加强校本研训 促进教师专业成长

加强校本研训促进教师专业成长

几年来，在各级领导的关怀和支持下，我校抓住教师专业发展这条生命线，落实科研兴校战略和教师队伍建设，培育学校核心竞争力，摸索多种途径和方法促进教师的专业发展。通过校本研训使全体教师确立先进的教育理念，不断增强其业务素质，加速教师队伍建设、全面提高教育教学质量。

我们的领导和教师一次次走出锦州，走出辽宁，参加各种研讨和培训，走访省内外名校，背负作业和教案参加各种大赛；又多次聘请省内外学科和科研专家来校进行教学、科研指导，举办多种学术交流活动。这些校本研修措施为我校教育教学质量的提高以及教师专业成长起到了非常重要的作用。在实践中，我们逐步体会到，这种“走出去、请进来”的研训模式虽然可以使教师开阔眼界，接受新观念，但仅此还不够，“改革最终发生在课堂上”，必须解放思想，拓宽思路，采取实质性措施，才能把新理念转变为教师的教育教学行为。组织教师通过反思自己的教育教学活动过程和效果，寻找问题，整理自己的亲身感受和体验，并在专家的指导下在同事之间广泛开展各种形式的交流，进而深入到现实问题的本质，探索教育教学的规律，真正解决教师关注和困惑的问题，有效提升了教师队伍的整体素质，在“个体反思、同伴互助、专业引领”的校本研修之路上作了有益的尝试。

（一）以“名师工程”为龙头，教研教改为两翼，促进教师专业成长

1、健全名师培养机制，促进学校可持续发展

（1）实行“导师制”，建立名师导师团，成员包括本校资深教师、高级教师、锦州市教研室教研员，建立广泛的师徒结对关系，召开集体拜师大会，签定师徒协议，采取互相听课、共同备课、导师评课、导读教育教学名著等办法。

（2）搭建展示平台。组织名师示范课、名师培养对象汇报课和青年教师公开课；开设“名师讲坛”，请名师为全校师生作报告；参加全市师德师风巡回演讲等活动。

（3）开展读书会，自由讨论，广泛交流。

（4）政策倾斜。学校优先派出名师和培养对象外出培训，为每位名师订阅多种教育教学杂志。

由于“名师工程”顺应了实现学校愿景目标和教师专业发展的共同需要，极大地激发了学校的创造力和教师比、学、赶、帮的热情。在全校教师中形成了人人争当名师的喜人局面。几年来，我校涌现出锦州市名师、学科带头人、高水平骨干教师、教学能手。在国家、省、市、课堂教学技能大赛中我校选手频频获奖。多名教师参加锦州市中考命题，多名教师到省外讲学。名师的培养在促进教师自身学习和成长的同时，带动了整个学校的发展。

2、开发校本教改课题，丰富学科组、备课组活动

我校提出要改革“学生学习主动性不强，教师对学生学习状况缺乏深层次了解，教与学严重脱节”的状况。在教师引导下学生自己探求知识的教学模式，是在教学过程中鼓励学生多角度提出问题，从而培养其坚定的信念和顽强的毅力，克服学习中碰到的困难，使积极的思维活动伴随学习全过程，从而实现创新意识和实践能力培养目标。为把课改落到实处，我们组织全体教师学习和讨论。通过积极动员和系统的理论学习，各学科组和骨干教师分别选定了子课题，大面积的“小课题”校本科研工作在我校轰轰烈烈地开展起来。学校每学期组织校内教学探讨周，并一一录相，供课后评课分析使用。名师示范课、各师培养对象汇

报课、青年教师公开课、多媒体教学展示课，教学基本技能展示课成为学校日常教研教改的重要内容一直延续至今。在学科组、备课组内开展“同题多人上”、“同课多次上”的研究课活动，对课堂教学进行深入细致的对比分析，力求“去粗取精、去伪存真”。

3、积极开发校本课程，搭建展示教师能力的平台

我校在促进教师专业化发展的过程中，选择了开发校本课程作为重要的突破口。为此，学校专门成立了由校长任组长，分管教学副校长任副组长，学校教科室、教务处及部分骨干教师为成员的学校课程改革领导小组。这个小组负责进行校本课程的价值论证和教学目标的确定。目前我校有《中国竹笛》、《乒乓球》两种校本课程，深受学生的欢迎。

4、开展理论学习活动，提升教师理论修养和师德水平

我校把每周三定为理论学习时间。提倡教师转变观念，树立要做学者型教师先做学习型教师的思想，要求教师围绕教学确定充实的学习内容，结合实际形成有效的学习方法。要求教师做读书笔记，写读书心得，深化专业知识，扩大知识面，激活教学体验。学教学新理念，学教学新知识，学教学新技能，学课堂教学新行为。养成学习风气，提升理论修养。学校购置了诸如《新课程改革》、《名师讲坛》、《师德启示录》等教育专题片及书籍，供教师借阅、观看。

我校把加强全校教职工师德修养作为促进教师专业化成长的一项重要举措。学校组织教师和各级管理人员、后勤工作人员观看有关讲座，学习有关文章，有力地提升了全体教职员工的师德水平。我们反复强调，“教职工培训是一种待遇、是一种享受”，多年来教师理论修养的提高，进而产生教育教学质量质的飞跃的事实使老师们非常认同这一点。

（二）加大校本培训力度，促进教师专业成长。

我校本教研制度建设主要分为三个方面：

1、针对教师个人的制度，主要有：

（1）建立理论学习制度。教师要不断地学习课程与教学理论，不断完善自身的知识结构和理论素养，学会理性地思考教育教学问题。

（2）建立自我反思制度。教师要养成实践反思的习惯，毎周坚持撰写一篇教学后记（教学反思），每月坚持撰写一个教学案例，每学期撰写一篇论文或教学心得，以此强化自我反思的行为，并在反思中实现专业成长。

2、针对教师群体的制度，主要有：

（1）建立教研组、年级备课组集体研究制度。确定每周二为"校本教研日"，教研组、年级备课组要积极开展形式新颖、实效性强的教学研究活动，搭建起同伴互助的平台。"校本教研日"要确定"首席教师"，确定研究主题，通过集体备课、教学观摩、教学研究、案例分析、问题会诊、专题研讨、教研沙龙、讲述自己的教育故事等形式，加强教师间的教学切磋，在观念的碰撞与交流中，汲取营养，共同分享教学经验与成果，彼此支持，共同发展。

（2）建立课题研究制度。教师个人（或多人合作）每学期都要在需要迫切解决的教育教学问题中确定一个研究课题，使问题课题化，并在教育教学实践中跟踪研究，使教学过程充满浓厚的研究氛围，在实践的探索与总结中找到解决问题的途径。学校教科室要加强对课题申报及研究过程的管理与指导。

（3）建立教师结对互助制度。要求各级骨干教师及先期进入课改实验的实验教师都要与一名教师结成"一对一"的互助关系，共同研究课改中遇到的新问题，互帮互研，相互促进，实现教师群体协调发展。