小学生生存教育综合实践活动的研究实验方案

小学生生存教育综合实践活动的研究

实验方案

《小学生生存教育综合实践活动的研究》实验方案

一、实验背景

（一）学校现状的需要

1、我校地处交通要道，来往的车辆众多，父母是“含在嘴里怕化了，放在手里怕摔了”，更别说让孩子做些力所能及之事，对子女的过度溺爱，使孩子从小滋生懒惰、任性、自私等不良习惯。，我们对本校四年级学生的抽样调查了解，85%的学生生活不能自理，79%的学生不愿做家务劳动，93%的学生没有遵守交通规则的习惯，96%的学生在遇到困难时没有想到求助等，从中不难看出：学生对她们熟悉的现实生活状况不甚了解，锻炼机会被剥夺，基本生活常识淡漠，生存意识和基本的生活能力严重弱化，在生活自理、自控、自救、自我防范等方面就显得极端无能。令人担忧的现状、严酷的现实，给我们敲响了警钟：对孩子进行生存教育迫在眉睫。

2、在现代社会中，人们的生存环境可谓越来越严峻，生存问题日益尖锐，市场竞争更是日益加剧，人际关系也错综复杂，人们随时处于各种变化之中。处于这种社会之中的小学生就不得不努力使自己的身心、思想、行为与之相适应，完善自己的社会适应能力，尽量使自己与社会之间取得平衡，以保持相对和谐、统一。其实“竞争”在学校就无处不在，如演讲、竞聘、运动等

活动，学生即可从中培养良好的竞争意识和较强的竞争能力，克服竞赛中表现出来的不良心理，如欺骗、嫉妒、挫折等，将对一生有着不可估量的影响。那么，处于这样严峻的社会现状中的教育，无疑是我们教育工作者必须面正确重大课题。

（二）新课程改革发展的需要

《基础教育课程改革纲要》（试行）在规定新课程的结构是，明确指出“从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程。”随着新一轮课程改革的推进，综合实践活动已以一种与各学科课程有着本质区别的崭新的课程形态雨后春笋地出现在整个基础教育领域，它强调课程的综合性，又恰当处理综合课程与分科课程的关系；强调以学习者的经验、社会需要和问题为核心进行课程的整合，有效地培养学生解决问题的能力和综合实践能力，软化学科界限，设计综合课程；转变学生的学习方式，由被动接受性学习转向积极探究与发现学习。同样，我们认为：在学校里围绕“体能、技能、智能、心理”四个要素，开展以“小学生生存教育”为主题的“自理自律”、“安全保护”、“行业体验”、“环境保护”等活动，也是综合实践活动中不可缺少的一部分。小学生生存教育综合实践活动的实验研究，既适应中国当前进行素质教育的要求，又顺应世界课程改革发展的趋势。（三）教育发展的需要

在世界教育发展史上，主张“生存教育”约在1970年。当时，法国总理作教育报告中就提出了让学生“学会生存”。1972

年，在联合国教科文组织国际教育发展委员会所作的报告书《学会生存》中指出“应当培养人的自我生存与发展的能力，促进人的个性全面和谐的发展，并使之成为当代教育的基本宗旨”， 19 96年由雅克•德洛尔任主席的国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育——财富蕴藏其中》指出：“学会生存，以便达到充分地发展自己的人格，并能以不断增强的自主性、判断力、和个人责任感来行动。为此，教育不应忽视人的任何一种潜力：记忆力、推理能力、美感、体力和交往能力。”在二十一世纪，“让孩子拥有生存能力”的教育，已成为国内外教育的一个新的发展趋势。台美博士、著名教育专家黄全愈先生说的好:“保护孩子,不如培养孩子的生存能力。”

在中国，我们又是怎样对孩子进行生存教育的呢？《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出要“增强青少年适应社会生活的能力，培养学生坚韧不拔的意志、艰苦奋斗的精神。”有很多父母认为，现在的孩子娇生惯养，缺少艰苦的锻炼环境。应该把孩子送到生存训练营磨炼磨炼，让孩子爬爬山、走走沙漠、游游水，或者去农村住上几天，干点农活、吃点农民的饭什么的。其实这就是对“生存”认识的一个误区。生存问题很多时候并不完全是能不能吃苦的问题，掌握最基本的生存技能才是最重要，最有效、最直接的生存教育。

由此，我校从开始进行《小学生生存教育综合实践活动的研究》的课题研究。经过几年的实验研究，我们认为：在小学开展