初中地理情境教学
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地理课堂教学情境的创设
情境教学是指在教学过程中,教师有目的地创设一定的具体 场景,以引起学生情感的体验,从而达到提高教学效果，促进有 效教学、实效教学的一种教学方式。它有助于克服被动式， 灌输式的教学弊病，有利于激发学生的兴趣，调动学生的求 知欲。在一堂优秀的课堂教学中，情境化是决定教学成功与 否的重中之重。那么怎样进行初中地理课堂教学情境的创设 呢？
二、教学中情境的应用和作用：
语言情境
情境1：通过故事形式的语言情境，引出“沧海桑田”这个成语，再以“沧 海 桑田”的含义引出海陆变迁的话题。让学生感受到地理知识与语文知识 是相关联的，增加了地理知识的趣味性，调动了学生的学习兴趣和积极 的思维活动，为学习海陆变迁创设了良好的基础。
情境2：教师在简单介绍大陆漂移学说的基本观点后，引导学生思考从魏格 纳发 现并创立大陆漂移学说中得到了什么启发？同学发言后教师用大屏幕打 出三句话与同学们共勉： ——在人们习惯用流行的理论解释事实时，只 有少数杰出的人有勇 气打破旧框架提出新理论。 ——一种正确的理论在 其初期阶段常常被当作错误抛弃或是被当 作与宗教对立的观点被否定， 后期阶段则被当作信条来接受。 ——魏格纳以他毕生寻求真理、正视事 实、勇于探索和不惜献身的 科学精神永远活在全世界人民的心里。 通过 前面的学习同学们对魏格纳的事迹有了一定的了解，教师再运用富 有哲 理的语言情境点出魏格纳科学精神的精髓，培养学生正确的科学态度和 价值观念。
17.空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。 （王维）
18.孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。（柳宗元）
（二）利用问题探究，创设教学情境；
案例：经纬线和经纬度，地球的运动，地形图的判读，气温、降 水的分布和气候类型的分布，亚洲的地势特征和河流分布的关系 （迁移到北美洲），中东石油输出路线，土地利用类型的分布， 中国南方、北方自然环境的差异，黄土高原水土流失的人为原因 、危害及治理，北京地理位置的优越性，外向型经济的发展条件 ，西气东输工程对东西部地区发展的意义
12.离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。（白居易）
13.人间四月百度文库菲尽，山寺桃花始盛开。（白居易）
14.不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。（贺知章）
15.竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。（苏轼）
16.昨夜风疏雨骤，浓睡不消残酒。试问卷帘人，却道海棠依旧，知否、知否，应是 绿肥红瘦。（李清照）
2．空山新雨后，天气晚来秋。(王维） 3．好雨知时节，当春乃发生。(杜甫 ）
4．山路元无雨，空翠湿人衣。(王维） 5．青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。(张志和） 6．夜阑卧听风吹雨，铁马冰河人梦来。(陆游）
7．清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。(杜牧） 8．寒雨连江夜人吴，平明送客楚山孤。(王昌龄） 9．渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。(王维） 10．水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。(苏轼） 11.黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。（赵师秀）
•
课题名称：海陆的变迁
•
问题探究情境教学为主线的案例分析:
一、教学目标：
（一）知识技能目标： 1.运用实例说明海陆的变迁，树立海陆不断运动变化的 观点； 2.了解大陆漂移说、板块学说、海底扩张学说的学说思想。
（二）素质教育目标： 1.通过对海陆变迁的探究过程形成科学的思维方法。通 过魏格纳的故事，激发学生大胆假设、勇于创新的科学精神。 2.通过 对海陆变迁证据的查找、分析、整理，培养学生观察、判断、分析、归 纳整理的能力；
地理课堂教学情境的创设,不仅要在讲授新课之前的教学导 入使用，以引起学生的好奇，让学生怀着强烈的探究欲望，进 入后面主要教学内容的学习 ，而且还要使教学情境贯穿在整
个课堂教学中，逐步的过渡、扩展、深入、充实，成为学生学 习动力的助燃剂，起到穿针引线的作用。
课堂教学情境创设的几种有效途径
（一）走进日常生活，创设教学情境
课标理念 ：学习对生活有用的地理，学习对终身发展有 用的地理，构建开放的地理课堂。 案例：世界地理的开篇，中国地理开篇、中国政区、中国 民族 、中国地形地势，季风气候，地球形状的认识过程、 天气和气候、气温的测定、中国的四大地理差异（吃穿住 行），水资源，土地资源
1．夜来风雨声，花落知多少。《孟浩然)
问题情境： 情境1：我国古代就有了“沧海桑田”这个成语，引导学生产生疑问——古 代的人们是怎
么觉察到海陆是变迁的呢？是由谁提出海陆变迁的呢？是在怎样的情况下提出来 的呢？提出来后遇到了什么样的反应？他用什么来证明海陆是发生变化的呢？他 的假说存在什么疑点呢？通过一系列的问题情境的引导，调动学生积极的思维活 动，引导学生学会自己提出问题，激发学生对知识的探究欲望。 探究情境： 情境1：面对问题情境提出的问题，让学生以小组为单位通过看书、上网查 询资料等途径 查找证明海陆变迁的依据。重点探究大陆漂移学说的发现、提出和事实依据以及 大陆漂移学说在刚提出时的弱势是什么？这时地理老师要指导学生快捷的查询方 法，提供他们地理科学网和中国科普网等网站的网址，便于提高搜索效率。 情境2：各小组将查询的资料进行整理汇总，然后进行全班交流。通过查询 了解到德国气 象学家魏格纳提出大陆漂移学说的过程，以及由此受到的蔑视等情节；有的小组 从古气候、古生物、拟合大陆的外形和地层的相似性等方面以及喜马拉雅山、珠 江盆地、珊瑚造陆青岛的石老人等例子来说明海陆的变迁；有的小组还给同学讲 解了教材中的的“世界海陆轮廓变迁图”；有的小组进一步解释了魏格纳当时提 出大陆漂移学说的弱势——没有找到板块运动的动力，30年后的板块学说回答了 这个问题等等。 情境3：布置课后作业，两道题目任选其一：运用板块学说的观点把1.5亿 年后的海陆分 布状况作以文字的整理分析；对板块学说和海底扩张说你更认同于哪一个观点， 对自己的观念做以探讨论证。 为学生创设探究情境，让学生通过自己的探究后 进一步详细了解有关海陆变迁的知识，这样获得的知识比单纯靠老师讲记忆深刻。 通过小组学习，让学生学会倾听和欣赏别人，学会从分歧中尊重别人，从而提高 人文素养，培养团队精神。课后的探究活动巩固了课堂内所学习的知识，同时可 以提高学生对知识的灵活运用能力、写作能力。两道题目任选其一，也体现了分 层教学的教学理念。
情境教学是指在教学过程中,教师有目的地创设一定的具体 场景,以引起学生情感的体验,从而达到提高教学效果，促进有 效教学、实效教学的一种教学方式。它有助于克服被动式， 灌输式的教学弊病，有利于激发学生的兴趣，调动学生的求 知欲。在一堂优秀的课堂教学中，情境化是决定教学成功与 否的重中之重。那么怎样进行初中地理课堂教学情境的创设 呢？
二、教学中情境的应用和作用：
语言情境
情境1：通过故事形式的语言情境，引出“沧海桑田”这个成语，再以“沧 海 桑田”的含义引出海陆变迁的话题。让学生感受到地理知识与语文知识 是相关联的，增加了地理知识的趣味性，调动了学生的学习兴趣和积极 的思维活动，为学习海陆变迁创设了良好的基础。
情境2：教师在简单介绍大陆漂移学说的基本观点后，引导学生思考从魏格 纳发 现并创立大陆漂移学说中得到了什么启发？同学发言后教师用大屏幕打 出三句话与同学们共勉： ——在人们习惯用流行的理论解释事实时，只 有少数杰出的人有勇 气打破旧框架提出新理论。 ——一种正确的理论在 其初期阶段常常被当作错误抛弃或是被当 作与宗教对立的观点被否定， 后期阶段则被当作信条来接受。 ——魏格纳以他毕生寻求真理、正视事 实、勇于探索和不惜献身的 科学精神永远活在全世界人民的心里。 通过 前面的学习同学们对魏格纳的事迹有了一定的了解，教师再运用富 有哲 理的语言情境点出魏格纳科学精神的精髓，培养学生正确的科学态度和 价值观念。
17.空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。 （王维）
18.孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。（柳宗元）
（二）利用问题探究，创设教学情境；
案例：经纬线和经纬度，地球的运动，地形图的判读，气温、降 水的分布和气候类型的分布，亚洲的地势特征和河流分布的关系 （迁移到北美洲），中东石油输出路线，土地利用类型的分布， 中国南方、北方自然环境的差异，黄土高原水土流失的人为原因 、危害及治理，北京地理位置的优越性，外向型经济的发展条件 ，西气东输工程对东西部地区发展的意义
12.离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。（白居易）
13.人间四月百度文库菲尽，山寺桃花始盛开。（白居易）
14.不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。（贺知章）
15.竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。（苏轼）
16.昨夜风疏雨骤，浓睡不消残酒。试问卷帘人，却道海棠依旧，知否、知否，应是 绿肥红瘦。（李清照）
2．空山新雨后，天气晚来秋。(王维） 3．好雨知时节，当春乃发生。(杜甫 ）
4．山路元无雨，空翠湿人衣。(王维） 5．青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。(张志和） 6．夜阑卧听风吹雨，铁马冰河人梦来。(陆游）
7．清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。(杜牧） 8．寒雨连江夜人吴，平明送客楚山孤。(王昌龄） 9．渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。(王维） 10．水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。(苏轼） 11.黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。（赵师秀）
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课题名称：海陆的变迁
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问题探究情境教学为主线的案例分析:
一、教学目标：
（一）知识技能目标： 1.运用实例说明海陆的变迁，树立海陆不断运动变化的 观点； 2.了解大陆漂移说、板块学说、海底扩张学说的学说思想。
（二）素质教育目标： 1.通过对海陆变迁的探究过程形成科学的思维方法。通 过魏格纳的故事，激发学生大胆假设、勇于创新的科学精神。 2.通过 对海陆变迁证据的查找、分析、整理，培养学生观察、判断、分析、归 纳整理的能力；
地理课堂教学情境的创设,不仅要在讲授新课之前的教学导 入使用，以引起学生的好奇，让学生怀着强烈的探究欲望，进 入后面主要教学内容的学习 ，而且还要使教学情境贯穿在整
个课堂教学中，逐步的过渡、扩展、深入、充实，成为学生学 习动力的助燃剂，起到穿针引线的作用。
课堂教学情境创设的几种有效途径
（一）走进日常生活，创设教学情境
课标理念 ：学习对生活有用的地理，学习对终身发展有 用的地理，构建开放的地理课堂。 案例：世界地理的开篇，中国地理开篇、中国政区、中国 民族 、中国地形地势，季风气候，地球形状的认识过程、 天气和气候、气温的测定、中国的四大地理差异（吃穿住 行），水资源，土地资源
1．夜来风雨声，花落知多少。《孟浩然)
问题情境： 情境1：我国古代就有了“沧海桑田”这个成语，引导学生产生疑问——古 代的人们是怎
么觉察到海陆是变迁的呢？是由谁提出海陆变迁的呢？是在怎样的情况下提出来 的呢？提出来后遇到了什么样的反应？他用什么来证明海陆是发生变化的呢？他 的假说存在什么疑点呢？通过一系列的问题情境的引导，调动学生积极的思维活 动，引导学生学会自己提出问题，激发学生对知识的探究欲望。 探究情境： 情境1：面对问题情境提出的问题，让学生以小组为单位通过看书、上网查 询资料等途径 查找证明海陆变迁的依据。重点探究大陆漂移学说的发现、提出和事实依据以及 大陆漂移学说在刚提出时的弱势是什么？这时地理老师要指导学生快捷的查询方 法，提供他们地理科学网和中国科普网等网站的网址，便于提高搜索效率。 情境2：各小组将查询的资料进行整理汇总，然后进行全班交流。通过查询 了解到德国气 象学家魏格纳提出大陆漂移学说的过程，以及由此受到的蔑视等情节；有的小组 从古气候、古生物、拟合大陆的外形和地层的相似性等方面以及喜马拉雅山、珠 江盆地、珊瑚造陆青岛的石老人等例子来说明海陆的变迁；有的小组还给同学讲 解了教材中的的“世界海陆轮廓变迁图”；有的小组进一步解释了魏格纳当时提 出大陆漂移学说的弱势——没有找到板块运动的动力，30年后的板块学说回答了 这个问题等等。 情境3：布置课后作业，两道题目任选其一：运用板块学说的观点把1.5亿 年后的海陆分 布状况作以文字的整理分析；对板块学说和海底扩张说你更认同于哪一个观点， 对自己的观念做以探讨论证。 为学生创设探究情境，让学生通过自己的探究后 进一步详细了解有关海陆变迁的知识，这样获得的知识比单纯靠老师讲记忆深刻。 通过小组学习，让学生学会倾听和欣赏别人，学会从分歧中尊重别人，从而提高 人文素养，培养团队精神。课后的探究活动巩固了课堂内所学习的知识，同时可 以提高学生对知识的灵活运用能力、写作能力。两道题目任选其一，也体现了分 层教学的教学理念。