言语技能训练的重要性

在汉母语观照下的言语技能训练

语文是本民族母语而不是外语。既然是母语教学，我们就必须充分重视本民族在长期的母语教学中积累的宝贵经验。拒当然绝借鉴国外的先进经验和理论是愚蠢的，但借鉴毕竟只是借鉴，它决不能代替我们对自己的教学经验的总结和研究。这一点，对我们尤其重要。因为我们教的汉语，它是一种完全不同于印欧语系的非形态语言，教学当然要适应汉民族语独具的特点。汉字是一种表意文字，每个字都有固定的形、音、义，必须一个一个地记，它与印欧语系的拼音文字有着明显的差别。其次，它不像英语或法语那样必须依靠严格的形态变化显示句子的语法关系。汉语是一种“人治”语言，不是“法治”语言，遣词造句主要依靠语感不对汉语的语境意义的把握。

语文教育的本质是言语交际教育，语文教育的目标就是培养学生的言语交际能力。王尚文先生认为:“语文教学的基本内容是言语形式。”这一点，早在20世纪的二、三十年代就有语文教育家提出来了，他们提出:“读书的目的在获得书中意义、思想;读法的目的在获得书义的方法。”半个世纪后，程福宇先生在其所著的《文章学基础》中区分“文章阅读”与“语文阅读”两个新概念时，也一针见血地指出:“文章阅读是以汲取思想为目的的阅读，语文阅读是旨在凭借文章获得关于语文的感性经验和语文知识的阅读。”就两者关系而言，“语文阅读是文章阅读的手段，文章阅读是语文阅读的终极目的，但却不是语文阅读的现实目的。”可见，语文教学的终极目的是为了获得以汲取思想为主的“文章阅读”能力，但作为其教学现实目的则只能是旨在消除言意差异，促进言意转换的获得书义的方法的“语文阅读”，立足言语形式，以现代交际言语为主体逐步向科学言语、艺术言语及古代一言语(文言)发展的汉母语的言语教学，是语文教学与其他各课程的根木区别。因此，语文教学是立足于言语形式，语文教学的本质是言语交往教育，语文教学的目标就是培养学生的言语交往能力，语文的本质属性是工具一技能性，那么语文教学只能抓住以发展学生言语交往能力为根本，建构起科学的言语技能训练体系，才能最终规范地促进学生一言语技能的发展，才有可能摆脱传统语文教学中瞎驴磨磨式的感悟体验，只有科学地训练，我们的语文教学才有可能迎来一个科学昌明的新局面，训练不但不应淡化，还应引起高度的重视。为训练正名

训练和练习是一对很容易被混淆的概念，因而人们常常会把训练与练习简单地等同起来，以致愈演愈烈成“题海战术，将各种“知识点”机械重复，反复练习。这种题海战术的弊端是显而易见的。练习内容的单一压抑了学生语言感受的敏锐，答案的绝对抹杀了学生的个体意识。将训练和练习简单等同，其实是对言语技能训练的狭隘化的理解。

训练在教育中的定义很多，较有代表性的定义如下。我国的《教育大辞典》对训练做了如下的定义:①教育的基本方法，对培养技能、能力、意志、行为方式和习惯具有特殊功能。偏重于通过外烁的甚至强制性的实际操作活动，实现教育目的。如学生的军事训练、体育代表队训练以及品德、习惯、艺术技巧和其他技能的训练。②与“培训”、“学习”通用。通过专业训练增加专业知识。军事训练通常把教学搞成训练。而言语是一种技能，需要适时的科学训练，所以在语文教学过程中少不了适当的言语训练。

我国心理学家冯忠良教授发展认为:言语心智技能的形成是通过言语实践活

动方式的内化而实现的;言语心智活动的内化需要经过原型定向、原型操作和原型内化三个阶段。因此，进行一言语技能训练就要通过这三个阶段进行训练。

原型定向阶段

所谓原型，是指心智活动的原样，即外化了的心智活动模式。原型定向，是了解言语活动的心智操作规则要求，并进行相应的构思，即主体首先必须在大脑中明确所要表达的信息(审题立意)并计划如何表达(选材谋篇）原型定向阶段也就是使主体掌握程序性知识的阶段。这样，我们就从模拟言语主体在表达和理解过程中的心理“原样”入手，创拟出一个领会词语含义和作用的心智活动模式，这一模式便于初学者按照它的动作要素和顺序，在头脑中建立“领会词句在语言环境中的含义不和作用”的心智活动的结构，这就是言语心智技能训练的第一阶段“原型定向”。

原型操作阶段

所谓原型操作，即依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸执行，也即主体在大脑中对审题立意，选材取材，谋篇布局进行训练。在这一阶段，教师应该让学生将所有的动作要素以展开的方式出现。比如用大卡片或投影仪明确标示出动作指令，让学生用有声语言表述出他们在侮一步活动中感知的对象于及时检查、粗解的程序、展开的联想、比较的结果和最终的解味等等，这样做便纠正或补充何个动作的执行状况。

原型内化阶段

在熟练的原型操作基础上，言语心智技能的训练就顺利地进行到第三阶段—原型内化阶段。所谓原型内化即心智活动的实践模式(原型)向头脑内部转化，就是动作离开原型中的物质客体及外显形式而转向头脑内部，借助于言语来作用于观念性对象，从而对事物的主观表征进行加工、改造，并使其发生变化。在这一阶段，学生领会词语的含义和作用的动作，逐渐由展开的方式转变为压缩的方式，逐渐从有声的外部一言语转化为无声的、简缩的内部言语。随着阅读材料的变化，学生领会词语含义和作用的活动，也逐渐趋于自觉，逐渐学会举一反三，最终培养成敏锐丰富的语言感受能力。

依据心智动作的实践是实践动作的反映这一观点，任何新的心智动作的形成，在原则上必须经过上述三个基本阶段才能实现。但是，一种心智技能，往往是许多心智的动作构成的。如果构成的这一心智技能的某些动作成分，主体在其他心智技能的学习中已经形成，则这些动作成分就可以在心智水平上直接迁移，而不必经历上述三个阶段。如果在某种心智技能中有分别动作是新动作，则新动作的形成必须经历上述三个阶段，才能在心智水平上形成。

总之，言语心智技能的形成是通过言语实践活动方式的内化而实现的，言语心智活动的内化需要经过原型定向、原型操作和原型内化三个阶段。最终培养成敏锐丰富的语言感受能力。