第一章教学系统设计西北师范大学
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４、总结：有利于知识的保持和迁移。包括课后 总结与单元总结。
第一章教学系统设计西北师范大学
七种策略：
1、确定课程内容的细化顺序。
概念性内容的排列应按最重要的关系—并列关 系—从属关系—次要关系的次序组织内容；再对
要领的学习按自上而下的进行排列。
过程性内容先确定学习任务的简单方式和定义学 习任务有关联的简化条件；按照先考虑最基础、 最重要的条件、再考虑较一般的条件的顺序进行 按排。
第一章教学系统设计西北师范大学
6、激发学习者的学习动机和认知策略
使学习者始终处于积极的信息加工状态。
7、实现学习者在学习过程中自我控制。
第一章教学系统设计西北师范大学
细化理论的应用实例
给出概要
激发学习动机
进行形
象化比喻
按1、2策略的要求组织教学
内容
建立新旧知识之间的联系
嵌入认知策略激发器
提供课后总结
（在随后才告诉学习 者目标）不要阐述学 习目标、提供旨在选 择的行为样本 示范期望的业绩
回忆组织有序的知识 实体 刺激回忆有组织的信 息的上下文情境
回忆先决规则和概念 刺激回忆子规则和概 念
回忆较简单的先决规 则和概念 回忆任务策略和相关 认知技能
回忆个人选择的情境 和行为，把它们作为 人们行为模式去示范。 回忆相关的信息和技 能
原理性内容应先确定所教的原理应达到的深度和 广度；再按教学内容的顺序先教最基本的原理， 再教复杂原理。
第一章教学系统设计西北师范大学
2、确定每一堂课的内容顺序。
概念性和原理性知识将最简单、最熟悉的 内容先按排，过程性内容应反映该过程的 实施步骤。
3、确定总结的内容和总结的方式。
方式则是提示知识点之间 的联系还是对例 题或练习进行分类、归纳。 内容是指对一节课或一个教学单元的内容 进行总结。
提供解决新问题的机会
对行为选择提供 直接的或替代的
强化
学习者在一个真实或 模拟的情境中作出期 望的选择
对精选的行为选择提供 附加的多样化的情境。
对于动作的精确 性和连贯性进行
反馈
学习者完成全部技能 的业绩
学习者持续练习技能
瑞格卢斯的教学系统设计理论 细化理论：
一个目标；两个过程； 四个环节；七条策略。
第一章教学系统设计西北师范大学
．
细化的复杂程度及精细程度逐 渐加深
第一章教学系统设计西北师范大学
四个环节（４Ｓ）：
１、选择：从学科内容中选出为达成教学目标所 要教的知识点,为概貌要设计做好准备,这是细化 理论的第一步；
２、定序：将教学内容按“从一般到特殊”的次 序来组织与按排；
３、综合：维护知识体系的结构性、系统性，确 定各知识点之间的关系。细化过程中有两种形式 的综合发生：内部综合与外部综合。
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4、确定综合的内容用综合的方式
内容的综合是指对一节课或对一个单元的内容 进行综合； 方式则是指用文字 或图表说明教学内容各部 分的关系，使所学内容变成结构化的有意义的 知识。
5、建立当前所学的知识与学习者原 有的知识之间的联系。
采用启发式、联想式、类比式、动态模拟等方式建立 新旧知识之间的联系。
给出有关概念和规则 的多种具体的实例为 适当的序列联接提供 言语线索 通过实例提供策略的 言语描述对于新的情 境给予指点和启发。
说出来 让学生解释信息
未曾遇到过的情况 让学习者在新的例子中 去运用规则或概念 解决不熟悉的问题 要求解决问题
用榜样说明选择 的性质 由榜样 示范个人的选择
用榜样说明或示范行 为的选择，同时观察 榜样对行为如何进行 强化
回忆执子程序和组成 技能
类目
言语信息
智力技能
认知 策略
态度 动作 技能
Leabharlann Baidu
刺激
指导
业绩
带有显著特征地 去呈现书面的或 有声的言语陈述
描述事物或符号 属性形成概念和 规则呈现概念或 规则的实例
描述问题并展示 解决问题的策略
通过知识实体间的联 系精细内容利用想象 和记忆术提供言语信 息以联结更大的有意 义的上下文情境。
提供课后综合。
第一章教学系统设计西北师范大学
梅瑞尔的成份展示理论（CDT)
第一章教学系统设计西北师范大学
类目 言语信息
智力技能
认知 策略
态度 动作 技能
获得注意
目标
先前的学习
变化刺激 变化刺激 变化刺激 变化刺激
变化刺激
描述学生期望所要说 明的事情、表述要回 答的言语问题
对于概念、规则或程 序的进行示范、提供 业绩的描述和实例
描述或示范策略 澄清期望采用的解决
办法的一般性质
第一章教学系统设计西北师范大学
一个目标：
细化理论（ET）的全部内 容都是为了达到一个目标， 按照认知学习理论实现对教 学内容最合理而有效的组织。
第一章教学系统设计西北师范大学
两个过程：
细化理论主要通过概要设计；细化 等级设计实现目标。 1、选择初始概要； 2、对选出的初始概要进行细化等级 设计；
提供产生业绩的 反复练习、对练习给 外在刺激包括工 予反馈 具和实施途径， 示范执行子程序。
在以前未曾遇到过的情 境中观察选择问卷调查。 在真实或模拟的情境中 作选择
完成业绩
类目
言语信息
智力技能
认知 策略 态度 动作 技能
反馈
评估
保持和迁移
确定信息陈述的 正确程度
确定运用规则或 概念的正确性
确定问题解决原 创性
要求说出陈述的各种 含义 学习者用释义的方式 复述信息
能在一系列附加的新 例子中运用
学习者示范规则或概 念的运用 学习者提出独创性的 新解决方法
在一个更大的有意义的 上下文情境中增加练习， 定时复习。
与附加的信息复合体达 成言语联结 在一个更大的有意义的 上下文情境中增加练习 变式练习 提供包括实例变式定时 复习
第二节、几种主要的教学系统设计理论
一、加涅的教学系统设计理论 二、瑞格卢斯的精细加工理论 三、梅瑞尔的成份显示理论 四、史密斯和雷根的教学系统设计理论 五、国内教学设计理论
第一章教学系统设计西北师范大学
一、加涅的教学系统设计理论
加涅的教学设计的核心思想是：
为学习设计教学
第一章教学系统设计西北师范大学
教学必须考虑影响学习的全部因素： 学习的条件
内部条件：学生学习的内部心理加 工过程。 信息加工模型
外部条件：教学任务分析、学习内 容分析、教学策略、教学评价等。 支持、促进学习的内部条件。
第一章教学系统设计西北师范大学
内部条件与外部条件相互配合
九段论教学理论 学习结果的五种类型; 九五矩阵
第一章教学系统设计西北师范大学
七种策略：
1、确定课程内容的细化顺序。
概念性内容的排列应按最重要的关系—并列关 系—从属关系—次要关系的次序组织内容；再对
要领的学习按自上而下的进行排列。
过程性内容先确定学习任务的简单方式和定义学 习任务有关联的简化条件；按照先考虑最基础、 最重要的条件、再考虑较一般的条件的顺序进行 按排。
第一章教学系统设计西北师范大学
6、激发学习者的学习动机和认知策略
使学习者始终处于积极的信息加工状态。
7、实现学习者在学习过程中自我控制。
第一章教学系统设计西北师范大学
细化理论的应用实例
给出概要
激发学习动机
进行形
象化比喻
按1、2策略的要求组织教学
内容
建立新旧知识之间的联系
嵌入认知策略激发器
提供课后总结
（在随后才告诉学习 者目标）不要阐述学 习目标、提供旨在选 择的行为样本 示范期望的业绩
回忆组织有序的知识 实体 刺激回忆有组织的信 息的上下文情境
回忆先决规则和概念 刺激回忆子规则和概 念
回忆较简单的先决规 则和概念 回忆任务策略和相关 认知技能
回忆个人选择的情境 和行为，把它们作为 人们行为模式去示范。 回忆相关的信息和技 能
原理性内容应先确定所教的原理应达到的深度和 广度；再按教学内容的顺序先教最基本的原理， 再教复杂原理。
第一章教学系统设计西北师范大学
2、确定每一堂课的内容顺序。
概念性和原理性知识将最简单、最熟悉的 内容先按排，过程性内容应反映该过程的 实施步骤。
3、确定总结的内容和总结的方式。
方式则是提示知识点之间 的联系还是对例 题或练习进行分类、归纳。 内容是指对一节课或一个教学单元的内容 进行总结。
提供解决新问题的机会
对行为选择提供 直接的或替代的
强化
学习者在一个真实或 模拟的情境中作出期 望的选择
对精选的行为选择提供 附加的多样化的情境。
对于动作的精确 性和连贯性进行
反馈
学习者完成全部技能 的业绩
学习者持续练习技能
瑞格卢斯的教学系统设计理论 细化理论：
一个目标；两个过程； 四个环节；七条策略。
第一章教学系统设计西北师范大学
．
细化的复杂程度及精细程度逐 渐加深
第一章教学系统设计西北师范大学
四个环节（４Ｓ）：
１、选择：从学科内容中选出为达成教学目标所 要教的知识点,为概貌要设计做好准备,这是细化 理论的第一步；
２、定序：将教学内容按“从一般到特殊”的次 序来组织与按排；
３、综合：维护知识体系的结构性、系统性，确 定各知识点之间的关系。细化过程中有两种形式 的综合发生：内部综合与外部综合。
第一章教学系统设计西北师范大学
4、确定综合的内容用综合的方式
内容的综合是指对一节课或对一个单元的内容 进行综合； 方式则是指用文字 或图表说明教学内容各部 分的关系，使所学内容变成结构化的有意义的 知识。
5、建立当前所学的知识与学习者原 有的知识之间的联系。
采用启发式、联想式、类比式、动态模拟等方式建立 新旧知识之间的联系。
给出有关概念和规则 的多种具体的实例为 适当的序列联接提供 言语线索 通过实例提供策略的 言语描述对于新的情 境给予指点和启发。
说出来 让学生解释信息
未曾遇到过的情况 让学习者在新的例子中 去运用规则或概念 解决不熟悉的问题 要求解决问题
用榜样说明选择 的性质 由榜样 示范个人的选择
用榜样说明或示范行 为的选择，同时观察 榜样对行为如何进行 强化
回忆执子程序和组成 技能
类目
言语信息
智力技能
认知 策略
态度 动作 技能
Leabharlann Baidu
刺激
指导
业绩
带有显著特征地 去呈现书面的或 有声的言语陈述
描述事物或符号 属性形成概念和 规则呈现概念或 规则的实例
描述问题并展示 解决问题的策略
通过知识实体间的联 系精细内容利用想象 和记忆术提供言语信 息以联结更大的有意 义的上下文情境。
提供课后综合。
第一章教学系统设计西北师范大学
梅瑞尔的成份展示理论（CDT)
第一章教学系统设计西北师范大学
类目 言语信息
智力技能
认知 策略
态度 动作 技能
获得注意
目标
先前的学习
变化刺激 变化刺激 变化刺激 变化刺激
变化刺激
描述学生期望所要说 明的事情、表述要回 答的言语问题
对于概念、规则或程 序的进行示范、提供 业绩的描述和实例
描述或示范策略 澄清期望采用的解决
办法的一般性质
第一章教学系统设计西北师范大学
一个目标：
细化理论（ET）的全部内 容都是为了达到一个目标， 按照认知学习理论实现对教 学内容最合理而有效的组织。
第一章教学系统设计西北师范大学
两个过程：
细化理论主要通过概要设计；细化 等级设计实现目标。 1、选择初始概要； 2、对选出的初始概要进行细化等级 设计；
提供产生业绩的 反复练习、对练习给 外在刺激包括工 予反馈 具和实施途径， 示范执行子程序。
在以前未曾遇到过的情 境中观察选择问卷调查。 在真实或模拟的情境中 作选择
完成业绩
类目
言语信息
智力技能
认知 策略 态度 动作 技能
反馈
评估
保持和迁移
确定信息陈述的 正确程度
确定运用规则或 概念的正确性
确定问题解决原 创性
要求说出陈述的各种 含义 学习者用释义的方式 复述信息
能在一系列附加的新 例子中运用
学习者示范规则或概 念的运用 学习者提出独创性的 新解决方法
在一个更大的有意义的 上下文情境中增加练习， 定时复习。
与附加的信息复合体达 成言语联结 在一个更大的有意义的 上下文情境中增加练习 变式练习 提供包括实例变式定时 复习
第二节、几种主要的教学系统设计理论
一、加涅的教学系统设计理论 二、瑞格卢斯的精细加工理论 三、梅瑞尔的成份显示理论 四、史密斯和雷根的教学系统设计理论 五、国内教学设计理论
第一章教学系统设计西北师范大学
一、加涅的教学系统设计理论
加涅的教学设计的核心思想是：
为学习设计教学
第一章教学系统设计西北师范大学
教学必须考虑影响学习的全部因素： 学习的条件
内部条件：学生学习的内部心理加 工过程。 信息加工模型
外部条件：教学任务分析、学习内 容分析、教学策略、教学评价等。 支持、促进学习的内部条件。
第一章教学系统设计西北师范大学
内部条件与外部条件相互配合
九段论教学理论 学习结果的五种类型; 九五矩阵