案例教学法在政治经济学课程教学中的应用

案例教学法在政治经济学课程教学中的应用[摘要]近年来，政治经济学课程教学实践中，普遍存在”学生不爱学，教师不好教”的窘境，深化马克思主义政治经济学教学改革迫在眉睫。

尤其是要不断地探求教学方法，创新教学艺术，提高教学效果，增强实践教学和案例教学，使课堂教学更加生动具体，散发理论魅力。

本文主要研究案例教学法在《政治经济学》课程教学中的应用。

[关键词]政治经济学案例案例教学法
政治经济学课程的理论性、时代性及逻辑性都很强，如果仍然采取教师讲、学生听的教学方法，一味地向学生灌输，那么，学生从中不能体会到任何学习的乐趣，也不会激发出学习积极性，分析和解决问题的能力也难以提高。

要使学生对政治经济学产生兴趣并理解、接受有关基本理论、思想、方法，使这门课程成为高校最受欢迎的课程之一，必须对政治经济学的分析方法和教学方法进行改革，积极推行启发式教学、研究性教学、互动式教学及案例教学等教学手段和方法。

笔者在这里主要论述的是案例教学在政治经济学课程教学中的地位和作用。

所谓案例教学法，是运用案例来培养和训练学生的一种教学方法。

它通过向学生提供记录实际发生的情况或事件即案例，然后组织学生围绕一个或几个问题展开讨论和剖析，并提出各自的见解，以培养和提高学生思考问题、分析和解决问题的能力。

通过不仅可
以增强课程本身的吸引力，使学生能够坐得住，听得进；而且为政治经济学课理论联系实际找到了结合点，可以有效地提高学生分析问题和解决问题的能力。

一、案例教学法引进《政治经济学》课程教学的必要性
1.案例教学法是实现《政治经济学》课程教学目的与功能的需要
政治经济学课是经济学、管理专业的必修课程，主要以社会生产关系及其发展规律为研究对象，以揭示客观经济规律为根本任务。

政治经济学肩负着从理论上解决学生的深层次思想认识与信仰问题，培养学生确立正确的世界观、人生观和价值观，使学生明确社会历史发展的必然趋势，从而坚定建设有中国特色社会主义政治方向的历史使命和功能。

为了实现这样的目的与功能，任课教师一直在努力地备课和讲课，并不断地调整教学内容和教学方法，对学生学习其他经济学学科气到了一定的指导作用。

但政治经济学的教学效果仍不理想，特别是伴随国内改革与对外开放的深入，当代大学生在思维方式、生活方式、价值观念和心理状态上呈现出许多新的变化。

同时随着市场化改革的不断推进，与国外的交流不断扩大，西方经济学越来越多地被引进，政治经济学的地位因此受到越来越大的挑战，从而使政治经济学课程教学面临更大的困难和挑战。

在教学中，许多学生对政治经济学课不感兴趣，有些学生千方百计逃课，更多的学生则是迫于考勤、点名等纪律约束不得不到课，但不
听课。

笔者曾经在政治经济学课的调查问卷中设置这样一个问题：你怎样对待课堂上老师的讲课内容。

统计结果显示，选择“从始至终听课”和“基本上听课，有时溜号”这两个选项的学生占被调查学生的26%；选择“有兴趣就听，觉得没意思就不听”的占60%左右；还有15%左右的学生选择“根本不听课”。

学生不愿意或认真听课，原因是多方面的。

一是社会上大多数人，对政治经济学的看法存在偏见，认为，政治经济学课程内容包括资本主义政治经济学和社会主义政治经济学两大部分，研究任务是批评资本家的剥削性，甚至骂资本家，对当代市场经济学条件下政治经济的研究任务和主要内容停留在传统观念上，觉得学习这门课程作用不大，甚至认为是浪费时间，完全可以取消这门课程。

学生受此影响，不能很好地认识到该课程的重要性。

同时学生正确处理政治经济学和其他学科的关系，如有的人认为开设西方经济学课程的比较实用，完全可以代替政治经济学。

笔者在政治经济学课的调查问卷中设置这样一个问题：你认为政治经济学课程对自己有何作用。

统计结果显示，选择“重要”和“有一定的作用”这两个选项的学生占被调查学生的26%；选择“作用不大”的占60%左右；还有15%左右的学生选择“或“完全没有作用”。

二是教学方法和教学手段比较陈旧，这是导致学生不爱听课的最直接的原因。

教学方法是实现教学目的手段，那种以传授知识为目标的注入式教学方法，单调、呆板、枯燥无味，很难激发起当代学生学习的兴趣，使
他们越来越忽略这门课程，导致这门课程的边缘化，即不利于学生对社会现象的正确认识，不利于学生分析问题和解决问题能力的提高，也不利于整个社会的健康和持续发展。

因此，更新教学观念，进行教学方法创新已成为政治经济学课程教学改革的当务之急。

2.案例教学法是实现素质教育，培养创新人才的需要
《高等教育法》规定，高等教育的任务之一是培养具有创新精神和实践能力的高级人才。

高校学生的创新精神主要表现为：好奇心强，喜欢求知，能独立思考和探索未知领域，大胆质疑，勇于挑战，敢于提出和坚持不同的见解。

实践能力既包括动手能力，也包括学习能力和创造能力。

而传统的教育观念过分强调教学过程是学生在教师的指导下认识世界的过程，是接受人类已经积累的知识和经验的过程。

由于过于注重知识的传授，结果束缚、压抑和阻碍学生创新精神和创新才能的发展，久而久之，使学生逐渐丧失了学习兴趣，丧失了学习的主动性和自觉性，许多学生只为应付考试而学习。

因此，必须彻底改变以知识传授、继承为中心的教学观念，抛弃“填鸭式”的教学方法。

采用案例教学法，让学生对一些有代表性的、客观存在的“案例”进行分析和讨论，不仅可以激发他们的求知欲望，有利于他们理解和掌握基本原理；更重要的是通过学生直接参与教学活动，师生共同分析、探讨、争辩、质疑，可以有效地培养学生的创造性思维，提高创新能力和实践能力。

二、案例教学法在政治经济学课改中的应用及效果
笔者认为，通过近几年的探索和实践，案例教学法的推行，增强了课程本身的吸引力，调动了学生自觉学习的积极性，提高了教学质量。

以往的政治经济学课之所以不受学生欢迎，一方面是因为这门课具有理论性强的特点，抽象的理论推导，容易使学生感到枯燥乏味，另一方面，政治经济学中的许多内容，学生在高中时就已经接触过，简单的重复必然产生“老生常谈”的感觉。

采用案例教学法，可有效的解决以上两个方面问题。

案例教学中，教师经过精心准备，把抽象的理论转换成具体生动的事例即案例交给学生，并组织他们开展讨论。

由于每一个案例的内容都是不同的，新奇的事物对青年学生有特殊的吸引力，可以激发他们主动思考，积极探讨的热情。

例如，在讲授价值规律问题时，笔者将自己在生活中观察和记录的一些经济现象，编写成一个小案例：在庆阳市，新鲜蔬菜的价格，冬天与夏天的差别很大，有一些蔬菜如西红柿、黄瓜等，在冬天的价格是夏天的8-10倍，同是在冬天，春节期间还会上涨一倍左右。

在把这个案例交给学生的同时，提出两方面问题要求大家讨论：①用价值规律理论分析上述现象；②面对这些现象，作为蔬菜的生产者、经营者和消费者该怎么办？作为政府又该做些什么？讨论课上，同学们兴趣倍增，争先恐后的发言。

最后，教师做简单的概括和点拨，绝大多数学生表示已经掌握了有关价值规律方面的内容，并说，这样以后再不用去死
记硬背那些条条框框了。

引入案例教学之后，使教学从现实生活中的具体事例出发，把学生关心的现实问题拿到课堂上来，并让学生亲自参加讨论和分析，这不仅符合青年学生的思维特点，容易引起他们的共鸣，同时也为政治经济学课理论联系实际找到了结合点，使学生学会自觉的运用所学理论去认识和解决社会实际问题。

例如，在讲授相对过剩人口理论时，笔者首先给学生交代清楚原理，并简要说明在资本主义社会存在的原因、类型等问题。

随后就鼓励学生联系中国当前失业人口的存在及就业难的现象，讨论分析这些现象存在的原因、国家解决的对策等问题，大家积极性很高，全班同学争先恐后的发言，个别同学对就业难及失业人口存在的问题认识很透彻，并提出了比较新颖的观点。

如人口多并不是就业难的最重要原因，而是产业结构不尽合理，三产业所占比重太小；大学课程体系不尽符合社会的需求，同时社会上还依然存在不公正、不公平现象等。

通过对典型案例的分析和讨论，使学生看到了政治经济学理论和社会实践的关系，从而增强了深入理解和掌握政治经济学理论的自觉性，使教学效果得到明显提高。

引入案例教学之后，培养和锻炼了学生分析问题与解决问题的能力。

案例教学法，是一种公认的培养分析问题、解决问题能力和提高全面素质的有效方法。

案例教学法在政治经济学中的应用也证明了这一点。

由于这种教学法是通过一个真实的或模拟的具体情
景，让学生置身于该情景之中，凭借案例材料所提供的信息和自身的认知能力，运用自己所掌握的相关理论，以当事人的身份去分析研究，寻找存在的问题，并通过学生之间的充分讨论去优选解决问题的方案。

因此，在这种方式的学习中，即没有标准答案，也没有老师按部就班的讲解，学生没有了任何依靠，只能靠自己动脑筋思考问题、分析问题并独立地做出判断和决策。

例如，在讲解社会主义经济波动时，笔者先向学生简单地介绍资本主义经济危机和经济波动的关系，然后让学生根据我国1978年以来经济发展的图表，总结我国经济发展的周期性，并说明每一个周期的时间、原因，预测我国经济发展的总趋势，并提出相关治理对策，这不仅回顾了我国经济发展的历史，总结经验教训，而且使学生认识到，任何事物的发展都是有规律的，是一个不断发展、不断完善的过程，培养学生判断问题的正确方法。

由此可见，案例分析为学生将理论知识转化为实际能力架起了一座桥梁，使学生的分析问题和解决问题的能力得到提高。

（作者单位：甘肃陇东学院经济管理学院甘肃省庆阳市）。