对_牛津高中英语_教材优缺点的分析与评价

对《牛津高中英语》教材优缺点的分析与评价
伍凤
（贺州学院外语系，广西贺州542899）
摘要：教材评价对教师合理使用教材具有重要意义。

该文基于国内外英语教材的评价研究，对译林版的《牛津高中英语》教材的优缺点进行了系统的分析与评价。

发现其优点主要有：教材组织具有渐进性和系统性；教材内容具有广泛性和时代性；教材体现了先进的教学理念和方法。

其缺点有：侧重城市生活，极少照顾到农村学生；教学任务过重，难以操作；配套教材过简，有待完善。

关键词：教材；《牛津高中英语》；分析与评价
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-5039(2012)24-0037-02
Analysis and Evaluation on the Advantages and Disadvantages of the Textbook“Advance with English”
WU Feng
(Foreign Language Department of Hezhou Universiy,Hezhou542899,China)
Abstract:Material evaluation plays an important role in teachers’usage of course book.The paper,based on the studies of mate⁃rials research home and abroad,constructs analysis and evaluation on the advantages and disadvantages of textbooks“Advance with English”,which published by YiLin Press.The paper finds the advantages of the textbooks are as following:The textbooks are organized progressive and systematic;The contents of the textbooks are extensive and reflect the social development;The textbooks embody advanced concepts and methods.The paper also points out disadvantages existing in the textbook:The con⁃tents excessively focus on urban life and neglect the students in rural areas;The teaching tasks are too heavy to carry out;The sup⁃porting materials are so simple that need perfecting.
Key words:textbook;advance with English;analysis and evaluation
教材作为教学的载体，是教师组织教学活动的主要依据，也是学生获得有关知识、技能、学习策略的主要来源，在教学中起着不可替代的作用。

随着基础教育课程改革的开展和外语教学理论的发展，高中英语教材不再局限于人教版本，而是由多个出版社以课程标准规定的课程目标和教学要求为指导编写不同教材。

这样，高中英语教材市场就出现“一纲多本”的局面如，人教版、外研社版、牛津版、北师大版。

面对纷繁多样的教材，各个省份、地区的教育行政部门可以针对当地的学生群体的需要，经过多方面的分析和考虑选定适合本地区的教材。

《牛津高中英语》是由中外专家根据国家普通高级《英语课程标准》（实验）的要求联合编写的，由译林出版社出版。

它在2004年经过全国中小学教材审定委员会初审通过，是普通高中课程标准实验教科书（必修）。

全书共有十一个模块，前五个为必修模块，后六个为选修模块。

无论什么样的教材，都有其自身的优点和不足之处，在选定好一本合适的教材后，可进一步对其进行评价，给教师使用该教材提供一些指导性的意见。

该文旨在对《牛津高中英语》进行分析与评价，发现其优缺点，给使用该教材的教师以指导，让教师在对教材全面了解的基础上灵活处理教材，以达到更好的教学效果。

1对《牛津高中英语》优点的分析与评价
该教材凝聚了国内外专家的智慧和心血，紧跟时代的需要，严格按照“以人为本”教育思想的基本理念，将情感态度、文化意识融入课文，使学生在发展综合语言运用能力的基础上，还形成健全的情感态度、价值观，为他们以后的发展和终身学习奠定良好的基础。

总的来说，该教材是目前众多教材中很优秀的一版本，在江苏省和湖南省的使用当中得到专家和老师的普遍认可。

具体从以下方面谈谈该教材的优点。

1.1教材组织具有渐进性和系统性
该套教材的十一个模块在语言材料、语言项目、语言活动和语言任务上均考虑了难易梯度和学生接触语言的先后循序安排课文内容。

在阅读后面安排词汇学习，然后是语法项目，这样可以让学生充分接触了真实的语言材料的基础上学习词汇和语法，结合语境理解它们的用法。

在各单元的语法安排上也是遵循循序渐进的原则，如模块一中的三个单元：unit1初步介绍了定语从句和关系代词that，which，who，和whose；unit2讲
收稿日期：2012-10-26修回日期：2012-11-20
作者简介：伍凤（1987-），女，湖南耒阳人，硕士，主要研究方向为学科教学（英语）。

由关系副词引导的从句，在难度上比上一单元深入，unit3讲的非限制性定语从句，是建立在学生对定语从句相关知识掌握的基础上，使他们更易理解这一较难的概念。

该书每一个单元都是一个统一体，围绕着一个话题按照welcome to the unit—reading—word power—grammar and us⁃age—task—project—self-assessment的顺序连贯起来。

使得各单元内容相互联系相互渗透以培养学生的听、说、读、写技能。

1.2教材内容具有广泛性和时代性
十一个模块各个单元给读者提供了丰富了内容题材，包括文化差异（Cultural differences,unit3,module6），体育活动（The honorable games,unit2,module4）、经济与环境（The econo⁃my or the environment---must we choose?,unit2,module5）、交友友谊（Secrets and lies:a friendship in trouble,unit1,module 5）、游历旅游（An adventure in Africa,unit2,module2）、文化遗产（Lost civilizations,unit3,module3）、医学知识（Two life-saving medicines,unit2,module7）、健康保健（Stand-up for your health,unit1,module6）气象知识（Fog,unit1,module3）等。

这些题材不仅广泛还具有较强的跨学科性，使学生透过英语这门语言看学到更多的知识。

这有助于学生形成健康的心理和良好的品质，对他们的身心发展也起到积极的作用。

该教材还介绍了中国的针灸，英语演变历史等中西文化知识，这有利于加深学生对本国文化的认识和理解，有利于培养他们的世界意识。

该教材的话题与生活联系紧密、与时俱进，反映出了现实生活的前沿。

如，高科技生活、影视名流、生态资源、现代医学、网上交友等。

并且相应的词汇也具时代性，反映时代和科技的尖端，如，web（网络）、discman（随身听）、LCDscreen（液晶显示屏）、DNA、UFO、GM（转基因）、PC（个人电脑）、IT（信息技术）等。

这些选材更具时代和前沿性，给学生耳目一新的感觉，能增强他们强烈的时代感和使命感。

1.3教材体现了先进的教学理念和方法
Nunan(1999:5)指出：“交际语言教学、学生中心指导和任务型语言教学是过去20年对英语语言教学影响重大的三个概念。

”同时，人本主义思想对语言教学也产生过重大影响。

新的教材要能够反映这些先进的教学理念。

孙华平（2008）认为在教学理念和方法上，《牛津高中英语》在这个方面做得很出色。

该教材的前言部分就指明其是从学习者角度设计的，在正文部分对其教学理念充分体现。

每单元都以话题为核心，以结构和功能为主线、基于任务教学法安排各项活动。

尤其在Task 和Project两个板块，更充分发挥学生的主动性、探索性，让学生在实践中进行自主学习和合作学习。

传统意义上的语言教学主要关注的是语法层面的词汇、语法和句子结构。

但该教材同时给学习策略、文化因素和情感因素以重视。

如，该教材的阅读部分以问题开始，让学生知道带着问阅读的学习策略，使阅读更具目的性和有效性。

教材中都到处穿插着中西文化知识，有助于培养学生文化意识。

2《牛津高中英语》缺点的分析与评价
尽管该教材在编排上有体现了先进的教学理念和思想、内容组织和安排也符合国内外教材评价标准的安排，但是无论什么样的教材都有其缺点和不足。

该套教材的同样一个内容在一个地区可以是优点，在另一地区可能就成了它的缺点了。

因此，教材的编写者在考虑使用该教材地域的广泛性、全面性上就显示出以下不足。

2.1侧重城市生活，农村学生顾及过少
尽管时代的进步、我国经济的发展使得网络、电影、博客、旅游等越来越深入为人们生活，但是要我国大部分地区为农村，很多地区不具备这种条件。

该套教材很是具时代性，反映了当今时代前沿的科技和热门的话题，这样都是城市学生比较熟悉的，因为他们所享有的资源丰富、信息渠道也比较畅通。

而对于很多对经济不发达地区的学生来说就知之甚少，或者对于有些东西只是电视上看过，并未亲身体验感受不如城市学生深刻。

如，Reading：not just watching a film部分给学生讲述的是三维立体电影，很多城市学生有机会到电影院体验这种电影效果对课本的感受自然比那些没看过这种电影的学生深刻的多。

纵观整部教材，没有找到学农村息息相关的农村生活、农业发展等相关知识，在这上面体现其考虑对象上的不足。

要把该教材所体现的先进的教学理念贯策到教学当中，对学校的教学硬件和学生家庭的设施也提出了新要求。

做课件展示活动成果，要求教室有多媒体、学生家庭有电脑能够完成任务等。

但实际上很多农村地区还不具备这么条件。

2.2教学任务过重，难以操作
该教材注重学生综合能力的培养，在Task和Project部分给学生提供主题、情景和语言功能项目，让学生开口说英语、讨论、辩论、采访或写调查报告等多种活动。

面对这么多板块和步骤，教师自身要对这些充分了解，另一方面也统筹兼顾教学时间的分配。

课本所要求的一些活动耗时费力，难以在课堂中展开。

如做演讲、写科幻故事、展开辩论等活动需要学生充分的准备和上课时间的保障，但是每个单元的阅读、语法、词汇等下来就花去了大部分时间，一般情况下教师在Task和Project上各花一个小时，这么多的任务难免沉重，老师和学生都是负担。

有些活动的设计的出发点是好的，实际操作起来困难重重，如unit1,module3中的Project:producing a TV show让学生找一些关于鲨鱼的资料然后然后拍摄一部相关的电视短片。

这项工作不仅耗时费力，并且对设备技术都有要求，超出学生的能力范围。

另外，教材中有些设计的要学生说和讨论的内容太专业化，超出了中学生的常识范围，教学活动无从下手。

这样使得上课气氛“热”不起来，讨论进行不下去。

2.3配套教材过简，有待完善Cunningsworth的评价框架的第七条就是对教师用书的评价，牛津英语教材也配有教师用书，但是该书过简单。

其这样做的初衷是让教师根据实际教学情况充分发挥自主性，这对于专家型教师和经验丰富的教室来说不是难题，但给部分新老师带来困难。

在孙华平（2008）的评价中也提出了好的教材应该具有丰富的辅助材料。

该教材配有《练习册》、《教学参考书》、录音磁带(听力、课文、阅读等相互配套)等，其中练习册置于学生用书之后，每单元练习册包括language practice、reading、listening、writing四个部分。

但是这些材料还是存在一些问题：练习册中的练习题量过少，且主要是巩固性练习，缺少启发思维的习题，缺少语篇和综合训练题；阅读训练中的练习题都是问答题没有选择形式与高考阅读理解题相比有一定的差距，可能导致学生对这种阅读题不重视放弃不做。

（下转第46页）
较高的同学翻译。

有的上进心不强的学生干脆保持沉默。

我们从最后一栏可以看到，学生认为学习汉语可以促进交流，外教有空时应该学点中文，希望外教上课能用汉语来解释学生听不懂的地方，下课后外教可以用汉语与学生交流。

外语课堂上会用汉语的外教不多，大多数外教认为不懂学生讲的汉语没关系。

但是据学生反映，如果外教在学生无法理解时，偶尔用汉语解释一下，会起到事半功倍的效果。

3外籍教师双语教学能力对提高英语课堂教学质量的作用
3.1语言迁移
语言迁移研究一直是二语习得和语言教学研究的中心问题。

母语迁移可以分为正迁移和负迁移。

正迁移指当母语与目的语形式相同时出现的有利于语言学习的迁移；负迁移指当母语与目的语形式不同时因套用母语的模式或规则而产生的不符合目的语形式的迁移，即母语对目的语学习的干扰。

负迁移往往会阻碍学习者获取目的语，导致语言错误及学习困难的产生。

懂汉语有助于提高外教对语言差异的敏感度，而这一点对于从事语言教学的人来说是很重要的。

如果外教有较高的汉语水平，他就能对中国学生由于英汉语言差异而造成的母语迁移进行了解和分析，有助于外籍教师把学生的母语干扰降低到最低程度，尽可能地利用母语的正迁移，并正确看待母语的负迁移，帮学生从母语过渡到目的语架起一座桥梁，从而提高学生的英语水平。

如果外教了解中国文化和国情，深入了解学生的学习背景和语言学习环境，也就能在教学中更多了一份理解，英语教学就更有针对性，更能提高他们的教学质量。

3.2文化迁移
如果外籍教师对中国文化不熟悉，势必会影响其英语教学效果。

外籍教师应通过各种途径,如:网络、报刊或与学生交流等,加强对中国传统学校文化、社会文化和家庭文化的学习,深入了解与学生学习相关的文化背景知识,加深对学生思维方式、价值观念、行为习惯和学习方法等方面的认识,从而使其教学与中国的传统文化更好结合。

了解中国文化的外教一定比不了解中国文化的外教更能理解中国学生和国情，也就能在教学中更多了一份理解，更有针对性。

但是，由于长期受“外语课应该全部用外语讲授”想法的影响，一些学校招聘的外教既不懂汉语也不了解中国文化，结果有时反而影响了课堂教学效果甚或导致“交际事故”，如有些学生就因外教用词不当而与外教发生冲突。

有的学校为了有助于外教和学生之间的沟通，不得不给外教配备一名中国英语教师当助教，助教给外教和学生搭起了沟通的桥梁，但是，外教的教学活动需要中方教师的参与和帮助，这在一定程度上降低了外教进行英语教学的有效性。

总之，作为受聘于我国高校的外籍教师,应深入了解中国传统文化及其对学生学习的影响,注重文化调适,促进其自身专业化教育与发展。

高校很有必要加强这方面的研究，把汉语水平作为聘请外籍教师的一个必要条件，以最大限度的发挥外籍教师在高校英语教学中的作用。

参考文献：
[1]王蕾,陈俊.二语习得中的母语迁移研究[J].西安外事学院学
报.2007(12).
[2]江华珍.母语对二语习得的迁移影响及教学启示[J].湘南学院
学报,2010(6).
[3]陈玲.论外籍教师在英语专业口语课程中的教学[J].长春理工
大学学报（高教版）,2010(3).
（上接第38页）
3结束语
由于使用该书的省市地区多样，各地区情况尤其复杂性，要满足所有师生的需求是不可能的。

为了把该教材的优点发挥到极致、尽量补缺其不足，教师要在新课程标准理念指导下开展教学，灵活地创造性地运用教材。

教师应对教材内容进行适当的补充和删减，替换教学内容和活动，扩展教学内容或活动步骤，调整教学顺序和方法。

教师还应知道“用教材”而非“教教材”，根据本地区本学校和学生实际情况，因地制宜因材施教.
教材评价的目的在于让教材使用者，尤其是教师充分了解它的特点，在使用的过程充分发挥其优势。

随着新课程改革的逐步深入，教材多样化格局的逐步形成，教材评价更具科学性、合理性和规范化，给教师以更科学的教学指导。

同时更多的教材通过评价后在教学中全面发挥其优势，给二十一世纪的英语课程注入新的活力。

参考文献：
[1]Alan Cunnings worth,Choosing Your Course book[M].Shang: Shanghai Foreign Language Education Press,2002. [2]Nannan D.Second Language Teaching and Learning[M].Boston, Mass:Heinle&Heinle publishers,1999.
[2]金海瑛.英语课程标准与教学大纲的比较与研究[J].新视角, 2009(11):113.
[3]教育部.普通高中英语课程标准(实验)[M].北京:人民教育出
版社,2003.
[4]孙平华.论英语教材的分析与评价[J].英语教师,2008(10):9-13.
[5]尹世寅.《普通高中英语课程标准》的构建特点和实施原则[J].
四川师范大学学报:社会科学版,2006,3(5):64-69. [6]束定芳,庄智象.现代外语教学—理论、实践与方法[M].上海:
上海外语教育出版社,1996.。