小学科学如何引导学生提出有价值的问题

小学科学如何引导学生提出有价值的问题

普洱市思茅区思茅第七小学张瑜【内容摘要】小学三年级学生刚刚接触科学课，孩子们提问的科学性不可一蹴而就，需要教师耐心地引导，让学生多观察，多动手实验，这样学生提出的问题就会一个比一个更有价值，从而促进了科学探究。

【关键词】提出问题分析问题科学探究科学发现科学素养在从事小学三年级科学教学的一年中，我发现一些孩子不知道什么是问题，他们天真地认为一句话末尾加上问号就是一个问题。在学习《尽可能多地提出问题》这课时，教学的重点是围绕一个物体提出一些问题。一些孩子提的问题根本称不上问题：世界上有多少鱼？胡萝卜能吃吗？等等。看来引导孩子提出有价值的问题迫在眉睫。伟大的科学家爱因斯坦早就指出：“提出一个问题往往比解决问题更重要，因为解决一个问题也许仅仅是一个数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”小学科学课担负着培养学生科学素养的重任，因此，课堂中如何提高学生提问的有效性、指向性和科学性就成为科学课老师的一个重要任务，在日常教学中我是从以下几方面做的。

一、和学生一起分析问题

在教学中，学生经常会提出一些不是问题的句子。向前面的“世界上有多少鱼？胡萝卜能吃吗？”这类问题。学生提出这样的问题，

做老师的不要嘲笑孩子，因为他们年龄小，思维没有那么严谨。引导他们分析问题不好在哪里。世界上江河湖海都有鱼，人们不可能把水抽干，数一数有多少鱼。经过分析，孩子立刻认识到这个问题提的不科学，没有价值，下次就不会出现类似的问题。同时指明改正的方法，如果这个问题这样提：世界上有多少种鱼？这个问题就比较科学了，而且科学家已经给了答案，上网一查就一目了然。在科学教学中，引导孩子学会严谨的逻辑分析，是提高问题有效性的方法之一。

二、在观察中提出问题

观察是孩子们获得的感性资料，学生们通过五种感官：视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉，感受物体的方方面面，从而提出不同的问题。在学习《寻访蚂蚁》这课时，孩子们不仅课下捉到了蚂蚁，还有意无意地发现了许多趣事，从而为课堂上用放大镜进一步观察蚂蚁做了大量的铺垫，激起了更浓的兴趣，也提出了更有指向性的问题：蚂蚁有几对足？蚂蚁的触角能交流吗？蚂蚁发现了食物，回去召集伙伴们搬运，为什么不会迷路？你看孩子们通过课下课上认真地观察，提出的问题就非常具有研究的价值。

三、在实验中提出问题

提到科学课，人们都会想到实验。确实实验课在小学科学课中还是占有相当一部分比例的。实验课不是为了实验而去实验，它有一个提问、猜想、验证、结论的过程。每一过程都离不开问题。即使最后的结论许多时候也会生成新的问题。在学习《会站立的纸鹦鹉》这课时，要求每人制作一个纸鹦鹉，这时他们会提出许多问题：纸鹦鹉为

什么会站立？纸鹦鹉能站立吗？纸鹦鹉站立跟纸鹦鹉大小有关系吗？跟曲别针的多少有关系吗？待同学们做好之后，实验起来，又会进一步提出一些问题：他的纸鹦鹉小为什么站立了？他的纸鹦鹉大为什么也站立了？我的纸鹦鹉为什么不站立？老师可以把问题抛给学生：你们仔细观察某同学的纸鹦鹉再跟自己的比较，看看在外型上有什么不同？谁发现了把答案向全班同学说一说。又一次调动全班同学认真地观察、探讨。著名物理学家杨振宁博士说：“科学是发现。”经过孩子们细致地观察，就会发现：“重物加在物体底部，物体才可以保持平衡，而且重心越低，物体越平稳”这个道理。你看，在整个实验课中，孩子们的问题提得一个比一个有价值，从而促进了科学探究。

小学三年级学生刚刚接触科学课，孩子们提问的科学性不可一蹴而就，需要教师耐心地引导，让学生多观察，多动手实验，这样学生提出的问题会更具有探究的价值，从而提高学生的学习兴趣，促进学生养成善于提问、勇于质疑、实事求是的科学素养。