极主动地发现并改进自身的不足；另一方面自我评价属于整个评价体系中的重要方式，其最终目的是提升教师教学质量，达到实践教学评价标准。

第五，实施在校生满意度调查，探索学生评教新模式，建立学生信息员制度，发挥学生评价作用。学生是实践教学的受益者，学生对实践教学条件、实践教学老师的能力、教学内容及方式方法、实践教学效果等都有各自的想法。学生评教的确不能完全准确反映学生的意愿，但是将学生满意度调查、学生评教、学生信息员等多种方式结合起来，能够较为准确地反映学生真实态度。

四、实践教学质量评价标准：从国际专业认证的视角

高等教育质量评价标准是高等教育评价中的关键问题，标准既是质量观的反映，同时也是评价内容的细化，从某种意义上说，评价标准是质量评价体系的灵魂，是多方利益主体需求的集中体现和反映。工程教育专业认证是工程技术行业的相关协会连同工程教育者对工程技术领域相关专业的高等教育质量加以控制，以保证工程技术行业的从业人员达到相应教育要求的过程。工程专业认证都规定了详细的评价标准，其中工程实践能力是核心内容之一。我国教育部门也在推进工科专业认证工作，并积极申请加入《华盛顿协议》。质量评价和专业认证二者都是为了提升工程教育质量，在内容和形式上也有许多相似之处，同时国际专业认证体系在形式及内容框架上已经非常成熟，并得到了国际高等教育界的认可，因此，专

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