关于小学低年级数学课堂教学的策略
小学低年级数学课堂教学组织策略---口令教学的魅力
小学低年级数学课堂教学组织策略---口令教学的魅力摘要：数学是一门基础性的学科，是学生学习的重要内容之一。
数学课堂口令在数学课堂教学中具有重要作用，是学生对课堂内容熟悉、了解、掌握和运用的基本途径之一。
而且口令教学不仅能够帮助学生熟悉教学的内容，对于低年级的学生而言，更能够调动学生的积极性，让学生可以投入到教学之中，实现对知识的掌握，提升学生的兴趣，帮助学生建立数学思维，为低年级学生奠定良好的基础。
关键词：小学低年级；数学课堂；组织策略引言：在新课改背景下，数学课堂教学改革也成为当前小学数学教师研究的热点。
但由于受多种因素的影响，新课改背景下小学数学课堂教学还存在着许多问题，具体表现为以下几个方面：一是教材缺乏科学性。
由于目前我国小学阶段的教材选择较为简单，因此小学数学教材中存在一些与实际生活联系不够紧密的内容，学生在课堂教学中没有办法理解这些知识和技能。
二是教学方式单一。
目前，小学数学课堂教学主要以语言文字讲解为主，教师在讲课过程中只是注重知识理论体系的传授，忽视了学生对信息加工能力与分析判断能力的培养。
三是教学目标不明确。
因此需要扭转这样的形式，帮助教育教学工作更好的发展，实现学生的进步。
一、口令教学的优点分析口令教学的在低学段教学中的优势非常明显，首先是能够帮助学生集中注意力。
低年级的学生在上课的时候经常会出现走神的现象以，口令教学的优点是如果有这样的情况发生，老师就会根据当前的教学要求，来调整自己的行为，让他们回到教室，利用口令朗朗上口的特点，迅速吸引学生的注意力，让他们的精神更加专注。
其次是能够有效地进行教室纪律的管理，口令能够提升学生的注意力。
在幼儿园时期，同学们就开始熟悉和习惯了诸如“一、二、二、请就位”之类的口号，而一年级的口令则是一种完美的连贯。
小学低学段学生刚刚进入小学，因此习惯和幼儿园类似，在听到口令的时候，更加积极主动，而教师和老师在提问和回答时，会产生条件性反应，立即作出反应，轻松地就能熟练地理解和理解。
小学低年级数学课堂的教学策略
小学低年级数学课堂的教学策略摘要：传统的数学课堂已经不再适应当前的教学模式了，因此我们相应的任课教师要结合本班学生们的学习特点来实施，开展多元化的教学方式，激发学生们的学习兴趣，能更好地培育小学生们的逻辑思维能力，让他们更好地学习，才能为以后学好数学打下基础，促其发展，符合小学生们的性格特点，让学生们充分地体验到学习的快乐，有利于小学数学课堂的教学发展。
关键词：小学数学；教学；学生小学生学习能力的发展至关重要，做好孩子们的启蒙教育是小学老师光荣而艰巨的任务，其中小学数学涉及的知识内容非常地多，因此我们相应的任课教师要科学合理地进行安排，如何在课堂上提升小学生们的数学能力是老师的义务，能极大地激发学生们的学习兴趣，促进智力的发展，并在此过程中，促进他们良好品德的形成，提升小学数学课堂的教学质量。
一、小学低年级数学教学现状分析数学学科不同于其它学科，一味地死学是不能完全理解数学学习的奥义，这就需要老师们的引导作用，引导出学生们学习的思维，使得他们在兴趣的素养进行学习发展，况且人类是一种需要善意引导的动物，一念成佛，一念成魔，同时兴趣是人们内容深处的永动机，可以做到时刻地驱策人去行动，使得他们积极地参与数学的教学中，促其发展，由于我国教育事业常期受到传统教育思维的影响，一些人的教学理念不易被转化，这阻碍着教育教学的发展，因此为了进一步培养小学生的学习习惯，我们相应的任课教师要在新课改的模式下，大力地实施教学方式，促使学生们能积极地参与其中，养成良好地学习习惯，能起到充实数学课堂的作用，提升学生们的数学综合素养，有利于小学数学课堂的教学发展。
二、创设教学情境，激发学生的学习兴趣小学生正处于一个活波好动的阶段，因此我们相应的任课教师为了让学生们上课更加地听话，就必须为他们创建丰富的教学情境，以此让学生们积极地参与其中，激发他们的学习兴趣，使其学习起来更加思维·认真，调动他们的学习积极性，促其发展，有利于小学数学课堂的教学发展，从而使得学生数学能力得到提升。
小学数学的教学方法和解题策略
小学数学的教学方法和解题策略小学数学作为很多同学头疼的科目，需要老师加强对学生的教导，老师除了要掌握相应的教学方法外，还应教会学生如何解题。
这里给大家分享一些小学数学的教学方法和解题策略，希望对大家有所帮助。
小学数学教学方法一、创设良好的美育教学环境信息时代的飞速发展为现代教育提供了巨大的便利和帮助，小学数学教学中使用信息技术进行教学活动是当今小学数学教师必备的能力。
在小学数学课堂上，使用较为广泛的是多媒体课件和实物投影等，它们将抽象的数学公式和概念形象化，让学生在视觉和听觉的刺激中体验数学知识中所蕴含的美，同时培养和提高小学生的审美能力。
例如，在低年级学生学习《统计》的时候，教师设计的课件为大象在森林中过生日，邀请了许多动物前来参加，让小学生们统计一下都来了哪些动物，哪一种动物来得最多、哪一种最少。
这样一来，统计的知识就渗透在这种环境中。
小学数学教师对这样的情景加以设计，结合小学生的实际生活，再通过多媒体技术融合声音和视频动画等富有美感的形式展示给小学生。
小学生的感官都参与到了学习中，不仅充分体验到了数学中的美，对数学学习充满了兴趣，而且在这个过程中还学到了数学知识。
把学生带入到新颖的数学情境，感悟数学之美，是小学数学课堂美育教学的基本要求，在激发小学生求知欲的同时展现出数学之美。
小学数学教师在教学过程中不仅要传授给学生基本的数学知识，还要激发学生的求知欲，让他们更加积极主动地学习。
因此，小学数学课堂需要各种教学手段来实现美育教学的目标。
首先，教师自身要为学生树立一种美的形象。
在小学阶段，大多数学生都有模仿老师的习惯。
基于这种情况，我们得让小学数学教师在教学过程中一定要做到朴素整洁，活泼开朗和热情大方。
给小学生们树立勇敢、善良、文雅的教师形象，用自身的热情感染小学生，让他们热爱生活，感受到在数学学习中的美。
其次，富有审美的教学手段可以为学生传达更多的美育思想，激发学生内心的审美潜力，让学生在体验审美和享受审美的过程中学习数学知识。
小学数学课堂的教学设计及优化策略
小学数学课堂的教学设计及优化策略摘要：小学数学课堂教学不仅是传授学生数学知识的主要阵地，同时也是培养学生数学素养及综合能力的重要阵地，教师应注重在课堂教学中培养学生数学素养，并积极探索合理有效的教学策略，强化培养数学素养效果，为学生今后进行数学学习奠定良好基础的同时，促使学生能够获得更好更加全面的发展。
基于此，本文主要分析了小学数学课堂教学中的优化策略。
关键词：小学数学；高效课堂；优化策略引言在小学数学课堂教学过程中，教师要采取多种举措培养和锻炼学生的数学思维，全面增强学生的数学课程学习能力。
在小学阶段，学生因为年龄还比较小，思维方式简单，对数学知识的理解力是有限的，因此，小学数学教师在课堂教学过程中要注重采用先进的教学理念，创新课堂教学方法，构建高效化的小学数学课堂教学模式，以提高学生学习效率。
一、构建小学数学高效课堂的基本含义从小学教育教学的角度来看，小学生在学习中已经产生了一定的自觉学习能力，这是教师构建高效课堂模式的重要基础。
构建小学数学高效课堂，需要注意以下三个方面的要求。
首先，小学数学教师需要良好地把握课堂教学节奏，对学生的学习情况要做到全面了解和掌握。
在此过程中，还要有效地对学生的自主学习能力进行培养，让学生形成相应的合作团结意识。
其次，在小学数学课堂教学中，教师要充分地利用导学方案的优势和作用，对课堂教学活动进行精心设计和安排，让学生通过多个角度和层次来更好地把握数学知识，及时突破数学知识学习中的难点，主动发现问题和解决问题，全面培养学生的数学思维能力。
最后，在小学数学课堂教学中要注意实施问题反馈教学环节，教师要及时预判和发现学生在学习中可能出现的问题，对学生的学习成果及时进行了解，为下一阶段的课程教学活动提供相应的指导[1]。
二、当前小学数学课堂教学中存在的问题通过对小学数学课堂教学活动的开展情况的研究，笔者发现当前数学教学中主要存在以下几点问题：第一，学生学习兴趣不足。
在实际的教学活动中，大多数教师过于注重对课堂知识的讲授，忽视对学生学习兴趣的激发和课堂环境的创设，导致学生的课堂参与度不足。
低年级数学课堂教学衔接的教学策略
低年级数学课堂教学衔接的教学策略摘要：随着课程改革的深入推进，低年级数学课堂教学衔接成为教育工作者和教师们关注的重要课题。
本论文旨在探讨如何在低年级数学教学中实现不同知识点和教学环节的有效衔接，以促进学生数学思维和能力的全面发展。
通过分析现有的教学实践和教学模式，提出了一些实用的教学策略和方法，以期为低年级数学课堂教学提供有益的参考和启示。
关键词：低年级数学，教学衔接，教学策略，数学思维，教学模式引言：数学是基础学科中的重要组成部分，对于培养学生的逻辑思维和分析能力具有重要的意义。
低年级是学生数学基础知识和能力形成的关键时期，而有效的教学衔接是保证教学质量和效果的重要条件。
本文旨在探讨低年级数学课堂教学衔接的教学策略，以期为提高低年级数学教学质量和效果提供理论支持和实践指导。
一、教学内容和结构的优化（一）课程内容的连贯性与逻辑性在低年级数学课堂教学中，课程内容的连贯性与逻辑性是实现有效教学的基石。
课程设计和教学安排必须精心规划，以确保数学知识点之间的顺畅过渡，帮助学生构建起完整的知识体系。
例如，教师应当在教授新的数学概念前，回顾相关的先行知识，建立起知识之间的桥梁，使学生能够理解新概念是如何在已有知识基础上发展起来的。
通过这种方式，学生能够逐步形成对数学知识的系统理解，而不是孤立地记忆每一个概念。
此外，教学内容的安排也应当遵循学生认知规律，逐步提升难度，避免出现学生因跳跃式学习而导致的理解上的断层。
在教学实践中，可以通过构建情境，设计问题情景，让学生在解决问题的过程中自然而然地接触和理解新知识。
比如，在教授加法时，可以让学生在实际的购物情境中使用加法，感受加法的实际意义和应用场景。
在课程的连贯性方面，教师还应当注重知识的纵向联系，即不同年级之间知识点的衔接。
通过预设跨年级的复习和预习环节，使学生能够在不同年级之间平滑过渡，巩固和深化已有知识，为学习更高层次的数学概念打下坚实基础。
（二）教材和教学资源的有效利用教师应当熟悉教材内容，能够合理选取和适时引入教材中的示例和练习，以确保教学内容的覆盖面和深度。
小学低年级数学实践与综合应用教学策略探究
小学低年级数学实践与综合应用教学策略探究数学是小学教育的重要学科之一，也是孩子们必须掌握的基本素养之一。
不仅在日常生活中，计算、推理、引申等各方面都需要用到数学知识，而且在今后的学习和工作中也是必不可少的。
面对小学低年级学生，为了使他们更好地理解数学知识，教育工作者需要采用一些有针对性的教学策略。
一、培养数学思维的教学策略小学低年级的学生大多数还处于半模式思维阶段，很难将抽象的概念理解为可视化的图形。
因此，通过多种方式培养和促进学生的数学思维是很有必要的。
1.重视直观教学法教师需要通过多媒体或板书展示图形，让学生通过观察图形更好地掌握概念，培养学生的直观思维。
2.注重练习技能大量的练习是掌握数学知识的确保。
应当在课堂上注重练习技能，让学生掌握常见的计算方法和套路。
3.鼓励分解问题小学低年级的学生有时会觉得一些问题过于难以理解，教师应当鼓励学生把问题分解，通俗易懂，帮助学生理解并增强学习动力。
二、创设教学环境的教学策略1.创建优秀的教育环境优秀的教育环境可以引导学生用新的方式思考问题，通过多种引入，增强学生的思维。
例如：教师应当非常注重课堂布置，让学生有良好的心理感受，让学生喜欢上数学。
2.充分运用学具在教学过程中，教师应该把学具有机地融入到教学中，通过观察、摸索、体验，让学生自己发现问题解决问题。
3.充分利用数学实践在课堂教学中，教师应当充分利用数学实践，通过实验体验让学生发现数学的应用，丰富学生的数学思想。
三、注重启发式教育的教学策略通过启发式教育，可以提高小学生的思维活跃性，增强学生对数学学习的兴趣。
1.鼓励学生提出问题启发式教育非常注重抛出一个问题、鼓励学生提出问题，使学生通过自己思考、摸索的方式获取专业技能。
2.让学生发现规律通过例题提示学生去发现规律，增强学生的逻辑思维，提高学生解决问题的能力。
3.引导学生构建知识体系了解学生的知识结构和动机是设计解决问题的第一步。
总之，小学低年级数学实践与综合应用教学策略探究是教育工作者必须理解的重要内容之一，采用合适的教学方案可以让小学生更快地掌握数学知识，培养良好的数学思维，积极面对学习的挑战，并愉快地度过自己的小学时光。
浅谈小学数学优质课堂教学的策略
浅谈小学数学优质课堂教学的策略发表时间：2019-01-09T14:51:40.413Z 来源：《中小学教育》2019年第347期作者：余雪莲[导读] 小学数学教学方式过于死板，没有合理地利用情境教学，和学生互动过少。
湖北省宜城市鄢城办事处龙头小学441400摘要：小学数学教学方式过于死板，没有合理地利用情境教学，和学生互动过少。
因此，在小学数学的教学过程中要对小学生的认知特点有着清楚的认识，调动学生的好奇心，使学生对数学产生兴趣；合理选择教学方法，锻炼学生逻辑思维和抽象思维的能力；提高教师教学质量，使我国小学数学课堂未来有更好的发展。
关键词：小学数学优质课堂教学策略一、小学生学习数学的特点小学生特有的好奇心使他们不能长时间专注于某一事物，所以教师在数学教学中要抓住小学生这一心理特点，调动学生的好奇心。
学生的积极性来自他们的坚持，这就对教师如何能更好地引导学生对数学产生兴趣提出了更高的要求，要持续调动学生的积极性，从而能够提高教学效果。
二、小学数学优质课堂教学策略1.注重情境的创设。
小学数学教学对学生的综合实践能力要求较高。
鉴于小学生个人的生活实践经验较少，因此为了突破这一不足，在教学实践的过程之中，小学数学老师必须要注重教学模式的革新，通过情境的创设来调动学生的学习积极性，并将情感教育融入现有的教学环节之中。
首先，小学数学老师需要保障情境创设目的的明确性，根据不同的教学内容以及教学环节设置相应的教学目标，严格围绕该教学目标进行情境创设，只有这样才能够充分地发挥情境教学的作用及价值；其次，老师需要引导学生在情境感知的过程之中了解数学学习的内容以及要求，老师可以结合情境创设的实质情况，运用数学的语言来抛出相应的数学问题，让学生能够对不同的数学知识有一个更加深入的感知；最后，老师需要注重情境创设的时代性以及合理性。
在小学数学实践教学的过程之中，数学老师需要站在发展的角度对学生进行引导，随着信息化时代的到来，学生获取信息的渠道越来越多，情境的创设必须要与时代保持同步，只有这样才能够吸引学生的注意力。
小学低年级数学课堂导入策略探究
小学低年级数学课堂导入策略探究作者：韩思洁曹世胜来源：《教师教育论坛（普教版）》2021年第03期摘要课堂导入是一节课的开始，对一节课的成功起着至关重要的作用。
但由于种种原因，在课堂教学中，部分教师仍不能很好地设计导入，存在导入方式运用单一、导入时间难以把控、导入内容的设计不贴合学生实际和导入氛围不够生动等问题。
针对这些问题，教师应灵活运用导入方法，科学把握导入原则，针对性设计导入内容，巧妙运用导入语言，优化导入策略，提高教学效率。
关键词低年级数学;课堂导入;教学策略中图分类号 G623.5文献标识码 A文章编号 2095-5995（2021）06-0057-03夸美纽斯说过：“提供一种既令人愉快又有用的东西，当学生的思想经过这样的准备之后，他们就会以极大的注意力去学习。
”[1]课堂导入是课堂教学的基本环节之一，虽然时间不长，但是在课堂教学中具有重要作用。
[2]当前课堂导入的相关研究多侧重于常用方法的总结，缺乏理论和系统的分析。
为此，本文将结合低年级数学课堂的具体案例，来分析教学过程中的课堂导入的现状与问题，探究小学低年级数学课堂实施课堂导入的有效途径。
一、小学低年级数学课堂导入的重要性（一）集中学生注意力注意是心理活动或意识对一定对象的指向和集中，具有指向性和集中性的特点。
[3]注意力是人们清楚地理解事物和做出准确反应的保证，以确保人们获得知识、掌握技能、完成各种心理活动和实际操作的重要心理条件。
低年级学生的情绪控制能力较弱，在进入一堂新课的时候，学生往往因为课间的嬉戏打闹而处于精神兴奋状态，无法快速集中注意力开始课堂学习。
这时就需要教师巧妙地導入新课，吸引学生的无意注意，把学生的注意力从与教学无关的事项上吸引到课堂上来。
（二）激发学习兴趣《义务教育数学课程标准（2011年版）》倡导数学与生活建立尤其有机联系，激发学生学习兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维。
[4]兴趣是人对事物的一种认识倾向，伴随着积极的情绪体验，对个体活动，特别是对个体的认识活动有巨大的推动意义。
浅谈小学低年级数学解决问题的策略
浅谈小学低年级数学解决问题的策略鹤鸣山小学：佘莎解决问题是小学数学教学的重要内容。
它能使学生把认数和计算中所掌握的基础知识以及基本数量关系运用于实际。
但是，由于低年级学生年龄小，理解力不够,问题解决就成为低年级数学学习的难点.要提高小学低年级学生解决问题的能力,在教学中要注重以下策略：一、理解题意是前提，如何培养孩子的审题能力。
低年级审题能力从“看图说话”开始培养。
即从图中找数学信息，根据数学信息提问题。
在加法的初步认识这节课，看到主题图大部分孩子会说出3+1=4这个加法算式，但却不会完整的表述数学信息，并提出用加法解决的问提.教师可以引导学生说看到的数学信息，小丑的左手有1个气球，右手有3个气球，一共有几个气球?这样反复的说，反复的训练只到大部分孩子看到图的第一反映不是列出算式，而是找出相关数学信息用语言表达出来，并提出问题，这就是数学中的看图说话,也是看图编题，为以后的解决问题打下基础。
二、图示解题法在低年级解决问题中的应用。
在低年级，学生年龄小，接受能力差,掌握的知识大部分是具体的,需要通过直观演示和实际操作，才能对所学基础知识牢固掌握，直观演示和实际操作能激发学生学习的兴趣和求知欲，能调动学生学习的主动性、积极性，但是不可能所有的题目都用直观教具一一演示，而应该逐步培养他们的抽象思维。
在一年级上册看图解决问题即大括号和问号的认识这一节课中,同样先让孩子们说信息提问题，左边有4只兔子,右边有2只兔子，一共有几只兔子？再把看到的信息和问题用画图的方式表示出来。
即把看图理解图意，说出图题意，再把图意用简单的图形符号表示出来,在画图中建立数学模型，开始渗透图示解题法。
具体形象思维是低年级学生思维的主要形式,因此在教学过程中，注重从学生的思维特点出发,加强直观教学，用具体化、形象化的内容，借助学生熟悉的实物-—直观教来进行教学,来提高学生学习的兴趣，然后启发诱导学生抛开具体实物来加深对知识的理解.例如：一年级下册第12面。
小学数学教学策略有哪些
小学数学教学策略有哪些教学的有效策略是小学数学教学工作的理论支撑。
因此在全面实施课程改革推进素质教育的今天，探索教学的有效策略，就显得十分迫切与必要了。
那小学数学的教学有效策略有哪些呢?下面是店铺分享给大家的小学数学教学策略的资料，希望大家喜欢!小学数学教学策略一传设情境，培养兴趣。
托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生学习的兴趣”。
兴趣是人们探索某种活动的心里倾向，是推动人们认识事物，探求真理的重要动力，所以有人说：“兴趣是最好的老师。
”“情境”实质上是人为优化了的环境，是促使儿童能主动地活动于其中的环境。
低年级学生好奇心特强，容易受外界条件的刺激而激动、兴奋。
因此，合理传设学习环境，可以引起儿童对学习的兴趣。
1、故事导课，创设问题情境，激发兴趣。
成功地导课能很快集中学生的注意力，引起学生的学习兴趣，促使学生进入渴望学习的训练状态，为整节课的教学打下良好的基础，通过学习课堂兴趣，关键是教师课要上得“有趣”，因此我们要把愉快的有效的东西跟教学内容结合起来，激发学生的好奇心，因为好奇，才有探索，也才有创造，根据教材的内容，教师可设计引入一些于内容密切相关故事，笑话等等导入新课。
例如，在教学北师大版小学数学第六册认识分数(分一分)时，我是这样导课的：师：“今天我们班可真热闹!你们看，老师还把谁带来了”。
课件出示蓝猫。
蓝猫：“嗨!大家好，我是你们的朋友蓝猫，今天我想带你们一起去冒险岛寻宝，想去吗?”一看到熟悉的蓝猫要带自己去寻宝，学生的兴趣马上就被激发起来了。
接着我又安排他们在与蓝猫出发的路上，碰到了啄木鸟大哥分饼引起大家的不满的情节，创设了这一问题：要怎么分才能两人一样多，才公平。
你有什么办法?有学生回答：平均分，一人一半。
师：你能用一个数来表示一半吗?学生被问住的同时，他的学习兴趣也因此被激发了，求知欲望也增强了。
2、创设操作性情节，调动学习兴趣。
根据小学生好动、好奇的心理特点，在小学数学课堂教学中，教师可以组织一些以学生活动为主，对一些实际问题通过自己动手测量、演示或操作，使学生通过动手动脑获得学习成效，既能巩固和灵活运用所学知识，又能提高操作能力，培养创造精神。
希沃白板教学在小学低年级数学教学中的运用策略探究
希沃白板教学在小学低年级数学教学中的运用策略探究摘要：小学数学教材中的一些内容较为抽象，传统的口述式教学方式不能帮助学生进行更深一步的了解，导致有些抽象知识的教学效果并不理想，学生无法进行学习和掌握。
此外，以往的小学低年级数学课堂，主要以教师利用黑板进行教学为主，这导致课堂氛围变得过于枯燥严肃，无法调动学生的学习积极性。
而智慧化背景下的小学低年级数学希沃白板教学的开展，有效解决了以往小学低年级数学中出现的种种问题，既丰富了教学效果，又提高了教学效率。
本文就在智慧化背景下利用希沃白板进行小学低年级数学教学进行了一定的分析，探究出利用希沃白板进行小学低年级数学的具体方法。
关键词：小学低年级数学;希沃白板教学;策略；一、智慧化背景下的小学低年级数学希沃白板教学探究的意义希沃白板是一个先进的电子教学平台，集黑板、电脑、投影仪于一体。
利用希沃白板进行小学低年级数学教学，能将小学低年级数学教材中抽象的知识直观生动地呈现在学生面前，降低了学生的学习难度。
教师通过利用希沃白板进行课堂情境创设，让学生直观、深入感受数学的魅力，激发学生对学习数学知识的兴趣。
并且利用希沃白板中的教学资源库丰富教学内容，让学生在已学会课本中数学知识的基础上，接触到课本外的知识，拓宽学生的知识面。
此外，教师还利用希沃白板中的学科教学工具与学生展开不一样的课堂互动，开展课堂教学活动，帮助学生对知识进行更深一步的了解，从而全面提升教学质量的效果，引导学生为以后的数学学习打下坚实的根基。
二、智慧化背景下的小学低年级数学希沃白板教学探究的策略（一）运用希沃白板创设情境，激发学生学习兴趣小学低年级阶段的学生由于步入小学生活不久，还没有完全融入到小学学习生活中，仍然对童话故事、动画视频等充满兴趣，而小学低年级数学教材中并没有丰富多彩的童话故事，这导致小学低年级阶段的学生无法对数学知识的学习提起兴趣来。
因此，教师可以根据小学低年级数学教材中的内容，利用希沃白板向学生展示与教学内容相关的动画视频、图片等，进行课堂情境创设，从而激发学生的学习兴趣，引导学生主动融入到数学知识的学习中来。
小学数学课堂教学中深度学习的策略研究
小学数学课堂教学中深度学习的策略研究摘要：小学数学课堂教学，教师应通过对学生的了解、教材的熟悉、对课堂教学内容进行深度解读，引导学生进入到深度学习中，创造探究式课堂教学，培养学生数学思维能力，提升学生数学学习能力。
教师可借助情境创设、问题引导、实践体验，进行课堂教学中的深度学习指导，营造积极思考为主的深度学习氛围，达成小学数学课堂教学目标，提升教学效率。
关键词：小学数学；课堂教学；深度学习；教学策略前言：深度学习是指导学生理解基础知识的基础上，完成的新知识学习、新理论构设、新思想升华的一个学习过程，可帮助基础性学习完成后重塑认知结构，达成透彻理解知识的目标。
小学数学课堂教学中，深度学习策略实施，有效的帮助学生达成知识认知重塑目标，提升数学学习能力。
教师可依据学生的数学学习能力，撷取有效深度教学策略，高效率达成小学数学课堂教学目标。
一、课堂导入，创设深度学习情境小学数学课堂教学中，教师可利用课堂导入教学时机，创设深度学习情境，以画面展示的形式，依据对学生的了解，设计适宜的导入内容，使学生从进入课堂学习的一开始，就积极参与到学习中，激发出创造性思维，引发问题思考的兴趣，提高其数学思维能力。
教师依据课堂教学问题，设计适宜的思维问题，达成深度学习目标，并使学生借助画面情境，对深度学习的探究热情高涨起来，融入到学习体验中，有利于学习活动的开展。
如，以《认识人民币》教学为例，课堂教学的导入环节，教师就可创设画面展示深度学习内容为主的情境，让学生实践体验中了解有关“认识人民币”的数学知识，激发出深度学习的兴趣。
促使学生产生想要透彻学习的主动性，热情洋溢投入到课堂学习体验中，为课堂深度学习做好精神准备、学习内容准备，有效开启课堂教学中的深度学习。
教师可在画面情境展示时，将人民别的各种版本、面额清晰的呈现出来，使学生感受到认识人民币的重要性，并透过画面情境，引导学生在没有学习数学知识前，先进行思考，并以深度探究的学习态度，进入到“认识人民币”知识探究中，高效地开启数学课堂学习活动。
小学低年级数学教学策略分析
小学低年级数学教学策略分析小学低年级数学教学是培养学生数学基本概念和操作能力的关键阶段。
在此阶段，教师要采取适当的教学策略来帮助学生理解和掌握数学知识。
本文将从数学教学目标、教学方法和评价等方面分析小学低年级数学教学的策略。
一、数学教学目标小学低年级数学的主要目标是培养学生的数学思维和基本技能。
在数学思维方面，教师可以通过启发性的教学方法，鼓励学生独立思考、观察、发现问题和解决问题的能力。
在基本技能方面，教师要培养学生的计算能力、几何形状认知能力以及数据处理能力等。
二、教学方法1. 游戏教学法：游戏是小学低年级数学教学中常用的教学方法。
教师可以通过设计各类数学游戏，激发学生的兴趣，培养学生的观察、分析和判断能力。
可以利用数学卡片、数学配对游戏和数学棋盘等，让学生在玩游戏中学习数学知识。
2. 教学引导法：教师可以通过提问、启发性的问题和实际生活中的例子等，引导学生主动思考和发现数学规律。
在教学加减法时，教师可以让学生通过实物进行操作，自己发现加法和减法的规律和应用。
3. 合作学习法：小学低年级的学生合作学习能力较差，教师可以通过设计小组活动来培养学生的合作意识和相互帮助的精神。
教师可以将学生分成小组，在小组内进行数学问题的探究和解决。
4. 多媒体教学法：在数学教学中，教师可以利用多媒体教学设备，如电子白板、教育软件等，将抽象的数学知识进行直观化的呈现。
通过图像、动画和声音等多媒体元素的运用，增强学生对数学知识的理解和记忆。
三、评价方法小学低年级数学教学的评价应注重学生的实际操作和思维能力。
教师可以通过观察学生的课堂表现、听学生的口述解答、布置作业和出一些小测验等方式来评估学生的学习情况。
教师应注重对学生的思维过程和解题方法的评价，鼓励学生的多样化思维和创造性思维。
小学低年级数学教学需要教师采取多样性的教学策略来培养学生的数学思维和基本技能。
教师要注重启发学生的思维，培养学生的观察、分析和判断能力。
谈小学低年级数学课堂的情境教学策略
谈小学低年级数学课堂的情境教学策略小学低年级数学课堂是培养学生数学思维和逻辑能力的重要阶段，而情境教学是一种能够激发学生学习兴趣、培养学生实际动手能力的教学方法。
本文将围绕小学低年级数学课堂的情境教学策略展开讨论。
一、利用教学情境激发学生学习兴趣小学生的好奇心和求知欲是很强烈的，而教学情境正是一种通过创设有趣的环境来吸引学生注意力，激发学生学习兴趣的教学形式。
在数学课堂中，教师可以通过设计生动有趣的情境来激发学生对数学的兴趣，比如利用游戏、实物、图片等教学情境，使学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识。
二、利用真实情境提高学生学习效果小学低年级学生对数学的认识是具体的、直观的，因此在教学中可以利用真实情境来提高学生的学习效果。
比如通过购物、游戏、运动等日常生活中常见的情境来教授数学知识，让学生在实际操作中感受数学的魅力，从而更好地理解和掌握知识。
三、利用教学情境培养学生的动手能力小学低年级的学生一般合作学习的能力还不够成熟，而教学情境可以提供一个促进学生合作学习的平台。
在数学课堂中，教师可以设计一些合作性强的教学情境，让学生共同参与、共同讨论，从而培养学生的合作精神和团队意识，提高学生的学习效果。
五、利用情境教学引导学生发现问题、解决问题数学思维是数学学习的核心，而情境教学可以促进学生的数学思维发展。
在数学课堂中，教师可以设计一些具有启发性的情境，让学生通过观察、思考、实践来发展数学思维，从而提高学生的数学学习能力。
小学低年级数学课堂的情境教学策略可以丰富教学内容，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果，培养学生的动手能力和合作精神，引导学生主动发现问题、解决问题，促进学生的数学思维发展。
教师在实际教学中应根据学生的实际情况灵活运用情境教学策略，为学生创设一个真实、丰富、有趣的学习环境，让学生在愉快的氛围中感受数学的魅力，从而更好地掌握数学知识。
小学低年级数学课堂教学的“退”与“进”
教学研究数学教学无痕化是指在数学教学过程中，根据学生的已有知识经验来设计教学活动，让学生在已有知识经验的指引和适当新知的点拨中，发生思维碰撞。
激发其发现问题、提出猜想、合作探究、解决问题的数学兴趣，培养学生数学学习能力，形成必要的数学素养。
说到无痕教育，不得不提起的便是特级教师徐斌先生。
徐老师对无痕教育颇有研究，创造了“退”与“进”的策略。
课堂教学退中有进，进中有退，教师在“进”与“退”之间运筹帷幄，清新自然，润“生”无声。
一、退到学生的生活经验，进到学生的认知结构生活含有教育的意义，是教育的中心。
将教学退到学生的生活经验，也是无痕教育“退”的策略之一。
在教学中，退到生活经验，帮助学生突破认知结构。
例如，在教学苏教版小学数学二年级下册《角的初步认识》之时，不少教师由三角形有三个角引出——角有一个顶点和两条边的组成，我认为这样的教学思路策略并不能充分激发学生的思考。
教学伊始，学生对角的认识仅停留在“突出的、尖尖的、拐角、撞了会疼”等模糊的生活认知。
于是，当教师指着课桌圆弧形的桌角，提出“这个地方是角吗？”这一问题时，学生便会产生自我反思，激发思维碰撞，大胆质疑，以创造性的思维方式打破原有固定思维。
这样的教学行为契合学生的认知结构和心理特征，退到学生的生活经验，有利于学生学习兴趣的激发。
此时，适当引导过后，不需要老师追问，学生便会自发地开始调动数学思维，自主探索，仔细思考到底什么是角？数学上的角到底是怎样的？生活认识与新知的矛盾便擦出了思维的火花，让学生体验了从实际背景中抽象出数学问题的过程，无疑，这一过程极好地彰显了无痕教育的灵动、开放。
新授结束，当教师提出“墙角这个尖尖的地方是角吗？”、“我们课桌的四个圆弧形的桌角是角吗？”的时候，基本上所有的同学都有了一个准确的数学认知，角有一个尖尖的顶点和两条直直的边。
这就是退到生活经验的课堂给学生带来的蜕变，带来了认知结构上的破茧成蝶。
教学中，将知识退到学生的生活经验，能够激起学生探求新知的愿望，使之成为“自主的思想家”；进到学生的认知结构，能够将“散落的宝石”串成“璀璨的项链”。
小学低年级数学课堂教学评价语言的策略分析
小学低年级数学课堂教学评价语言的策略分析摘要：教师对学生的教学评价对于小学数学教学的提高具有重要的促进作用。
当前，国内外的许多教育人士都对教学中的教学评价进行过深人的研究，但是，总的来说他们更多的是从评价的标准、语言、原则以及方式等角度进行教学评价研究的。
关键词：小学低年级数学；课堂教学；语言评价引言新课程改革强调以学生为本，要求教师不仅要从学科专家或教材的角度出发，还要从学生的角度出发设计和开展教学。
[1]课堂评价成为当前小学低年级数学教学的热门话题，怎样进行课堂评价也成为小学数学一线教师的主要困惑。
本文从《新课程标准》的视角出发，探讨如何评价小学低年级数学课堂。
一、小学低年级数学课堂评价的关键要素1.教师语言表达方面教师评价的语言会影响学生的情绪，进而直接影响学生的学习。
同样一句话用不同的情感表达，会给学生不一样的感觉。
例如“你真棒”这句话，如果教师说得非常有感情，让学生感觉到教师是发自内心的，学生听了会非常开心，认为自己得到了教师的认可。
但如果缺乏感情，效果就会大打折扣，甚至让学生误以为教师是在讽刺自己。
为了让低年级小学生切实感受到教师评价的真情实感，教师要注重细节评价，从细节出发，减少敷衍性的评价，以更好地让学生感受到教师真诚的赞美。
这样更有利于低年级小学生的学习，有助于调动学生的积极性，培养学习兴趣，增强学生学习数学的动力。
1.学生的学习自信方面教师在进行课堂评价的过程中，应该让学生在学习数学时获得成就感，增加自信心。
小学数学课堂教学是一个帮助学生认知的过程，教师要让学生对数学学习形成基本认识。
因此，教师要在评价的过程中重点提高学生的学习自信。
二、小学低年级数学教学评价的策略分析（一）关注平时教师要随时随地对学生进行评价从时间上看，有学习前的预习性评价、学习中的形成性评价和学习后的总结性评价。
从空间上看，在学校应该包括课堂上的评价、活动课的评价；在校外，应有家庭评价和其他活动的评价，要实现评价时空过程化，及时了解学生已经达到的程度，发现存在的问题，从而有效地调控教学行为，使全体学生都达到教学目标。
低年级小学数学教学中图示教学法的应用策略
低年级小学数学教学中图示教学法的应用策略摘要：数学作为小学教育教学工作的重要组成部分，在课程背景下，对学生核心素养的提高的教学目标越来越受到社会普遍且广泛的关注。
然而小学生正处于对世界好奇、活泼好动的阶段，因此，教师对小学数学教学工作的开展不得不进行教学方法与模式的创新与改革，其中图式教学法在教学改革中取得了显著的成效。
本文就低年级小学数学教学中图式教学法的应用策略展开探讨，旨在实现更加高质量、高效率的小学数学课堂。
关键词：小学数学；图式教学法；应用策略新课改背景下，要求小学数学教学以培养学生的核心素养为主，激发学生对数学学科的兴趣。
数学作为一门逻辑性较强、灵活度较高的学科，各个知识点既相对独立，又彼此关联。
图示教学法能够将数学知识体系更加直观的呈现给学生，生动形象的图示符合小学生的个性特点，能够引起学生的兴趣。
教师必须明确图示教学法的教学方法及目标，着重培养学生对图示分析和应用的能力及数学思维意识。
因此，教师必须针对图示教学法在低年级小学数学教学中的应用策略积极展开探究。
一、图示教学法在小学数学教学中的意义与作用图示教学法声情并茂的特点能够有效激发学生的兴趣，尤其针对小学低年级学生而言，数学既抽象又枯燥。
教师对图示法的运用能够将学生的注意力引回到课堂当中，特别是相对抽象的知识，学生通过教师的口头讲授难以深入理解，教师若是边讲授边画图不仅能够增强课堂的趣味性还能将抽象的知识具体化。
同时，图示还能够加深学生对知识的长时记忆，当学生对知识进行了图文结合的学习，当学生再次应用知识时，就会在大脑中迅速检索出相关图示，轻松解决问题。
例如，教师在讲解甲乙两地路程速度问题时，就可以充分利用图示教学法。
教师一边读题干，一边在黑板上用线段画出已知条件，线段能够更加直观的呈现路程的距离，清晰的标注速度，帮助学生养成分析、解决问题的能力，同时也有助于培养学生获取相关的解题思路。
值得注意的是，教师在对图示教学法应用的过程中，必须对学生进行启发与引导，让学生发散思维，积极分析图示，培养学生的数学应用能力[1]。
浅谈在小学低年级数学课堂培养学生问题意识的策略
浅谈在小学低年级数学课堂培养学生问题意识的策略在小学低年级数学课堂中，培养学生问题意识是非常重要的。
数学是一门需要逻辑思维和解决问题能力的学科，而培养学生问题意识可以帮助他们更好地理解和应用数学知识，提高他们的数学素养。
那么，在小学低年级数学课堂上，如何有效地培养学生问题意识呢？本文将从教师引导、课堂实践和家校合作三个方面进行探讨。
一、教师引导教师在课堂教学中发挥着重要的引导作用，他们需要通过一些独特的教学策略来培养学生问题意识。
教师要善于提出启发性问题，引导学生主动思考和探索。
在课堂上，教师可以通过提问激发学生的好奇心和求知欲，让学生自己去发现问题、提出问题，培养他们的问题意识。
当学生学习到加法和减法的时候，教师可以通过问答的方式引导学生思考，比如“两个数字相加得到的结果有什么规律？”，“减法和加法有什么联系？”，这样可以激发学生的思考，培养他们的问题意识。
教师需要倡导学生采用“解决问题”的学习方式。
数学是一门实践性很强的学科，而解决问题的过程可以培养学生的问题意识。
教师可以设计一些具有挑战性的问题给学生，让他们在解决问题的过程中培养问题意识。
在学习数字排列的时候，教师可以给学生发放一些数字木块，要求他们用这些数字木块排列出不同的数字，在这个过程中，学生就需要思考排列的规律和方法，从而培养他们的问题意识。
教师要鼓励学生提出自己的问题和疑惑。
在学习过程中，学生难免会遇到一些困难和疑惑，教师要给予学生充分的表达和讨论的机会，鼓励他们提出自己的问题。
教师可以将学生提出的问题作为课堂探究的切入点，引导学生主动去寻找问题的答案，这样不仅可以提高学生的问题意识，还能让他们在实际操作中更好地理解和运用数学知识。
二、课堂实践除了教师引导之外，在课堂实践中，也可以采取一些策略来培养学生的问题意识。
可以通过合作学习的方式培养学生的问题意识。
在小学低年级的数学课堂上，合作学习是非常常见的一种教学方式，学生可以在小组中共同讨论和解决问题，这样可以激发学生之间的思想碰撞，培养他们的问题意识。
小学数学有效课堂教学策略
小学数学有效课堂教学策略摘要：我国课程改革不断深化，教师在开展小学数学教学活动时要及时更新教学理念。
数学作为小学阶段的基础科目，对培养学生良好的逻辑思维能力有重要的推动作用。
因此，教师要通过合理的教学手段来开展数学知识教学，保证学生在轻松、愉快的新型课堂环境中学到理论知识，从而为自身的全面发展奠定基础。
本文通过深入探究新课改背景下构建小学数学有效课堂的相关策略，为提高小学数学教学水平，促进学生的全面发展提供一些有价值的参考。
关键词：新课改；小学数学；有效课堂引言对于小学生的教学课堂的有效性尤为重要，因为课堂的有效会影响教学质量，对学生有着直接吸收知识是否能够得到有效成果的影响。
如果课堂的效率提高了，那么学生和老师的积极性都会发生转变，由被动到自觉就会使教学质量大大的提高。
教学课堂的有效性会使学生们学习知识的自觉就主动性提高，而且让教师们有着更大的教学热情。
1优化小学数学教学有效性的重要性1.1适应新课程改革需求新课程改革的提出既顺应新时代的需求，也能够更好地促进教学水平的提高。
新课程改革提出了新的教学理念和教学目标，这就意味着要从这两个主要的方面来进行改革和创新。
在数学教学中，传统的教学理念相对落后，认为数学仅仅是一门抽象的而又十分严谨的学科，从教师到学生都冠以这样的认知，所以课堂教学也是比较严肃的“一言堂”形式，即以教师“讲”为主的模式。
而当前新课程改革中恰恰要改变这一认知，首先要以学生为主体，教学活动围绕学生开展，通过有趣的教学方式提高学生学习数学的兴趣，并且要在教学活动中引导学生互动、交流，将数学知识应用于实际生活中，这些教学要求的实现都依赖于教学的有效性。
一节高效的数学课堂需要教师认真地做好课前准备，也需要给学生营造良好的教学环境，引导学生积极地参与到教学中来，通过一些先进的教学方式和教学手段来吸引学生的注意力，培养学生的学习兴趣，提高学生参与教学的积极性。
1.2时代发展的需求随着科技的发展，现代数学领域对社会发展的影响越来越大，数学学科也处于越来越重要的地位。
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关于小学低年级数学课
堂教学的策略
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关于小学低年级数学课堂教学的策略
摘要：
教师在教学时要根据知识与实际的特点引导学生从生活出发，课堂教学要从已有的生活经验和知识出发，创造生动有趣富有现实意义和挑战性的学习情境，激发学生的学习热情和学习兴趣。
关键词：学习兴趣、数字教学生活化、主体性的发展
我从事教育工作已有三十七年了，在这几十年中，大部分时间教小学高年级，最近几年才教低年级数学。
刚开始时教学效果不是很理想，经过摸索反思发现，低年级数学教学与高年级数学教学有很多地方不能套用，因为低年级面对的是6至7岁刚入学的小学生，他们有的爱做小动作，有的爱到处观望，精力不集中，做出各种花样，导致课堂管理、授课较难。
了解情况后，我开始把节奏放慢，一点点、慢慢地去影响、牵引学生改变不良习惯。
在此，我想与大家交流几点看法：
一、课堂教学内容要少而精，让学生乐学
精心创设情境，激发学生学习兴趣。
在小学阶段对刚入学的小学生来说，在课堂教学中学生表现欲望很强，思维积极活跃。
但小学低年级儿童的感知有明显的随意性与请错性，他们的感知活动较少，受目的控制较多，受兴趣控制，课堂上他们会玩玩这，玩玩那，注意力不集中，因此，创设一个生动有趣的情境，在低年级数学课堂教学中显得尤为重要。
俗话说的好兴趣是最好的老师，古语云：知之者，不如好之者；好之者，不如乐知者。
兴趣是学生学习知识的最好内驱动力，它能让“要我学”变成“我要学”。
如我在教学1的认识时，是这样安排的：
老师：同学们这节课有几个老师和你们一同学习
学生：一个老师。
老师：出示含有1的多种图画让学生说出来。
指着早就摆在讲课桌上的计数器，问谁能用珠子表示出图画中的小狗（一只）。
老师：这个珠子用数字“1”表示。
老师：我再问小朋友们这个“1”像什么
老师：又出示一弯一直的小棒问同学哪个像“1”
学生：直的像“1”。
老师：练习写“1”（田字格走过）。
老师：发展练习进一步认识1。
我们这些同学能用“1”表示吗（一帮小朋友）
学校里还有用“1”表示的吗
就是这样随时创设情境调动学生的学习情绪激发学习热情。
二、课堂教学紧紧围绕教学重点组织数学活动
组织数学活动与组织教学活动只有一字之差，这就是新的地方。
数学教学是数学活动的教学说出了数学教学的本质。
有数学内容能让学生进行数学思考能让学生得到数学发展活动就是数学活动。
既包括肢体活动，又包括心里活动。
就包括发现式学习探索交流活动，有包括接受式学习的阅读。
听讲等活动，都是围绕教学重点。
如，我在教一年级加法的认识时，先从学生学过的数的合中入手，进行组织教学活动。
而不是从分中进行组织教学活动的。
例：
1 □□ 1 3 □
＼∕＼∕＼∕
2 4 5
5 4
∕＼∕＼
2 □□ 1
三、课堂教学也要引导学生对所学知识的体验和感悟
学生们认为只要解答好问题就可以了，就完成了学习任务。
但是我们数学显然不只是让学生解决问题，做答案的，而是借这个机会让学生学习教学知识。
老师就要提出问题启发学生思考，加深学生的体验和感悟。
如：15+2与15+20计算时有的学生通过摆小棒的摆法得出结果，老师追问摆小棒方法（谁和谁摆在一起）从而体验数位，理解单位相同的两个数才能直接合并的数学原理、理解到了数位为什么对齐。
所以体验和感悟是小学数学知识的重要手段。
四、课堂数学也要抓住非数学内容的作用
非数学内容（课本中的画面和故事情境）反映了事情的真实性，有利于激发学生的兴趣，吸引学生注意力。
数学内容正是这节课要学习的数学知识、数学思想方法，所以我们要分析哪些是数学内容，哪些是非数学内容。
例如：课本主题图中的田园风光图：
老师：你们看到什么想到什么
学生：小鸟，兔子……
树林里可能有小鸟，水里有小鱼，小鸡是谁家的，有没有人喂等等。
非数学内容就干扰了数学学习。
但老师一问：在这美丽的田园里有兔子，小鸡，你们能看看各有几只几只在一起的谁能几只几只的数一数小鸡你能列出加法算式吗写三个2只我们怎样算从而开始了几个几的学习。
就突出了现实情境中加数相同这个特点。
让学生说3个2只这就是把生活语言变成数学语言，再联系乘法意义进行思考，正是解决简单问题的思路。
让学生数一数加法算式中的相同加数有几个，又从形式上加深了几个几的联系，这一切都为乘法意义的教学做了准备。
五、课堂教学更要重视创设情境内容
苏霍姆林斯基说过“掌握知识和获取技能的主要原因是---良好的情境”。
《数学课程标准》提出：学生的数学学习内容应当是现实的有意义的，富有挑战性的。
新课程强调要从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型进行解释与应用的过程。
进而使学生获得对数学理解的同时在思维能力，情感与价值观等方面得到进一步的发展。
因此课堂教学要从学生已有的生活经验和原有的知识出发，创设生动有趣富有现实意义和挑战性的学习情境激发学生的学习热情和学习兴趣。
创设一个什么情境，开门见山也并不是消极的。
从实质上讲，教师要为学生创设一个师生关系和谐，生活、数学融为一体，知识、情境相统一的课堂教学环境才能更好地使学生的主体性得到发展。
六、课堂教学也要重视动手操作，小组交流的活动
学具操作是一种定向的心智活动，其方向决定于数学目标，其过程和结果要有利用揭示概念的本质特征和知识的内在联系。
所以在学生动手操作前安排一个定向指导环节，一般是不可缺少的。
例如：在教20以内的数的进位加法减法，既是10以内加法的延伸又是以后学习多位加法的基础，正是认知的生长处，也是教学中的重点和难点。
在教这一内容时，我充分运用了小棒学具，引导学生从以下几个方面动手操作。
就以9+4=13为例：
第一种：1、9根小棒和几根小棒凑成10根小棒
2、另一根小棒应从哪里来怎样摆
3、最后的结果是什么怎样摆出来怎样列式
第二种：1、4根小棒和几根小棒凑成10根小棒
2、另6根小棒从哪里来怎样摆
3、最后结果是多少怎样摆出来怎样列式
再举调动学生动手的例子：
1、如果老师让你们摆出17根小棒，要求一眼能看出多少根，你们认为怎样摆有多少种摆法
2、以上这些摆法中相同的一步是什么（凑十）
通过以上动手和思考，要在学生的大脑中形成这样一种认识，即是从（□）里拿出（□）与（□）凑成十再加上余下的（□）得（□）。
并让学生自己说出这种拿法不是唯一的。
这样不仅强化学生对凑十的认识，而且在认知的结合部加强了同化作用。
同时也培养了学生思维的灵活性。
这
样在辅助练习时就能比较容易地使学生做到20以内进位加法脱口而出，大大提高了低年级的口算能力。
课堂教学中的小组交流，师生、学生之间的交流评价，设疑问难都能激发学生进行思考辩论，促进学生的认识从感性到理性，从具体化走向一般化，形成概念掌握规律。
总之，课堂数学教学不再是教师个人的舞台，学生成了主角，动手操作内容很多，重视情境活动教学过程，教学内容要少而精，练习要多样化，要注重创设情境激发学生兴趣，课堂生动有趣才能提高学生的学习积极性，使学生乐学、善学，从而逐步培养学生的自我学习能力、实践能力、创新精神。
参考文献：
山东教育报刊济南教育报
中国现代教育家---冯恩洪的《中国教创新》一书。