4汉语作为第二语言教学的目的与内容
汉语作为第二语言教学-精品文档
教学起点不同； 教学环境氛围不同； 受其他语言的影响不同； 文化对语言教学的影响不同； 教学对象不同； 教学目的语要求不同； 教学内容、重点及难点不同； 教学方法和教学技巧不同。
三、第二语言教学法的主要流派
3.1 语法翻译法——传统教学法 以系统的语法知识教学为纲，依靠母语，通过翻译 手段，重在培养外语读写能力的教学法。 优点：有助于学生牢固掌握系统的语法知识。 缺点：忽视口语教学和语音教学；以教师为中心， 教学方式单一；过分强调翻译，不利于学生交际能力 培养。 很早就介绍到我国外语和汉语教学界，至今仍然有 较大影响。
在听说法的基础上，利用视听结合手段而形成 的一种教学法。 优点：调动了多种感官的功能，有利于培养语 感；直接建立外语和客观事物的联系，有利于 培养学生用外语思维的能力。 缺点：过分强调整体结构，忽视语言分析、讲 解、训练，有碍于理解和运用外语；忽视书面 语作用，人为隔断口语和书面语之间的联系。
3.2 直接法——反语法翻译法；改革法
直接通过目的语本身进行会话、交谈、阅读来教授 外语的一种教学法。 优点：重视口语和语音教学；强调直接运用目的语 进行教和学；注重语言实践，多说多练；利用直观教 具教学。 缺点：用第一语言教学的方法来教授第二语言，忽 视了第二语言教学的特殊性；排斥母语在外语教学中 的作用；大量的句型模仿具有一定的局限性。 20世纪对我国英语和汉语教学界产生过较大影响。
汉语作为第二语言教学的目的与内容课件
06
总结与展望
学习成果总结
02
01
03
学生能够流利、准确地使用汉语进行日常交流。
学生能够理解和欣赏中国文学和文化的深层次含义。
学生能够在使用汉语进行正式和半正式的交流中表现 出较高的语言水平和得体的社交礼仪。
未来学习规划与建议
建议学生继续深入学习汉语语法、词汇和口语表达 ，提高汉语水平。
建议学生多阅读、多写作、多练习，以增强汉语语 感和表达能力。
背景
随着全球化的加速和中国的崛起，越来越多的人开 始学习汉语，以增强自身的竞争力。
教学对象
汉语作为第二语言教学的对象主要是非汉语母语者 ，包括外国人、华侨、华裔后代等。
为什么学习汉语
80%
文化交流
学习汉语可以帮助学习者更好地 了解中国文化、历史和传统，促 进中外的文化交流。
100%
职业发展
随着中国经济的快速发展，掌握 汉语已经成为许多职业的必备技 能，有助于提升职业竞争力。
通过写作练习和范文分析，教授 学生写作技巧，如构思、选词、
语法运用等。
增强写作自信心
鼓励学生表达自己的观点和想法 ，培养写作自信心和写作习惯。
拓展写作题材
提供多样化的写作题材，如日记 、信件、故事、新闻报道等，让 学生能够应对不同情境的写作需
求。
中华文化介绍
传承中华文化
汉语作为第二语言教学
二、第一语言教学与第二语言教学
2.1 第二语言教学的特点 以培养运用目的语的交际能力为目标； 以技能训练为中心； 集中进行强化训练为主要教学形式； 注重语言对比； 存在母语对目的语的迁移作用； 更加注重文化教学。
2.2 第一语言教学与第二语言教学的不同点
3.7 其他方法
从心理学角度探讨的具有一定影响的教学法： 全身反应法； 咨询法； 暗示法； 沉默法。
四、国际汉语能力标准
五、国际汉语教师标准
3.5 认知法
与听说法的主张相对立，又重新肯定了强调语 法学习的语法翻译法，因而又被称为现代语法 翻译法。 优点：强调以学生为中心，注重有意义的学习 和有意义的训练，注重理解。 缺点：转换生成语法如何运用到教学实践中去 等问题还需要进一步探索。
3.6 交际法—功能法；意念法
wk.baidu.com
以语言功能项目为纲，培养在特定的社会语境中运用 语言进行交际的一种教学法体系。 优点：培养创造性的运用语言的交际能力，不仅要求 运用的正确性，还要求得体性；选取真实的语言材料； 教学过程交际化；对语言错误有一定容忍度；多种教 学手段。 缺点：功能项目如何定；确定的标准是什么；如何安 排功能项目的顺序确； 迄今为止影响最大、最富生命力的外语教学流派。
汉语作为第二语言教学之汉字教学-2019年文档
汉语作为第二语言教学之汉字教学
一、汉字教学的重要性
首先，汉字和中国文化是一脉相承，不可分割的，汉语和汉字是中华民族的文化基石。随着中国的发展，越来越多的外国人想要了解中国，想要学习汉语，汉字是中华文化的瑰宝，那么对于对外汉语教学来说，发展汉字教学也是传承中华文明的一个历史使命。
其次，中国的语言文化是由汉字开始的，然后是词、短语、句子、段落、文章，再到更大的语言单位。在中国人的观念中，“字”才是中心主题，是汉语句法的基本结构单位，很多语言学家都提出过“字本位”的思想，认为应以“字”为基础进行句法结构的研究。由此可见，汉字教学在对外汉语教学中是至关重要的。
二、汉字教学之所以成为难点的原因
（一）汉字自身的特点
汉字是形音义有机的统一体。其他的文字的字形只与语音相联系，汉字的字形与音义有机地结合在一起。一个汉字，它可能代表好几个语素，可能表示好几个音节，但是独立地看，每个汉字仅表示一个音节，一个语素，正因为汉字的这个特点，所以留学生初学汉字有一定困难，特别是欧美留学生。
汉字的构词力强。现代汉语的双音词，是在古代汉语单音词的基础上，根据并列、偏正、主谓等原则产生的。因而古代汉语的词（即汉字），是现代汉语的构词基础。一个汉字可以组出几个，甚至几十个词。汉字以字为核心的构词方式与英欧语系有很大区别。
汉字的构字部件繁多，结构复杂。汉字由笔画组成基础部件，再由部件组成整字。由象形字为基础的古代汉字演变而来的现代汉字，一些独体字，偏旁和固定组合成为了汉字构形的核心基础。
拼音文字的基本书写单位字母只有几十个，而汉字的基本构形部件却有600多个。
对外汉语教学法考试复习资料
对外汉语教学法复习资料一． 我国对外汉语教学法的历史回顾（三个阶段）传授语言知识为主的的教学法阶段侧重语言规律出发，内容以语法和词汇为中心，方法是语法翻译法。教材 《汉语教科书》1958年出版的我国第一步正式对外汉语教材，第一次提出较实用的语法教学体系。特点：2．体现实践性原则的教学法阶段指导思想：反思上一阶段，提出实践性的教学原则内容上侧重语言听说训练、注重精讲多练标志性教材：《基础汉语》《汉语读本》特点：强调实际语言在教材中的作用，以典型的范句来体现教学规则3.深化实践性原则的教学法阶段内容：对传统脱离实际进行改革，对话和句型操练为主，强调口语的第一性教材《汉语课本》 《基础汉语课本》1980年出版的集中以往各特点的优秀教材特点：引入了句型教学 鲁健骥《初级汉语课本》最早的分技能课本汉语作为第二语言教学的目的1． 使学习者掌握汉语基础知识和基本技能，培养他们运用汉语进行交际的能力2． 掌握汉语文化因素，熟悉基本国情和文化背景知识，提高留学生修养3． 可以增强学习者学习汉语的兴趣动力，培养学生的自学能力。二． 汉语作为第二语言教学的内容语言要素：语音、词汇、语法、汉字 言语技能：听、说、读、写 言语交际技能 ：语用规则（在一定的语境下，语言的使用规则）话语规则（） 交际策略（在交际的过程中，根据交际所采取的策略）相关文化知识：汉语中的文化因素、基本国情、文化背景知识三． 与第一语言教学相比汉语作为第二语言教学的特点年龄层次不同 迁移作用不同 学习环境不同 文化背景不同 学习的个体差异不同 教学内容和教学重点、难点不同四． 学习者的认知方式场独立性（善于逻辑思维）和场依存性（形象思维，对客观事物感兴趣） 审慎型和冲动型（易犯错误，口语能力强） 容忍倾向和排他倾向五． 学习者的动机和态度1.动机 内部动机：个体自身产生的动力，来自对事物的兴趣及对意义的认识外部动机：外界的刺激，如：奖学金（短期）近景动机：跟学习者之间相关、具体的、局部的动机（范围小、时间短）远景动机：有长远的志向、理想（较稳固）融合型动机：为了跟目的语社团直接进行交际（强烈、效果大）临时动机，如：旅游等激发着力点：任务激发：深度和广度都要适中的内容兴趣激发成就激发
06汉语作为第二语言教学的理论与应用
第六讲：汉语作为第二语言教学的理论与应用
主讲人：李老师
重点知识
了解汉语作为第二语言教学的教学类型和课程类型；掌握汉语作为第二语言教学课程设计的基本内容；了解汉语作为第二语言教学的教学目的、教学原则和课程规范
一、汉语作为第二语言教学的性质和特点
（一）性质和目的
1、性质：对外汉语教学是对外国人进行的汉语教学，其性质是一种外语教学，也可以说是一种第二语言教学。
2、目的：对外汉语教学的目的是培养外国汉语学习者用汉语进行社会交际的能力。简单来说，就是培养汉语交际能力。
(二)汉语作为第二语言教学与汉语作为母语教学之异同
（1）起点不同（起点）
第一语言教学：由于学生已经具备了一定的语言能力和语言交际能力，教学主要为了进一步培养他们的表达能力和读写能力，以及用语言进行交际的能力；
第二语言教学：由于学生不具备最起码的言语能力，教学要从教目的语最基本的发音开始，要从教说话开始。
（2）第一语言的影响（迁移）
第二语言教学：第二语言学习是在第一语言习得的基础上进行的，所以第一语言会对第二语言学习产生影响，可以产生正迁移，也可能起
负迁移。充分利用正迁移，预防或排除负迁移，是第二语言教学要解决的重要问题；
第一语言教学：第一语言教学不存在类似问题。
（3）文化冲突（文化）
第二语言教学：由于语言本身既是文化的一个组成部分，又是文化的载体，学习第二语言自然也要了解、学习、掌握第二语言的文化。第二语言教学的任务之一就是要结合语言教学进行相关文化的教学，扫除第二语言学习中的文化障碍；
第一语言教学：第一语言教学中不存在此问题。
汉语作为第二语言教学法
任务型教学法
总结词
以任务为驱动，注重学生的主动性和创造性，强调合作学习与互动。
详细描述
任务型教学法通过设计各种任务，让学生在完成任务的过程中学习语言。学生主导课堂，通过小组讨论、角色扮 演、项目报告等方式完成任务。教师作为指导者，提供必要的支持和反馈。任务型教学法注重培养学生的主动性 和创造性，同时提高学生的合作学习和互动能力。
教师素质参差不齐
部分教师的专业素养和教学能力有待 提高，需要加强教师培训和进修。
教材质量不一
教材内容的质量和适应性有待提高， 需要加强教材的审查和评估。
学生需求多样化
不同国家和地区的学生需求和背景差 异较大，需要教师根据学生的实际情 况调整教学方法和内容。
评估标准不统一
评估学生学习成果的标准和方法不统 一，需要建立更加科学、客观、公正 的评估体系。
随着科技的发展，应积极探索新的教 学方法和手段，如利用数字化资源和 在线平台提高教学效果。
加强教师专业发展和合作
不断提升教师的专业素养和教学能力， 鼓励教师之间的合作与交流，共同提 高教学质量。
THANKS
感谢观看
词汇教学
基本词汇教学
教授日常生活中常用的基 本词汇，如名词、动词、 形容词等。
词汇扩展教学
通过词汇的同义词、反义 词和上下义词等扩展方式， 增加学生的词汇量。
文化词汇教学
汉语作为第二语言教学_理念与模式_赵金铭
★ 引言 语言教学理念或称语言教学思想 、 教学观念 , 是指导语言教学的根本思想 。 我国早期对 外汉语教学曾提出 “实践性 ”的教学原则 , 主张 “学以致用 ”, 因此采用 “语文并进 ”的教学模 式 , 注重听 、说 、 读、 写技能训练 , 课堂上提倡 “精讲多练 ”。 不难看出 , 这种教学理念已经体 现出交际教学法的某些合理内核 。 几十年来 , 我们一直强调语言技能的全面发展 , 不断沿着 结构 — 功能 , 或曰结构 —功能 — 文化相结合的教学路子摸索前行 。 进入上世纪 90 年代 , 随 着学习理论研究的引进 , 在研究 “怎样教 ”的同时 , 加强了对 “怎样学 ”的考察和研究 。 我们已经注意到 , 当今世界第二语言教学理念一直处在变动不居之中 , 派别迭出 。 然 而 , 尽管流派纷呈 , 总能摸到世界第二语言教学主流教学思想的脉搏 。 目前 , 随着交际语言 教学法的深入发展 , 一些新的教学理念 , 正日趋成熟 , 引起人们的关注 。 反思我们的汉语作为第二语言教学 , 在教学理念上是否还可以转变观念 , 拓展我们的思 维 , 开阔我们的视野 , 除旧布新 , 寻求汉语作为第二语言教学模式的创新与突破 , 是我们要探 讨的问题 。 本文拟就下列三个问题展开叙述 : 1) 汉语教学的主旨可由 “学以致用 ”, 转而注重 “用 中学 ”“做中学 ”“体验中学 ” ; 2) 汉语教学与汉字教学之关系乃教学设计的关键 , 汉语教学 法呈现多元化 ; 3) 加强书面语教学是培养学习者汉语综合运用能力的当务之急 。 本文将结合对外汉语教学的现状 , 按照世界第二语言教学的新理念反观我们的教学 , 以 之作为创新教学模式 、 改进课堂教学的一种取向 。 我们并不把它当作汉语作为第二语言教 学应实施的新的教学理念 , 我们姑且称作可供汉语作为第二语言教学参酌的教学理念 。 实 际上 , 在对外汉语课堂教学和教材编写中 , 已开始体现一些新的教学理念 , 并已取得相当成 效。
汉语作为第二语言教学教学法教案(2014汉硕).ppt.Convertor
汉语作为第二语言教学教学法
一、课程介绍及要求
1. 总体介绍，内容多，难度大
2. 需要进行教学观摩学习
3. 与今后课堂教学实践密切相关
4. 发挥学习主动性，有些内容需要大家共同参与
5. 遵守学习纪律
二、教学目的
1. 系统地了解对外汉语教学的基础理论、教学理论和教学法，以便将来指导教学实践。
2. 全面了解对外汉语教学的研究领域和研究内容，为将来开展研究工作打下初步的基础。
3. 了解汉语教学法体系，掌握汉语教学法技巧。
三、参考书目
1. 《汉语和汉语作为第二语言教学》吕必松，北京大学出版社，2007
2. 汉语作为第二语言教学丛书，赵金铭总主编，北京大学版，（汉语概说、语言要素教学、课堂教学、技能教学、文化概说等）
3. 陈昌来《对外汉语教学概论》，复旦大学出版社，2005
4. 周小兵《对外汉语教学导论》，商务印书馆，2009
5. 刘珣《对外汉语教育学引论》，北京语言大学出版社，2000
6. 吕必松《对外汉语教学概论（讲义）》，国家教委内部资料
7. 盛炎《语言教学原理》，重庆大学出版社，2011
8.赵金铭《对外汉语教学概论》，商务印书馆，2004
9.赵金铭主编《汉语可以这样教——语言技能篇》，商务印书馆.2006
10.杨惠元《汉语课堂教学理论与实践》，北京语言大学出版社，2007
11.彭增安等主编《对外汉语课堂教学概论》，世界图书出版公司，2006
12.徐子亮，吴仁甫《实用对外汉语教学法》，北京大学出版社，2013
四、学习时限
教学计划上要求36个课时。除了上课之外还有视频观摩及课堂观摩时间，
时间紧迫
《汉语作为第二语言教学》课程大纲
《汉语作为第二语言教学》课程大纲
一、课程名称
《汉语作为第二语言教学》
二、课程性质
《汉语作为第二语言教学》是汉语国际教育硕士专业学位（MTCSOL）的专业必修课。本课程主要介绍国外第二语言教学法，汉语作为第二语言教学法的演变与发展，国内外汉语作为第二语言的教学模式，以及宏观指导下的汉语基本要素与听说读写四项技能的教学原则与方法。在探讨国内外现代课堂教学理念的基础上，对汉语课堂教学活动的全过程进行分析、研究和实践，其中重在课堂教学准备、教学实施和教学评价三阶段有效教学行为的研讨，以此规范汉语课堂教学实践，提高汉语课堂教学效率。
三、课程目标
本课程既重视知识讲授和理论阐述，又注重结合教学案例对学习者实际教学能力进行培养。通过学习，学生要了解：（1）国外第二语言教学法的理论基础以及各主要教学流派的基本观点和主要特点；（2）汉语作为第二语言教学法的演变与发展，汉语作为第二语言教学的教学原则与教学法的关系；（3）目前国内外较有影响的汉语教学模式。通过学习，学生要掌握：（1）汉语作为第二语言课堂教学的基本流程和基本规律；（2）汉语作为第二语言课堂教学的性质、特点、教学原则、教学环节、教学步骤等；（3）汉语语言要素及语言技能教学的原则和方法。通过教学，培养学生的汉语课堂教学能力和研究反思能力，培养学生独立思考、分析和解决汉语课堂教学具体问题的能力。
四、课程基本内容
本课程由如下方面的内容组成：
1.国外第二语言教学法评介：包括国外第二语言教学法理论基础、主要流派的基本观点及主要特点等。
2.汉语作为第二语言教学法评介：包括汉语作为第二语言教学法的演变与发展、汉语作为第二语言教学的教学原则等与教学法的关系和国内外主要的汉语教学模式。
汉语作为第二语言教学法4--第四章-功能法
课文
小张：你在看什么呢？这么专心？
小李：我在研究这张地图，周末咱们一起出去玩
吧。
小张：我也有这个打算，说起出去玩的事儿，我
这儿倒有个好主意，咱们去珠江怎么样？
小李：你看这样行不行？咱们先去白云山，然后
再去珠江？
小张：听说珠江的夜景非常迷人。
先听一两遍天气预报的录音，然后教师设置一个情景： 明天安娜要跟朋友去香山，不知道明天天气怎么样， 让她问王林。
安娜：明天我和朋友去香山玩，我们打算骑自行 车去。哎呀，糟糕，我忘了听天气预报了。 你能告诉我明天天气怎么样吗？
王林：明天是晴天，祝你们玩得愉快！ 安娜：王林，今天晚上冷不冷啊？有没有风啊？ 王林：夜里最低气温是22℃，有三四级风，还不
Carole Riedler-Berger et al.)。 汉语教材:
《说什么和怎么说》，南京大学邱质朴编写
《交际汉语》，美国夏威夷大学中国研究中心主任任友梅 等编写
《阶梯汉语-中级口语》，中山大学周小兵、张念编写
功能法的教学实施也有讲究。
例如： 老师的教应该以表演为基础。 课堂教学以学生为中心。 学生的学以任务为基础，让他们用学习的新语言项目
不足
（1）首先是功能项目问题：如何确定功能项 目，确定语言功能项目的标准是什么，不同的 第二语言教学需要多少语言功能范畴，如何科 学地安排功能项目的教学顺序等，这些问题都 没有很好地得到解决。 （2）其次是没能处理好语法知识的教学问题： 用意念功能范畴不能完全取代传统的语法知识， 强调语法教学只学使用(use)、不学用法 (usage)，这实际上是行不通的。
汉语国际教育中汉语作为第二语言的语用习得教学研究
汉语国际教育中汉语作为第二语言的语
用习得教学研究
摘要：汉语是中华民族的语言代表与文化精髓，但将“汉语作为第二语言”的理论则是从国外开始，这说明世界各国都在重视汉语与中国。然而由于这一理
论的研究时间并不长，所以在理论与实践方面的研究程度不够深入，还需要不断
地向纵深研究，才能使学习者更好地理解和运用。本文从汉语作为第二语言习得
的认知进行分析，研究了语言学对第二语言教学的运用。
关键词：汉语言；国际教育；第二语言；语言习得；语言教学
在上世纪的八十年代中期，有人提出了认知语言学的概念，并作为一门新的
学科得到运用。一般来说，认知语言学的概念可以从起语义范畴与认知语法两个
方面进行解读，基于认知语言学视角下，对汉语作为第二语言词汇习得的概念进
行解读，就可以加强其内容的具体化与形象化，使学习者更容易掌握其内容。而
且汉语言作为世界上最难学的语言，丰富的内涵与解释都增加了学习的难度，如
果能够借鉴认知语言系统的理论知识，就可以寻求一个简单的学习途径。
一、汉语作为第二语言词汇习得的认知
（一）不同词汇习得
汉语言中的词汇包括一般词汇和汉语词汇两种，前者是人们在交流与生活中
必须的词汇，这类词汇的意思比较简单且明确，属于人们的日常生活用语，如
“我们”，“你好”等，使用者可以熟练的掌握并应用，作为人们的语言交流，
并且可以及时的给予回应；后者则是除了基本词汇之外的词语，应用的要求也比
较高，通常是在母语词汇的基础上向外拓展，或者通过外部环境的刺激产生反应
等等。从词汇习得的过程来看，属于一个比较复杂的过程，由于汉语词汇自身比
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三、汉语作为第二语言教学的内容
1、语构文化 语构文化指词、词组、句子和话语篇章的构造所体 现的文化特点，反映了民族的心理模式和思维方式。
三、汉语作为第二语言教学的内容
2、语义文化 语义文化指语言的语义系统、主要是词汇中所包含 的社会文化涵义，它反映了民族的心理模式和思维 方式。这是语言中文化因素最基本、最大量的表现 形式，也是语言教学中文化因素教学的重点之一。 语义文化常和词汇教学结合在一起。
第四节
汉语作为第二语言教学的 目的与内容
一、第二语言教育的作用与教育的目的
（一）语言教育的重要性
第二语言作为交际工具，在当今社会的经济、文化、 政治生活和国际交往中将发挥前所未有的重大作用。语言 教育，特别是第二语言教育，也将成为直接关系到社会进 步、国家发展和世界和平繁荣的极其重要的学科之一，并 受到特别的重视。
三、汉语作为第二语言教学的内容
（二）第二语言教学中的语言文化因素 语言的文化因素是语言教学中的文化教学首先 接触的，也是最重要的部分，主要指语言系统中各 层次的文化内涵和语言使用的社会规约。 语言文化因素主要隐含在词汇系统、语法系统 和语用系统之中，在跨文化交际中制约着语言的理 解和使用，甚至可能造成一定的交际误解和障碍。 缺少语言文化因素的教学就不能达到语言教学的目 的。
三、汉语作为第二语言教学的内容
3、语用文化 语用文化指语言用于交际的语用规则和文化规约， 是由不同民族的文化、特别是习俗文化成决定的。 语用文化是培养语言交际能力的主要内容，也是汉 语作为第二语言教学中文化因素教学的重点之一。
三、汉语作为第二语言教学的内容
①称呼； ②问候和道别； ③道谢和道歉； ④敬语与谦辞； ⑤褒奖与辞让； ⑥宴请与送礼； ⑦隐私与禁忌。
一、第二语言教育的作用与教育的目的
（二）汉语作为第二语言教育的重要性
在我国国内，56个民族使用80多种民族语言和30多 种文字。其中汉语是我国汉族、回族、满族等民族共10多 亿人口使用的语言，在我国多民族大家庭中自然成为各民 族共同的交际工具。我国各民族长期交往的历史上，汉语 一直发挥着各民族间的桥梁和纽带作用。
（二）汉语作为第二语言教育的重要性
汉语是世界上使用人数最多的语言，是联合国的六种 工作语言之一。汉语是世界上现存的最古老的语言，它是 有着5000年文明史的古国文化的结晶和载体。长期以来， 汉语一直以其丰富的文化底蕴和独特的语言魅力，吸引着 世界各国的学习者。法国有的学者还认为学习汉语有利于 儿童智力的发展，因而汉语可以作为儿童的启蒙语言。
一、第二语言教育的作用与教育的目的
（一）语wk.baidu.com教育的重要性
《外语学习的标准：迎接21世纪》：语言和交际对人类 获得经验至为重要，今天学习一种外语不仅是为了做生意、 交朋友，更是为了有能力去理解别人并被别人理解。因此 需要培养学生具有语言和文化的素养，从而能在多元化的 社会和世界进行成功的交际。
一、第二语言教育的作用与教育的目的
一、第二语言教育的作用与教育的目的
（二）汉语作为第二语言教育的重要性
近20年来我国的改革开放不断取得成功，经济持续稳 定高速发展，科学技术水平不断提高，综合国力日益增长。 我国的国际地位不断提升，与世界各国的交往也越来越密 切。在这种形势下，汉语作为一种重要的交际工具，作为 世界各国人民与12亿中国人民沟通的桥梁，在国际经济、 贸易、文化、政治事务中所起的作用也在不断扩大。
二、汉语作为第二语言教学的目的
（一）掌握汉语基础知识和听说读写基本技能，培养运用汉 语进行交际的能力。 这是最直接、最根本的教学目的，体现了语言教学的 根本任务。 汉语基础知识是指有关汉语语音、语法、词汇、汉字 和文化等方面的基本规则。 汉语基本技能是指听、说、读、写的技能。这是掌握 一种第二语言的基础前提。
二、汉语作为第二语言教学的目的
语言交际能力包括以下四方面： 1、语法能力------也称语言能力，指对语言规则系统的掌握。 2、社会语言能力。 3、话语能力。 4、策略能力。
二、汉语作为第二语言教学的目的
（二）增强学习汉语的兴趣和动力，发展智力，培养汉语的 自学能力。 （三）掌握汉语的文化因素，熟悉我国的基本国情和文化知 识，提高思想品德、审美能力和文化素养。
三、汉语作为第二语言教学的内容
（一）教学内容 教学目的决定教学内容。第二语言教学是为了 培养语言交际能力，这一教学目的决定了第二语言 教学的内容。汉语作为第二语言教学的内容可以概 括为四个方面： 1、语言要素（汉语语音、词汇、语法、汉字）； 2、言语技能（汉语听、说、读、写）； 3、言语交际技能（汉语语用规则、话语规则、交际策 略）； 4、相关文化知识（汉语的文化因素、中国基本国情和 文化背景知识）。