浅谈低年级数学课堂中的情景教学

浅谈低年级数学课堂中的情景教学

情境教学是一种教学艺术的再创造，它的核心是激起学生的情绪，有效地调动学生的主观能动性，让学生全身心投入到课堂活动中去，在轻松愉快的氛围中，接受和掌握知识，陶冶情感，从而取得良好的教学效果，让课堂焕发活力。而小学生的主要思维形式是直观形象思维，特别是小学低年级学生，对自己的行为约束力差，注意力容易分散。因此在数学课堂上创设一定的情景进行教学，能培养学生的学习兴趣，激发他们的求知欲望，可以变学生厌学为乐学，达到减轻学生的学习负担，提高教学质量的效果。下面我就谈谈在教学上的几点做法：

一、创设生活情境，让学生乐中学。

《数学课程标准》指出：“数学源于生活，用以生活”。“数学教学要紧密联系学生的生活，从学生的生活经验和已有知识出发，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。”著名数学家华罗庚也说过：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘、难懂的印象，原因之一便是脱离了实际。”因此，教师要善于从学生熟悉的实际生活中创设教学情境，让数学走进生活，让学生在生活中看到数学，接触数学，激发学生学习数学的兴趣。

如教学《认识6～9》中的6时，我先用6支铅笔、6个文具盒、6本书等学生熟悉的东西，让学生细致地观察实物并数一数；接着用6辆自行车、6只兔子等图片，引导学生观察图形再数一数，并说一说第6辆自行车，第6只兔子是什么颜色；再让学生动手摆小棒，听

拍掌声，多种感观参与活动，从直接到抽象逐步领悟“6”的实际意义，形成“6”的基数概念和序数概念；最后让学生联系生活实际，用“6”说一句话。这样教学，既让学生体会到数学的价值和数学的力量，又培养了学生的创新意识，学生兴趣盎然，效果很好。

二、创设质疑情境，让学生想中学。

创设质疑情境，就是在教师讲授内容和学生求知心理之间搭建一座“桥梁”，将学生引入一种与问题有关的情境中，问题是数学的心脏，问题是思维的起点，是思维的动力。“学起于思，思源于疑”。因此，我在新授课上都设计一些有趣的问题，创设问题情境，诱发同学们的好奇心，把学生引入与所提问题有关的情境中，触发学生产生弄清事物真相的迫切愿望，让学生对新知识产生浓厚的兴趣，启动学生思维的闸门，积极主动地完成学习任务。

在一节课中，我不仅在课的开始要创设问题情境，激发学生参与动机，而且应在整节课的教学过程中想方设法不断地提出问题，创设问题情境，使学生经常处于问题情境中，始终保持认真、主动的态度和情绪，主动参与学习。学生在上课时，对老师提出的质疑情境有好奇心和求知欲，根据这一特点，鼓励学生自主质疑去发现问题、探究问题、解决问题，激发学生的学习兴趣和探索欲望，启发学生创新思维，起到了很好的教学效果。

三、创设游戏情境，让学生玩中学。

游戏是低年级学生最乐于接受的形式，也是吸引学生积极参与数学活动的一种有效手段。教学中创设一个与学生知识背景密切相关，

又是学生感兴趣的游戏情境，唤起学生的主体意识，让学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识，激活学生的思维，引发学生探索，使学习活动生动有效、事半功倍。

如教学第一册《5以内加法》时，我创设了一个“拍手游戏”导入新课：我拍一，我拍一，5可以分成2和（）；你拍二，我拍二，3和（）合成4……这样学生的注意力很快投入到课堂中，激发了学习兴趣；同时游戏的内容又是学生计算5以内加法的基础，为新知的学习作好的充分的准备形成了积极、活跃、向上的学习氛围。

四、创设操作情境，让学生做中学。

实践操作是指对通过实物、图形、表格或符号表达出来的教学观念进行操作的活动。学生有实践活动的天性和创造成功的欲望，但是，小学生的学习兴趣不是与生俱有的，而是靠后天的教育和培养形成的，是随着学习主体年龄的增长与知识能力的积累与其学习内容和学习活动的不断变化而不断发展变化的。在日常教学中我们发现，低年级学生的学习情绪往往不稳定，容易波动，自我控制能力不强，学习中的有意注意力较差。为此，在教学中我注意引导学生，给他们提供参与机会，凡是学生能操作的都让学生去做，使他们在操作中体验，在体验中发现，亲身经历各种探索活动，培养探索能力。

在教学第四册《有余数的除法（2）》时，我组织学生利用直观学具进行操作：先用13根小棒，每3根一份，分成2份，看看还剩几根，然后组织学生讨论，剩下的7根为什么不是余数；同样方法，再用13根小棒，每3根一份，分成3份、分成4份后，分析剩下的根

数。从而让学生通过操作、观察、比较这一系列活动，初步感知“余数为什么比除数小”这一规则。这样教学，学生的注意力集中且持久，既提高了学生学习兴趣，又理解了知识，还培养了实践能力。比教师硬性将这规则讲给学生听，效果好多了。

当然，数学教学仅停留在创设这些教学情境上是不够的，重要的是教师要具有创造的精神，注重创设宽松、民主、富于创新精神的教学氛围，尊重学生个性，注意抓住一切时机激发学生学习的欲望，使学生真正地喜欢学数学。