英语听说能力高职英语教学论文

浅议英语听说能力与高职英语教学【摘要】大部分高职学生英语学习听说能力较差。本文从心理因素、社会文化因素、心理因素等方面分析了影响高职学生英语听说能力提高的原因并给出了相应的解决对策。

【关键词】英语教学；社会文化因素；对策

【中图分类号】h319 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089 (2012)02-0041-02

21世纪是一个国际化、信息化的时代，是智力和人才竞争的时代。现代化经济发展冲破了国界，运用英语从事各类活动日益增多，对外开放需要高水平的外语教学，因此，外语教育作为人才素质培养的一个重要环节，越来越引起人们的重视，我们的社会也越来越重视高职毕业生的英语实际运用能力。但是由于多种因素的影响，高职学生的听说能力与读写能力之间存在着明显的差距，大多数学生连简单的课堂用语和日常生活用语都听不懂，更何况开口说英语，用英语进行交流了。因此，提高高职学生的英语听说能力已经成为高职英语教学中迫切需要解决的问题。

1 影响学生英语听说能力的几个主要因素

1.1 英语语音知识和技能的缺乏。学习者对于英语语音知识和技能的掌握与其听力水平有非常密切的关系。语音是语言的载体，只有正确发音，才能有效地传递信息、进行交流。由于大多数同学在中学时只注重读写，忽视听说，学的是“哑巴”英语，导致他们缺少最基本的语音、语调知识。一些学生连最基本的国际音标都读

不准，有的学生不知道什么是连读、弱化和失去爆破，更不懂得在实际英语会话中，由于交流是双方共同的行为，包含信息输入与输出两个方面，而不正确或不规则的语音语调会影响到信息输入与输出的质量，不同的语调、重音、节奏会产生不同的意义和效果。因此，学习者不仅要掌握英语语言的标准发音，对于英语发音中的一些特点也应有很透彻的了解，这样才能实现英语听力能力的突破。

1.2 社会文化因素。语言是文化的一部分。因此，语言不能脱离产生它的文化而独立存在，又由于文化具有鲜明的民族性，不同的民族有着各自不同的文化，作为中国的英语学习者，在中国的文化氛围中学习英语语言，自然要遇到相当的文化障碍。语言学家拉多在《语言教学：科学的方法》中指出：“我们不掌握文化背景就不能教好语言，语言是文化的一部分。因此不懂得文化的模式与准则，就不可能真正学到语言。”语言是一种社会现象，是文化的载体。要学好一门语言，我们必须熟悉以该语言为其本民族语的民族的文化、风俗和习惯，否则由于文化及语言方面的差异，就会在实际交际过程中遇到种种麻烦，达不到交际的目的。就拿最普通的告别语方式来说吧，汉英的告别方式就不尽相同，把一种文化模式强加于另一种文化模式，自然会造成交际障碍。英美人分手总以

bye/see you later !告辞，而中国人常说：“时间不早了，我该走了！”或“没别的什么事了，我走了。”给人一种很唐突的感觉，外国人会误会我们不讲礼貌，不尊重对方。另外，中国式的告别语还随着不同的场合发生变化，如探望病人告别时常说：“多休息”、“小

心着凉”之类的话，充分表达自己的关心与安慰，而西方人对此非常反感和不悦。他们通常会代之以良好的祝愿告别探访：hope you’ll get better soon!(早日康复)。

1.3 学习者的情绪对英语听力理解的影响

心理学的研究表明，学生在做听力练习的时候，其内心的情感

因素在很大程度上能够影响到其听力的效果。一旦学生产生紧张、焦虑的情绪，就很可能滋生出诸如畏惧、反感等负面的心理状态，从而直接影响其正常水平的发挥。通过课堂上和课下与学生的交流, 我能够深刻感受到学生在英语听说方面的焦虑心理。我也可以感受到有些学生内心是渴望上进的, 他们愿意表达，但他们克服不了自己的焦虑和紧张的心理。太多的焦虑和紧张让他们无所适从, 上课在某种程度上也变成了一种痛苦。学生在上课时的这种心理状态必然导致学生听说能力提高的缓慢。

2 提高学生英语听说能力的几点对策

2.1 由浅入深、循序渐进，打下扎实的语言基础。从学生一入学，教师就要注意用标准的语音、语调影响学生，同时还要根据学生的实际情况，从基本功着手帮助相关的学生补习音标、重音、连读等基本语音知识，抓紧语音语调的训练。要特别注意纠正语调，让学生了解英语中由于语调不同，也会有不一样的含义。升调和降调为英语基本语调，二者不同组合构成了不同的复合语调。升调表示疑问、语义未尽，需听者回答，或表示礼貌。降调则相反，表示语气肯定、语义完整，不需听者回答。升调常用于一般疑问句。降

调常用于祈使句、感叹句、陈述句和特殊疑问句。另外，在课堂教学中，结合所学内容，多介绍一些日常用语和行业用语作为语音训练的补充材料，既可扩大学生的词汇量，又可增强交际能力。

2.2 在教学中注意文化的导入，提高学生的语用能力。外语教学的目的之一就是以外语为工具，进行言语交际。在语言教学，特别是外语教学方面，人们越来越深刻地体会到，要培养学生的外语能力，提高他们的外语水平，只着眼于教会学生理解和分析规范的语句，或者只要求他们多说多听是不够的，还要培养学生的外语语用能力。北京外国语大学英语系博士生导师吴冰教授说：“语言是与文化紧密联系的，不了解英语国家的历史与文化，即使能说英语，在交流中也难免产生误解和其他困难”。比如说：同样的事物在不同文化中给人的联想意义有时是大相径庭的，也就是会带来文化冲突。最显著的例子就是汉语中的“龙”，古代的龙是兴云降雨的神异动物，是皇帝的象征，龙凤呈祥、卧虎藏龙、龙飞凤舞、望子成龙等都是好的意思，汉民族素以“龙的传人”自称。而英语中，dragon 是罪恶的象征，让人引起的联想与“龙”在中文里的完全不同。若将成语“望子成龙”直译成“to expect one’s son become a dragon”，将会使英语国家的人士难以理解。因此，在教学中，需要我们要经常根据所学内容，适当地给学生介绍必要的文化背景知识，扫除文化障碍，提高学生的实际运用语言的能力。

2.3 培养学生的兴趣, 树立学生的自信心。兴趣是学习者学习动机之中最重要的方面，在学习过程中的作用不言而喻。有兴趣与