浅谈早期教育的利弊-韦宝锋

浅谈早期教育的利弊

韦宝锋

（广西平果县旧城童心幼儿园，531412）

摘要：早期教育的热潮在世界范围已持续多年，理论研究及实践经验表明，早期教育势在必行，只要观念与方法得当，适度而全面的早期教育能够促进幼儿的发展。反之，掠夺式的早期教育非但不会促进幼儿成长，还会偏离正确的方向，起到阻碍作用。

关键词：早期教育；利；弊

早期教育热在世界范围内已经持续了30多年，中国很多70后、80后的家长对“早期教育”一词并不陌生，但大部分父母对“早期教育”的生理原理和方式方法并不真正了解，只是在各种媒体和“早教”机构的宣传引导下，以及在其他父母的影响下，对孩子进行早期的“储存”。随着人们生活水平的提高，独生子女的增多，人们对于子女的教育，尤其是早期教育愈发重视，从孩子还未出生起，就开始计划对孩子进行早期教育，而且还不惜一切代价地对此进行投资。然而，不少父母对孩子的早期教育缺乏全面认识，仅仅滞留在物质的满足及所谓的智力开发上。他们在爱孩子的同时，亲手“断送”了孩子的黄金发育期。“早期教育莫入误区”的呼声随之而起。一时间，众多家长陷入进退维谷的境地。

其实，适度而全面的早期教育是有效的。俗话说“三岁看大，七岁看老”，是有其科学依据的。近几十年来，婴幼儿生理学、心理学以及教育学等方面的科研成果都证明早期经验在人的身

心发展中有着重要的影响，婴幼儿具有巨大的学习潜力。人脑生理学研究表明，人脑的发育是惊人的。新生儿脑重只有成人脑重的1/3， 3岁时，人脑神经细胞的发育已完成70% -80%，到了6、7岁时，它的重量已接近成人。而早期经验能改变脑的生化形态与结构，促进脑细胞的发育。心理学方面的研究，证明早期抚养方式对婴幼儿情绪与行为的正常发展有着重要的影响。赛利格曼指出，一个人早期的学习经验有助于决定这个人对做某一件工作的能力所具有的信心的程度。早期教育不仅有利于儿童个体发展，也有利于社会的稳定与发展，它是提高义务教育效益、消除贫困(包括物质贫困与精神贫困)的社会系统工程中重要的一环。

古今中外的许多事实也证明，早期教育是一条不可不走的路。2000年前后流行一本名为《卡尔·威特的教育》的书，讲述的是19世纪初一个叫卡尔·威特的小孩，小时候被他的父母和周围的人认为是弱智，后来他的父亲对他进行早期教育， 14岁就进入大学读书，最终成为博士的故事。还有一些名人，如德国诗人歌德，8岁时已能用5种语言阅读和书写，英国哲学、经济学、逻辑学家约翰·斯图尔特·穆勒3岁开始学希腊语， 4、5岁时能阅读希腊语名著《伊索寓言》、《远征记》和柏拉图的《对话篇》。无独有偶，在中国也有类似的例子。80后一代所熟知的哈佛女孩刘亦婷幼时并不属于“天才”，她的“优秀素质和综合能力”主要得益于她的父母对她的早期教育。这些都是早期教育成功的例子。

还有一些反面的例证。我们中学时都学过一篇《伤仲永》的文章。“仲永生五年，未尝识书具”，“自是指物作诗立就，其文理皆有可观者”。“邑人奇之，稍稍宾客其父，或以钱币乞之。

父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学。”及至后来，“泯然众人矣”。这是仲永父亲只满足于孩子的天赋，没有对其继续进行早期教育的结果。另一个例子是大家都熟悉的印度“狼孩”卡玛拉的故事。卡玛拉回到人类社会时已经8岁，经过4年时间的耐心教育她才仅仅记住了6个英语单词。这个悲惨故事也说明，早期教育是多么重要。

另外，心理学研究证明，幼儿时期是人的各种能力发展的关键期。抓住了这个关键期，以后的教育就会起到事半功倍的效果。因此，早期教育可以使普通儿童更聪明。教育家们认为，凡是受过早期教育的儿童，智商可以增加几十分。有人曾对得最高分和最低分的那些儿童的家庭情况做过分析，结果是，得最高分的那些孩子，家长一般从孩子很小时就开始有意识地进行教育，即使孩子进了幼儿园，也不放任自流；得分最低的那些儿童，家长由于种种原因没有对孩子进行早期教育。此外，事实证明，对智力落后和脑损伤的儿童实施早期教育，也会起到一定的补偿作用。

中国科学院心理研究所研究员茅于燕认为，对幼儿实施早期教育的好坏，影响着孩子未来的成就。在西方流行一种“早期银行论”，是指对幼儿实施早期教育就好像是往他们的神经银行里储蓄，积蓄越多，将来受益越大。因此，如果遵循儿童心理发展的规律和心理的年龄特征进行早期教育，不仅有利于儿童身心健康，而且有利于儿童的发展。

但是，早期教育不等于掠夺教育，不等于超前教育，不等于单纯的智力开发。“早期智力开发”一度成为早期教育的同义语，读、写、算训练成了幼儿教育的主要内容。家长们津津乐道于孩子能识多少字、会算小学几年级的算术，会不会弹钢琴，能

不能说几句外语。有了这个驱动力，许多家长不惜财力购买各种乐器、玩具，不惜花费精力送孩子参加各种特长班。更有甚者，让两三岁的孩子去学生物、高等数学。

应该正确认识到，早期教育是一种非正规教育，不能跟学校教育比。学校教育是正规教育，幼儿教育包括幼儿园教育是一种非正规教育，不能把教育过早地正规化。幼儿园教育，孩子从小班到中班，从中班到大班，是无需考试的。孩子到了某一个年龄，就自然而然地过渡到相应的班，这是一个自然发展的进程，不能违背儿童生理和心理的发展规律。在不同年龄阶段，儿童的心理发展水平是相对稳定的，不能任意地超前。超前一定要慎重。超前对孩子的将来也许就是一个伤害，可能眼前获得一些效益，如孩子3-6岁就已经认了很多字了。但是任何一方面的超前教育和训练都可能需要付出代价，会影响其他方面的发展。应该按照年龄阶段，随着年龄的增长，在不同的年龄阶段，教给孩子相应的且能够接受的知识。超越了它肯定是要受到制裁，揠苗助长，过犹不及。所以，人为地强化，不是自然而然的来掌握的知识，不是水到渠成地学来的知识，是不扎实的，也是会有许多漏洞的。

并且，单纯的智力开发并不能培养神童。20世纪60、70年代，美国也曾流行过“早期教育热”，让幼儿提前学习字母、计算机等现象屡见不鲜。结果发现，这种提前开始的知识技能训练只对小孩初期的学习成绩产生有利影响，但在三年级以后，这种影响开始减弱，到中学阶段已表现不出任何痕迹。美国心理学专家加德纳在其著作《智力的结构》中指出，人有七种智能：音乐智能、身体运动智能、逻辑数学智能、语言智能、空间智能、人际智能和个人智能。根据加德纳的理论，家长们对孩子进行的培