课堂教学与管理

（三）课堂教学管理的功能
（四）课堂教学管理原则
一、教学
（一）教学的定义
教学是在一定教育目的的规范下，教师的教和 学生的学共同组成的双边教育活动。
教学与教育、智育、课堂教学、自学的关系
1 2 教学与教育 教学与智育 教学与课堂教学
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教学与自学
1.教学 与教育
部分与整体
教育
教学
社会活动 课外活动
2.教学与 智育
教学要完成智育的 任务，智育不仅通过 教学实现，还有课外 校外活动等
3.教学与 课堂教学
4.教学与 自学 第一种是在教学过程内、在教师 指导下的自学。 第二种是在教学过程以外，学生 自主进行的自学，其内容广范。一般 来讲，教学不包括这种学生自主进行 的自学。
（二）教学的特点
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（四）优点与不足
优点： 1.有利于经济有效的大面积培养人才，提高教学效 率。 2.有利于学生获得系统知识。 3.有利于发挥教师的主导作用 4.有利于发挥学生集体的教育作用 5.有利于学生德智体多方面发展 6.有利于进行教学管理和教学检查
不足： 1.不利于学生主体性的发挥。 2.不利于培养学生的探索精神、创造能力和实际操 作能力。 3.不能很好地适应教学内容和教学方法的多样化。 4.不利于因材施教，难以满足学生个性化的学习需 要。 （没有班级授课制之前是怎样进行教学的呢？）
课堂教学与管理
学习目标
（一） 了解课堂 + 教学的知 识 （三） 树立先进 + 的教学理 念
（二） 提高课堂 + 教学的能 力
教师资格证考试、教师招聘考试
第一节 教学与管理
一、教学
（一）教学的定义
（二）教学的特点
（三）教学的任务
（四）教学的地位
二、管理
（一）课堂教学管理的定义
（二）课堂教学管理的结构
（四）管理原则
言传身教
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晓之以理，动之以情 严格约束 差别对待
三、教学与管理的关系
1.理想的教学不需要管理。（刻意）优秀教师的课 中感觉不到"管理"。 2.现实课堂中管理是教学有效实施的必要补充。良 好的管理可有效保证、促进教学的完成，否则会阻 碍。
班级授课制
（一）含义 班级授课制是一种集体教学形式，它把一定数 量的学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级， 教师根据课程计划和规定的时间表进行教学的一种 组织形式。
（二）课堂教学管理的结构
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过程的管理：各环节分配比例
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对学生的管理：小动作、突发事件
教师自我管理：衣着、语言、心态Leabharlann Baidu情绪）
学生自我管理（魏书生）：目标？ ？
教学情境管理：上课的纪律、课中的黑 板、提问、交流？ 教学内容管理:重点、难点、教科书？
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（三）功能
1.维持功能：排除干扰，维持正常的教学进程 2.促进功能：弥补不足，促进教学任务的完成
（四）教学的地位
教学是教育的基本途径，是学校教育的中心工 作，学校教育工作必须坚持以教学为主。 （学校教育为什么以教学为中心？）
二、管理
（一）课堂教学管理的定义
通过对课堂教学中教师的教以与学生的学以及 教学过程和教学效益等确定必要的目标和任务，进 行有效的指挥与调节，切实提高课堂教学效率，全 面提高课堂教学质量的过程。
明确的目的性：根本目的 成果的高效性：班级授课制 活动的双边性 教学相长 教师的主导性：讲课的速度、进度、 重难点（怎么讲） 讲什么？
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（三）教学的任务 1.传授知识 教学的首要任务是使学生掌握科学文化基础知识， 形成基本技能、技巧。感知、理解、巩固、运用 2.培养能力 发展学生智能，现代教学要发展学生的智能，尤其 重视发展学生的创造才能和实践能力。 3.形成品德 培养学生高尚的审美情趣和审美能力；培养学生具 备良好的道德品质和个性心理特征，形成科学的世 界观。
（二）特点 1.以班为单位集体授课，学生人数固定。 2.按课教学。“课”是教学活动的基本单元， 一般分为单一课和综合课。 3.按时授课。把每一“课”规定在固定的单位 时间内进行，这个单位时间成为“课时”，课 与课之间有一定的间歇和休息。
（三）产生与发展 1.1632年，捷克教育家夸美纽斯出版的《大教学论 》最早从理论上对班级授课制作了阐述，为班级授 课制奠定了理论基础。 2.赫尔巴特为代表的教育家提出教学过程的形式阶 段论（明了、联想、系统、方法），班级授课制得 以进一步完善而基本定型。 3.以苏联教育学家凯洛夫为代表，提出课的类型和 结构的概念，使班级授课制形成一个完整的体系 （在我国什么时间实习？）