区域活动中交流分享环节的指导策略

区域活动中交流分享环节的指导策略

【摘要】区域活动是以独特化的教育形式尊重了幼儿的个体差异，满足了幼儿个体发展的需要，成为幼儿园所喜欢的一种教育形式，《学前教育指导纲要》明确指出：“幼儿园教育应为幼儿提供自由的活动机会，支持幼儿自主的选择，有计划的活动，为每个幼儿提供表现自己长处和表现自己的机会，增强自尊心和自信心”，而区域活动的创设恰巧就弥补了以往集体活动中存在的弊端，但区域活动实施一段时间以来，在发挥其优越性的同时，也自然的暴漏了一些问题，我在观察，实践的基础上，发现目前区域活动结束后教师组织幼儿分享交流的环节有些泛泛，就这一问题，提出一些可行性的建议，力图为教师组织实施区域活动提供一定的参考。

【关键词】区域活动分享策略

教师：樊妙利

单位：中航光电第六一三研究所

区域活动中交流分享环节的指导策略

经过近几年区域活动在我园的开展，区域活动便成了幼儿最喜欢的活动之一，区域活动的形式多样，内容丰富，选择自由，备受幼儿喜欢。

所谓区域活动的分享交流，是指在区域活动活动即将结束时，老师通常组织幼儿围坐在一起或分散在幼儿选择的活动区域内交流活动的“成果”，分享幼儿不同的经验，这个过程被称为“分享交流”环节。这一环节，体现出交流分享的广阔性和交流内容的全面性。借

助这一环节，教师呐，应依据自己有效的观察和记录，为幼儿提供交流的平台，帮助幼儿建构认知，促使其生动、富有个性的发展。分享交流作为区域活动的一个重要环节承担着重要的作用，也被越来越多的老师所认识。

如何使区域活动始终具有吸引力，我认为除了创设多样的区域、投放丰富的材料外，重视区域活动中的分享交流也是非常重要和必不可少的.

区域活动结束后，通过分享交流，幼儿能积极主动地在集体面前展现自我，同时在分享中又会产生新的问题，通过对新问题的思考讨论，从而激起幼儿下次区域探索的欲望和信心。

那教师怎样才能更好地掌控区域活动最后的分享交流环节呐，作为一线教师的我，首先应注意一下几个细节：

一、注重分享活动过程

区域活动后的交流分享教师尽可能做到注重幼儿在探索活动中作出的努力,即幼儿在自信心、坚持性、独立性、创造性等方面的表现,不必过分关注幼儿学到了什么知识,而应该重点关注幼儿是怎样经过努力探索从而获得这些知识的。教师对幼儿活动的过程性评价有助于幼儿正确认识、评价自己,体验到成功的喜悦,形成良好的自我意识，也对下次的活动奠定基础。

二、准确定位，发挥教师在交流分享环节的主导作用

在交流分享的过程中,教师的角色定位应是引导者、支持者和参与者,应能有效引发积极的师幼互动和幼幼互动,充分调动幼儿的思维和

智慧,对幼儿的讨论和交流起到引领、支持、整理、提升的核心作用。在实施区域活动的过程中,教师要有敏锐的观察力,善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和突发事件中所隐含的教育价值,善于捕捉有利于幼儿发展的契机和分享信息,能根据幼儿的活动情况随机调控,使分享环节成为区域活动的“热点”.亮点.“高潮”,起到“画龙点睛”的作用。在区域交流分享活动中,教师的主导地位体现在以下几个方面:首先，要引导幼儿初步学会反思自己的活动,从而不断地调整自己的行为。然后，引发幼儿间的分享交流,根据自己的操作经验理解并进行判断,促使幼儿从同伴的交流讲述中获得信息。其三:引导幼儿迁移经验运用经验:教师在引导幼儿表述经验、展示经验的同时,应能以隐性的方式帮助幼儿进一步迁移整理经验、迁移经验、提升经验,激发幼儿再次探索的欲望。

三、善于捕捉有效信息,使交流分享的内容动态化。

区域活动的目标在于发展个性,培养幼儿自主学习的能力。我们应该将区域交流分享活动整合为幼儿区域活动自主探究学习过程的一部分。区域交流分享活动教育功能的实现很大程度上取决于交流分享内容的确定和展开。在分享时,分享的内容要兼顾群体需要和个体差异,要多采用积极性评价来引导幼儿,使幼儿感受到是被老师肯定、被老师认可的，从而体验成功的喜悦。幼儿在区域活动中的各种信息都可以成为交流活动的内容,如:幼儿在活动中的参与情况,幼儿的社会性交往水平,幼儿的认知发展水平、幼儿区域规则意识等。但这些内容并不是共同存在于某一次的分享活动中,每次的分享活动都应有

侧重点（如，每次可选两个或者三个区域进行主要的交流分享区域）,这些侧重点的确定有利于教师在区域活动过程中细心的观察和捕捉有效的信息,并能及时地给予有效地提升与正确的引导。

四、交流分享方法多样化,促进师幼双向互动

每次区域活动的重点都会有所不同,每个幼儿都有其独特的个性特点和发展优势,同样的幼儿在不同区域的区域活动中的表现也不尽相同,这就决定了教师在分享时方法不能千篇一律,应根据不同的情况采取不同的分享方法。

1、讨论法:设置或提出问题进行讨论,然后有师幼共同总结的分享方法。

教师通过对幼儿区域活动情况的观察,抓取一些有价值的内容在集体面前进行讨论和展开,可以是教师提出问题,让幼儿展开讨论;也可以是幼儿自己发现问题并提出问题并与大家一起讨论。不管哪种讨论,目的主要是让幼儿通过讨论思考,充分、大胆地表述自己的想法和见解,并总结出大家较认同的学习方法,积累区域活动的经验。这种方法较适合益智区及语言区。

2、成果展现法:展现作品分享成果,体验成功的分享方法。成果展现法是教师在活动中发现某幼儿有较有创意的作品或有创新的玩法,分享时展示交流,分享成果的方法。主要通过幼儿的作品展示,或者让幼儿自己将尝试探索的方法和过程再次当众介绍演示,让幼儿自己介绍互动交流,分享成功的快乐,从而增强幼儿的自信心和成功感,鼓励幼儿大胆创新,发展幼儿的个性和创造能力。较适合美工区或建构区

及益智区中某写创意作品的展示与介绍。

3、探索主题法:围绕现阶段的主题活动或半日主题活动在区角中投放新材料后而进行讨论交流的分享方法。其特点是把区域活动的自主学习与集体活动相结合。分享时教师与幼儿讨论正在进行的主题活动名称;交流发现哪些区域中的材料发生了变化,都有哪些变化;讨论这些材料可以根据主题内容进行怎么样的探索活动等,激发幼儿探索主题奥秘的主动性及积极性。

以上这几种方法是我平时区域分享时比较常用的方法，当然这些方法在交流分享的环节中可以单一使用，也可以结合使用，关键是选择的方法要适合本年龄段的幼儿，要既能让幼儿体验到交流分享的快乐，又能激发幼儿对探索的欲望，从而是每个幼儿都能得到良好个性的发展。

五、尊重个体差异,分享的范围要点面结合

根据分享对象的不同,分享的范围大体可以划分为三种:个别化分享（可对区域中几个别较典型的表现进行分享）,小组化分享（可以以小组为单位一起分享）和集体化分享（全部幼儿一起分享）,个别化讲评是“以点论点”,小组讲评、集体化讲评都是“以点带面”。

真正有意义的分享交流活动，应该是能让幼儿自己在活动过程中交流体验、分享发现自己的探索过程，通过这种分享和交流从而使幼儿以更高的信心与热情投入到下一次的区域活动中。因此，像以上这三种类型的分享交流活动是有实际意义的，让幼儿充分展示自己的新发现、新发明及新的活动成果，让幼儿间的有效经验能共享。如：教