初中语文课文作者整理

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七年级上文学常识

一、《在山的那一边》作者:王家新。出版诗集:《纪念》(1985)、游动悬崖(1997)。

二、《走一步,再走一步》作者:[美国]莫顿?亨特。

三、《生命生命》作者:杏林子,原名:刘侠。

四、《紫藤萝瀑布》作者:宗璞,原名:冯钟璞著名哲学家冯友兰之女。短篇小说:《红豆》、《桃园女儿嫁窝谷》、《不沉的湖》、《后门》、《知音》等。中篇小说:《三生石》。长篇小说:《野葫芦引》。散文有燕园系列(石寻、桥寻、树寻、木寻、碑寻)。其中,《西湖漫笔》与《紫藤萝瀑布》为最。

五、《童趣》作者:沈复字三白清代文学家。《浮生六记》是沈复的代表作,共六卷,每卷皆有标题,依次是《闺房记乐》《闲情记趣》《坎坷记愁》《浪游记快》《中山记历》《养生记道》。本文选自《浮生六记?闲情记趣》。

六、《理想》作者:流沙河,原名:余勋坦。

七、《短文两篇》作者:张晓风。散文集:《地毯的那一端》《愁乡石》《步下红毯之后》《你还没有爱过》《再生缘》《我在》《思想》及《从你美丽的流域》。

八、《人生寓言》作者:周国平。主要著作:《人与永恒》《今天我活着》《爱与孤独》等。

九、《我的信念》居里夫人(1867~1934)原名:玛丽?斯可罗多夫斯卡法籍波兰物理学家、化学家。发现了钋和镭两种天然放射性元素。著作:《放射性通论》、《放射性物质的研究》。

十、《论语十则》作者:孔子(公元前551~前479),名丘,字仲尼,春秋事鲁国人。我国古代伟大的思想家、教育家、儒家学派创始人。整理《诗》《书》,删修《春秋》注解《周易》创私人讲学之风有弟子3000人、贤士72人。《论语》是记录孔子和他弟子言行的一步书,共20篇,是儒家经典著作之一。

十一、《春》作者:朱自清(1898~1948)字佩弦,原名自华,号秋实。散文:《背影》《河塘月色》《桨声灯影里的秦淮河》等。

十二、《济南的冬天》作者:老舍,原名:舒庆春,字舍予,满族,北京人,现代著名作家。长篇小说:《骆驼祥子》《四世同堂》。话剧:《茶馆》《龙须沟》等。

十三、《山中访友》作者:李汉荣。

十四、《秋天》何其芳(1912~1977)现代诗人、散文家、文艺评论家。原名何永芳,四川万县人。合集:1936年,他与卞之琳、李广田的诗歌合集《汉园集》出版。散文:《画梦录》。

十五、《古代诗歌五首》1.曹操(155~220)字孟德,东汉末政治家、军事家、诗人。诗歌:《步出夏门行》《篙里行》等。用乐府旧题抒发自己的政治抱负,气魄雄伟,慷慨悲凉。

2.王湾,洛阳人,唐代诗人。

3.白居易(722~846),字乐天,自号香山居士。著作:《白氏长庆集》七十一卷。《新乐府》50首和《秦中吟》10首。

4.辛弃疾(1140~1207)字幼安,号稼轩。南宋爱国诗人,有《稼轩长短句》。

5.马致远,号东篱,元代著名散曲家。著作:《汉宫秋》《岳阳楼》《黄粱梦》等杂剧15种。与关汉卿、王实甫、白朴并称元代杂剧四大家。

十六、《化石吟》作者:张锋。

十七《看云识天气》本文是朱泳焱根据有关资料改写的。

十八、《绿色蝈蝈》作者:法布尔(1823~1915)法国近代杰出的昆虫学家。《昆虫的故事》全书十卷,二百二十余篇。

十九、《月亮上的足迹》作者:朱长超。

二十、《山市》作者:蒲松龄(1640~1715)字留仙,号柳泉,一字剑臣,清代小说家。《聊斋志异》:一步文言短篇小说集。它以谈狐说鬼的形式,揭露了当时现实的黑暗和官场的罪恶。郭沫若在作者故居题联说:“写鬼写妖高人一筹,刺贪刺虐入木三分。”

二十一、《风筝》作者:鲁迅(1881~1936)文学家、思想家、革命家。原名周树人,字豫才,浙江绍兴人。中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》。小说集:《呐喊》《彷徨》散文集:《朝花夕拾》。散文诗集:《野草》。杂文集:《坟》《热风》《而已集》。代表作:《阿Q正传》。风筝选自散文诗集:《野草》。

二十二、《羚羊木雕》作者:张之路。电影文学剧本:《霹雳贝贝》《魔表》《傻鸭子欧巴儿》。话剧:《双龙花盆》。童话剧:《野猪的首领》《大鼻头和黑眼圈》。小说集:《在楼梯拐角》《题王》。长篇小说:《第三军团》等。

二十三、《散步》作者:莫怀戚。

二十四、《诗两首》1.泰戈尔(1861~1941)印度作家、诗人、社会活动家。诗集:《暮歌》《晨歌》《吉檀迦利》《新月集》《园丁集》《飞鸟集》。剧本:《修道士》《国王和皇后》《摩吉多塔拉》《邮局》《红夹竹桃》。长篇小说:《小沙子》《沉船》《戈拉》。歌曲:《人民的意志》被定为印度国歌。2.冰心(1900~1999)现代散文家、小说家、诗人、儿童文学作家。原名谢婉莹,福建长乐人。诗集:《繁星》《春水》。作品:《寄小读者》。

二十五、《〈世说新语〉两则》作者:刘义庆(403~444)南朝宋文学家。

二十六、《皇帝的新装》作者:安徒生(1805~1875)丹麦著名童话作家。

二十七、《郭沫若诗两首》作者:郭沫若,(1892~1978)我国著名诗人、剧作家、历史学家、古文学家、社会活动家原名郭开贞,号尚武。诗歌:《女神》《星空》《瓶》《前茅》《恢复》《蜩螗集》《战声集》。散文:《我的幼年》《反正前后》《创造十年》《北伐途

次》《沸羹集》《甲申三百年祭》。戏剧:《三个叛逆的女性》《屈原》《虎符》《棠棣之花》《高渐离》《蔡文姬》《武则天》。著作:《郭沫若诗词集》。

二十八、《女娲造人》作者:袁珂,神话学家。论著:《中国古代神话》《古神话选释》《山海经校注》《中国神话传说词典》。

二十九、《盲孩子和他的影子》作者:金波,诗人,童话作家。

三十、《寓言四则》1. 伊索,公元前6世纪的希腊寓言家。2. 韩非,战国末期韩国人,著名思想家。著有《韩非子》一书。3. 刘安(前179~前122)与其他人一起编著《淮南子》一书。

七年级下

1、《假如生活欺骗了你》的作者是俄国(国别)诗人普希金,代表作有《自由颂》,《致大海》等。

2、《未选择的路》的作者是美国(国别)诗人弗罗斯特。

3、《最后一课》的作者是法国(国别)作家都德。

4、《邓稼先》的作者是美籍华裔物理学家杨振宁,1957年获得诺贝尔物理学奖。

5、《丑小鸭》的作者是丹麦(国别)著名童话作家安徒生,代表作有《海的女儿》,《卖火柴的小女孩》, 《小锡兵》等。

6,《福楼拜家的星期天》的作者是法国(国别)作家莫泊桑,被称为“短篇小说巨匠” ,代表作有《项链》,《羊脂球》等。

7,《伟大的悲剧》的作者茨威格是奥地利作家,他的主要成就体现在传记文学和小说创作两方面。课文题目解析:A、悲剧在于其结局;B、伟大在于探险过程中所体现的人格和精神魅力。

8,《荒岛余生》节选自《鲁滨孙漂流记》,作者是英国启蒙时期现实主义小说的奠基人笛福。

9,《真正的英雄》是一篇演讲词,作者里根。

10,《马》的作者布封是法国博物学家、作家。代表作是36卷博物志《自然史》。11,《华南虎》作者牛汉,原名史成汉。

12,《斑羚飞渡》作者是当代著名作家沈石溪原名沈一鸣,代表作有《和乌鸦作邻居》,《混血豺王》等。

13,《夸父逐日》是我国最早的神话之一,选自《山海经》;《两小儿辩日》选自《列子》。14,《口技》选自《虞初新志》,作者是清朝林嗣环;《虞初新志》是清朝张潮编选的笔记小说。

15,《竹影》作者丰子恺,浙江崇德人,现代散文家、画家、美术和音乐教育家。16、《观舞记》选自《冰心全集》,作者冰心,原名谢婉莹,我国著名诗人、作家代表作有《繁星》、《寄小读者》、《春水》等。

17、《安塞腰鼓》的作者是刘成章,代表作《羊想云彩》获首届鲁讯文学奖。

18、《社戏》选自小说集《呐喊》,作者鲁迅, 文学家、思想家、革命家,原名周树人,浙江绍兴人,代表作有小说《阿Q正传》、小说集《彷徨》等。

19、《孙权劝学》选自《资治通鉴》,它是司马光主持编纂的一部编年体通史,记载了从战国大五代共1362年的史事。司马光,字君实,北宋(朝代) 政治家、史学家。

20、《闻一多先生的说和做》的作者是诗人臧克家。

21、《木兰诗》选自宋朝(朝代)郭茂倩编的《乐府诗集》,和《孔雀东南飞》合称为“乐府双璧”。

22、《土地的誓言》的作者是现代作家端木蕻良。

23、《艰难的国运与雄健的国民》的作者是中国最早的马克思主义者、中国共产党的创始人和早期领导人李大钊,字守常,河北乐亭人。

24、《狼》选自《聊斋志异》,志:记,异:奇异的事,作者是蒲松龄,字留仙,别号“柳泉居士”,世称“聊斋先生” ,清朝(朝代)著名文学家。

25、《黄河颂》选自组诗《黄河大合唱》,作者光未然。

26、《伤仲永》选自《临川先生文集》,作者王安石。伤:哀伤,叹惜。

27、《爸爸的花儿落了》节选自《城南旧事》,作者是台湾作家林海音,原名林含英。八年级语文上文学常识

1《新闻两则》(《人民解放军百万大军横渡长江》选自《人民日报》,《中原我军解放南阳》选自《东北日报》)。作者毛泽东,伟大的革命家、军事家、思想家,文学家,书法家,新中国的缔造者。

2.《芦花荡》选自《孙犁文集》。作者孙犁,原名孙树勋,现代小说家,散文家。小说散文结集《白洋淀纪事》之一《荷花淀》,之二《芦花荡》。

3. 《蜡烛》选自《阅读和欣赏》。作者西蒙诺夫,前苏联作家。代表作剧本《我城一少年》,长篇小说《日日夜夜》《友与敌》等。《我城一少年》《日日夜夜》《俄罗斯人》等均获斯大林奖金。

4.《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》选自《雨果文集》。作者雨果,法国作家。代表作品有小说《巴黎圣母院》《悲惨世界》《九三年》等。

5.《亲爱的爸爸妈妈》选自《人民日报》。作者聂华苓,华裔旅美女作家,作品有小说集《失去的金铃子》《桑青与桃红》《千山外,水长流》,散文集《三十年后》《梦谷集》等。萨特(1905-1980)法国哲学家、作家、评论家。著有哲学著作《存在与虚无》等

6. 《阿长与〈山海经〉》选自《朝花夕拾》。作者鲁迅,

7.《背影》选自《朱自清散文全集》。作者朱自清,原名自华,字佩弦,号秋实,江苏扬州人。散文家、诗人、学者。诗文集《踪迹》,代表作品有《背影》《欧游杂记》等,收在《朱自清全集》里。

8.《台阶》选自小说集《台阶》。作者李森祥。

9.《老王》选自《杨绛散文》。作者杨绛,原名杨季康,作家,文学翻译家。翻译有《堂?吉诃德》《洗澡》钱钟书,现代文学研究家,作家,文学史家,古典文学研究家。作品《围城》

10《信客》选自《秋雨散文》。作者余秋雨,浙江余姚人,作品有《文化苦旅》,《山居笔记》,《霜冷长河》等,后收在《秋雨散文》中,《信客》就出自《文化苦旅》。11、《中国石拱桥》选自《人民日报》。作者茅以升,字唐臣,江苏镇江人。中国桥梁学家、教育家。他主持修建了钱塘江公路铁路两用桥。著有《中国古桥与新桥》等。

12、《桥之美》选自《吴冠中人生小品》。作者吴冠中,江苏宜兴市人,当代世界画坛具有极大影响的画家、美术教育家、散文家。

13、《苏州园林》选自《百科知识》。作者叶圣陶,原名绍钧,字圣陶。江苏苏州人。现代著名的作者、教育家、编辑家。代表作有长篇小说《倪焕之》,中短篇小说《多收了三五斗》,童话《稻草人》《古代英雄的石像》等,后都收在《叶圣陶集》里。

14、《故宫博物院》选自《地理知识》。作者黄传惕。

15、《说“屏” 》选自《陈从周散文》。作者陈从周,浙江杭州人,古建筑园林专家。著有《说园》等。

16、《大自然的语言》根据《科学大众》1963年第一期竺可桢的《一门丰产的科学——物候学》一文改写。作者竺可桢,浙江上虞人。气象学、地理学家。

17、《奇妙的克隆》选自《中学科技》。作者谈家桢。

18、《阿西莫夫短文两篇》选自《新疆域》,孟庆任译。作者阿西莫夫,美国著名科普作家和科学幻想小说家。

19、《生物入侵者》作者梅涛。

20、《落日的幻觉》选自《科学与生活》。作者黄文祥。

21.《桃花源记》选自《陶渊明集》。陶渊明,又名潜,字元亮,浔阳柴桑人,东晋著名诗人。代表作《归去来兮辞》、《桃花源诗并序》、《归园田居》、《五柳先生传》等22.《陋室铬》选自《全唐文》。作者刘禹锡,字梦得,洛阳人,唐代诗人,哲学家。世称刘宾客。有《刘禹锡集》。《爱莲说》选自《周元公集》。作者周敦颐,字茂叔,北宋哲学家。元公是周敦颐的谥号。著有《太极图说》《通书》等。

23《核舟记》选自清张潮编辑的《虞初新志》。作者魏学洢,字子敬,明末嘉善人。明朝散文家。

24.《大道之行也》选自《礼记?礼运》。《礼记》,儒家经典著作之一,西汉戴圣对秦汉以前各种礼仪论著加以辑录、编纂而成,共49篇。儒家经典著作“四书”指《论语》、《孟子》、《大学》、《中庸》,“五经”指《诗经》、《尚书》、《礼记》、《易经》、《春秋》。儒家学派创始人孔子,名丘,字仲尼,春秋时期鲁国人,著名的思想家、教育家。25.《望岳》《春望》《石壕吏》选自《杜诗详注》。作者杜甫,字子美,诗中自称少陵野老,后人称他杜少陵,唐代伟大的现实主义诗人,诗风沉郁顿挫。他的大量诗篇广泛而深刻地反映了“安史之乱”前后唐代社会由盛而衰的真实历史面貌,尤其是他的“三吏”(《新安吏》、《潼关吏》、《石壕吏》)“三别”(《新婚别》、《垂老别》、《无家别》)《春望》、《北征》等一系列具有高度人民性和爱国思想的不朽篇章,达到了现实主义的高峰。他的诗因此被后人称为“诗史”,他本人也被尊为“诗圣”。

26、《三峡》选自《水经注疏》。三峡,“瞿塘峡、巫峡、西陵峡”的总称。郦道元,字善长,范阳涿县人,北魏地理学家。

27、《答谢中书书》选自《全上古三代秦汉三国六朝文?全梁文》。作者陶弘景,南朝梁代人,字通明,号华阳隐居,丹阳秣陵人。有《陶隐居集》。《记承天寺夜游》选自《东坡志林》。写于作者被贬黄州期间。作者是苏轼,字子瞻,号东坡居士,北宋文学家。他的词首开豪放之先河。散文创作成就也很高,是“唐宋八大家” 之一。

28、《观潮》选自《武林旧事》。作者周密,字公瑾,宋代湖州人。

29、《湖心亭看雪》选自《陶庵梦忆》。作者张岱,字宗子,又字石公,号陶庵,又号蝶庵居士,明末清初山阴人。出身世家,少为富贵公子,爱繁华,好山水,晓音乐、戏曲,明亡后不仕,入山著书以终。有《陶庵梦忆》《西湖梦寻》等。

30、《归园田居》选自《陶渊明集》。作者陶渊明。《使至塞上》选自《王右丞集笺注》。作者王维,字摩诘,因官至尚书右丞,所以人称王右丞。是盛唐极负盛名的诗人,画家。《渡荆门送别》选自《李太白全集》。作者李白,字太白,号青莲居士,唐代诗人,伟大的浪漫主义“诗仙”,其诗的艺术特色是想像丰富,气势奔腾,风格豪放飘逸。《登岳阳楼》选自《陈与义集》,作者陈与义,宋代诗人,字去非,号简斋。

八年级下学期文学常识

1. 《藤野先生》,作者:鲁迅。

2. 《我的母亲》,作者:胡适,原名:胡洪骍,字:适之,学者,曾用笔名:天风,藏晖,。

3. 《我的第一本书》,牛汉,原名:史成汉,诗人,作家。诗集:《彩色的生活》《温泉》。散文:《牛汉散文》《萤火集》《童年牧歌》

4. 《列夫?托尔斯泰》。作者:茨威格,奥地利作家,评论家,世界最杰出的中短篇小说家之一,获得过诺贝尔奖。

5. 《再塑生命》。作者:海伦凯勒,美国著名女作家(盲、聋、哑)。教育家。作品:《我生活的世界》《走出黑暗》《乐观》《假如给我三天光明》

6. 《雪》,选自散文诗集《野草》

7.《雷电颂》。作者:郭沫若,原名:郭开贞,中国现代杰出的诗人,剧作家,历史学家,考古学家,古文字学家,著名社会活动家。

8. 《短文两篇》。作者:巴金,原名:李尧棠,字:芾甘,现当代著名的文学家。作品:中长篇《激流三部曲》《家》《春》《秋》《爱情三部曲》《雾》《雨》《电》

9. 《海燕》,作者:高尔基。原名:阿列克赛?马克希莫维奇?彼什科夫。(马克西姆?高尔基)。前苏联作家,无产阶级艺术最伟大的代表(列宁语),社会主义,现实主义文学奠基人,无产阶级文学的导师。作品:自传体三部曲《童年》《在人间》《我的大学》。10.《组歌》。作者:纪伯伦,黎巴嫩杰出的诗人,画家。散文诗集《泪与笑》《先驱者》《先知》短片小说集《草原新娘》长篇小说《折断的翅膀》21.《与朱元思书》。作者:吴均,南朝梁代文学家,字:叔庠22.《五柳先生传》。陶渊明,又名潜,字元亮,号五柳先生,世称靖节先生,浔阳柴桑人,东晋著名诗人,作品:《归园田居》、《饮酒》、《归去来兮词》、《桃花源记》(散文)。23.《马说》。作者:韩愈,字:退之,唐代著名的文学家,思想家哲学家,唐宋八大家之一。24.《送东阳马生序》。作者:宋濂,字:景濂。号:潜溪,明初文学家,明朝开国文臣之首。作品:寓言体散文集《燕书》《龙门子凝道记》《宋学士文集》25.《诗词曲五首》《酬乐天扬州初逢席上见赠》。作者:刘禹锡,字:梦得,唐代著名诗人,文学家,哲学家。与柳宗元合称“刘柳”,与白居易合称“刘白”。作品《竹枝词》《插田歌》《刘梦得文集》《赤壁》。作者:杜牧,唐代著名诗人。字牡之,与李商隐合称“小李杜”作品《樊川文集》《水调歌头》。作者:苏轼,字:字詹,号:东坡居士,宋代文学家,唐代八大家之一(散文),书画家,与其父苏洵,其弟苏辙合称“三

苏”,与辛弃疾合称“苏辛”(豪放派)。与黄庭坚合称“苏黄”(风格),与黄庭坚,米苇,蔡襄合称“宋四家”(书法)《过零丁洋》。作者:文天祥。字:屡善,又字:宋瑞,自号:文山,浮休道人,民族英雄。作品《正气歌》《文山先生文集》《山坡羊?潼关怀古》。作者:张养浩,字:希孟,号:云庄,元代散曲作家。元曲四大家:关汉卿、郑光祖、王实甫、白朴。作品:《云庄类稿》

九年级上:1.《沁园春·雪》选自《毛泽东诗词集》。沁园春,词牌名2.《雨说》——为生活在中国大地上的儿童而歌选自《郑愁予诗的自选Ⅰ》郑愁予:台湾诗人,原名郑文韬,祖籍河北宁河,生于山东济南。重要诗作包括《梦土上》《衣钵》《窗外的女奴》《郑愁予诗选集》《郑愁予诗集Ⅰ》《燕人行》《雪的可能》《莳花刹那》《刺绣的歌谣》《寂寞的人坐着看花》。他的成名作是《错误》3.《星星变奏曲》选自《上海文学》。江河:原名于友泽,北京人。1980年在《上海文学》发表处女作《星星变奏曲》,著有诗集《从这里开始》《太阳和他的反光》等,是新时期朦胧诗的代表诗人之一。4.《外国诗两首》①《蝈蝈与蛐蛐》选自《世界流派诗选》。济慈:全名约翰·济慈,英国浪漫主义诗人,创作的第一首诗《仿斯宾塞》,代表作《圣艾格尼丝之夜》《秋颂》《夜莺颂》和《致秋天》,他的诗被认为完美的体现了西方浪漫主义诗歌的特色,并被推崇为欧洲浪漫主义诗人的杰出代表。②《夜》选自《外国名诗三百首》。叶赛宁,俄罗斯诗人,代表作《变容节》《乐土》《约旦河的鸽子》《天上的鼓手》被誉为“天才的乡村歌手”,苏维埃诗歌奠基人之一。5.《敬业与乐业》选自《饮冰室合集》第十四册。梁启超:字卓如,号任公,又号饮冰室主人。广东新会人。中国近代维新派代表人物,学者。与康有为一起领导了著名的“戊戌变法”。其著作编为《饮冰室合集》。6.《纪念伏尔泰逝世一百周

年的演说》选自《雨果文集》第十一卷。雨果:19世纪浪漫主义文学运动领袖,人道主义的代表人物,被人们称为“法兰西的莎士比亚”。代表作,长篇小说《巴黎圣母院》《悲惨世界》《海上劳工》《笑面人》《九三年》,诗集《光与影》等。短篇小说:《“诺曼底”号遇难记》。7.《傅雷家书两则》选自《傅雷家书》。傅雷:翻译家、文艺评论家。一生译著宏富,翻译作品达34部。字怒安,号怒庵。上海市南汇县(现南汇区)人。译作《高老头》《贝姨》《邦斯舅舅》《夏倍上校》等8.《致女儿的信》选自《爱的思考》。苏霍姆林斯基:苏联教育实践家和教育理论家。代表作有《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》等,收在《苏霍姆林斯基选集》里。9.《故乡》选自《呐喊》。鲁迅:原名周树人,字豫才,浙江绍兴人,文学家、思想家、革命家。第一篇白话小说《狂人日记》,小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》,散文集《朝花夕拾》,散文诗集《野草》,杂文集《坟》《而已集》。10.《孤独之旅》选自《草房子》。曹文轩:中国作家协会全国委员会委员,北京作家协会副主席,北京大学教授、现当代文学博士生导师、当代文学教研室主任。代表作有《山羊不吃天堂草》《草房子》《红瓦》《根鸟》《细米》等。11.《我的叔叔于勒》选自《羊脂球》。莫泊桑:法国优秀的批判现实主义作家,是与契诃夫和欧·亨利并列的世界三大短篇小说巨匠。代表作《羊脂球》、《项链》。12.《心声》选自《儿童时代》。黄蓓佳:江苏如皋人。著有小说集《小船,小船》,长篇小说《夜夜狂欢》等。

13.《事物的正确答案不止一个》选自《中外母语教材选粹》。罗迦·费·因格:代表作:《当头棒喝》、《在屁股上踢一脚》。14.《应有格物致知精神》选自《散文选刊》。丁肇中:实验物理学家。祖籍山东日照。1976年获得诺贝尔物理学奖。15.《短文两篇》①《谈读书》选自《世界散文随笔精品文库·英国卷》。

弗朗西斯·培根:英国哲学家、作家。著有《随笔》、《新工具》等。②《不求甚解》选自《燕山夜话》。马南邨:邓拓的笔名,福建闽侯人,当代作家。16.《中国人失掉自信力了吗》选自《且介亭杂文》。鲁迅:原名周树人,字豫才,浙江绍兴人,文学家、思想家、革命家。第一篇白话小说《狂人日记》,小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》,散文集《朝花夕拾》,散文诗集《野草》,杂文集《坟》《而已集》。17.《智取生辰纲》选自《水浒》。施耐庵:名子安,又名肇瑞,字彦端,号耐庵。汉族。中国古代著名作家,元末明初人18.《杨修之死》选自《三国演义》。罗贯中:汉族,名本,字贯中,号湖海散人。山西太原人,一说钱塘(现在浙江杭州)或庐陵(现在江西吉安)人。元末明初著名小说家、戏曲家,是中国章回小说的鼻祖。19.《范进中举》选自《儒林外史》。吴敬梓:字敏轩,号粒民。清代小说家,安徽全椒人。20.《香菱学诗》选自《红楼梦》。曹雪芹:清代小说家。名霑,字梦阮,号雪芹。21.《陈涉世家》选自《史记·陈涉世家》公元前209年,以陈涉、吴广为首的戍卒九百人在大泽乡(想在安徽宿州西南)举行了中国历史上第一次农民起义。司马迁:字子长,西汉夏阳(现在陕西韩城南)人,史学家、文学家。他用毕生精力著成了我国第一部纪传体通史,全书一百三十篇。后人把这部书称为《史记》。世家《史记》传记中的一种主要记诸侯之事。22.《唐雎不辱使命》选自《战国策·魏册四》。刘向:本名更生,字子政,西汉经学家,目录学家,文学家。23.《隆中对》选自《三国志·蜀志·诸葛亮传》。陈寿:字承祚,晋朝安汉(现在四川南充)人,史学家,所著《三国志》六十五卷,记载三国时期魏、蜀、吴三国的历史。24.《出师表》选自《汉魏六朝百三名家集·诸葛丞相集》。诸葛亮:字孔明,号卧龙,琅邪阳都(今山东沂南)人,汉族,三国时期杰出的政治家、军事家、谋略家、战略家、

外交家。蜀汉丞相。谥曰忠武侯。25.《词五首》①《望江南》选自《全唐五代词》。温庭筠:晚唐人。本名岐,字飞卿,太原祁(今山西祁县)人,又名温八叉。他诗词兼工,是花间词派的重要作家之一,被称为花间鼻祖。②《渔家傲·秋思》选自《唐宋名家词选》。范仲淹:字希文,吴县(今属江苏)人,政治家,文学家,谥文正。代表作有《范文正公文集》。③《江城子·密州出猎》选自《东坡乐府笺》。苏轼:宋朝人,字子瞻,又字和仲,号“东坡居士”,谥号文忠,追谥号“文正”。眉州眉山(即今四川眉山)人。北宋著名文学家、书画家、散文家、诗人、词人。与其父苏洵,弟苏辙皆以文学名世,世称“三苏”;与汉末“三曹父子”(曹操、曹丕、曹植)齐名。“三苏”为唐宋八大家即唐代的韩愈、柳宗元和宋代的欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、王安石、曾巩。(分为唐二家和宋六家)。代表作有《东坡七集》《东坡乐府》,豪放派词人。④《武陵春》选自《李清照集校注》。李清照:号易安居士,南宋杰出女文学家,山东济南人,婉约词宗。历史上与济南历城人辛弃疾并称“济南二安”。⑤《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》选自《稼轩词编年笺注》。辛弃疾:南宋词人。原字坦夫,改字幼安,号稼轩,历城(今山东济南)人,我国历史上伟大的词人和爱国者,汉族。与苏轼齐名,并称苏辛,历史上与李清照并称“济南二安”。其词热情洋溢,慷慨悲壮。笔力雄厚,艺术风格多样,而以豪放为主。代表作有《稼轩长短句》。陈同甫:名亮,南宋婺州(现在浙江金华)人,同辛弃疾是好朋友。

教育之通病是教用脑的人不用手,不教用手的人用脑,所以一无所能。教育革命的对策是手脑联盟,结果是手与脑的力量都可以大到不可思议。

部编本初中语文教材自读课文旁批使用研究

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/e39290096.html, 部编本初中语文教材自读课文旁批使用研究作者:彭月 来源:《学习与科普》2019年第26期 摘要:自读课文长年以来不列入考试范围,教师和学生忽视了自读文章的存在意义。但 自读课文是服务于语文教育教学的重要组成部分,旁批的有效运用可以帮助自读课文实现价值,重塑地位。紧抓旁批,用好旁批,深化旁批,在自主学习和创新理解中提高学习效率和质量,让自读课文焕发光彩。 关键词:旁批;初一语文;自读课文;有效运用 中学语文阅读课一般分为课内讲读课、课内自读课、课外自读课三种类型。自读课文已成为初中语文教材中一个重要的组成部分。旁批在自读课文中的有效运用对发掘自读课文服务于语文教育教学尤为关键。 学生紧抓旁批评点和问题,明确学习目标,提高自读水平;巧用旁批评点和问题,归纳感悟深入思考,整合信息自主学习;深化旁批评点和问题,衍生课文内容,创新自我理解,提高学习效率和质量。旁批的有效运用将更好地克服自读课文被忽视和用错的客观现象。 一、紧抓旁批评点和问题,明确学习目标,提高自读水平部编版初一语文教材共有六个单元,每个单元设计了一篇自读课文,包括《雨的四季》《散文诗两首》《再塑生命的人》《走一步,再走一步》《动物笑谈》《女蜗造人》和课外四篇古诗词。旁批就是在文章的旁边作的批语[1]。它属于一种读书方法,可以是读书心得、评语,也可以是文章内容的问题思考。评 点和问题有机组合,评点对文章段落作用、重点词句赏析、文章语言特点归纳等方面进行点拨和评价;问题是对学生在阅读过程中可能遇到的疑惑的提示和疏导。一篇文章中出现的评点和问题正是学生自主阅读学习的突破口,评点的地方需要学生反复阅读,读出味道。有问题的地方需要学生边读边思,结合上下文去解决问题。例如,在《走一步,再走一步》一课中,共有九处旁批,包括三处评点和六处问题。学生看到第一处评点是“交代自己身体状况不佳,埋下伏笔”,文章一开始就让学生对故事背景产生認识,知道自己通过阅读本课要学到什么内容,大大激发了自读兴趣。沈从文认为,所有的作品都还只能说是一个开端,远远没有达到自我的目标[2]。那么本课第一处评点就是学生学习这篇文章的开端,它诱发学生向故事的深处前 进。而兴趣会对人的认识和活动产生积极的影响,有利于提高工作的质量和效果。针对这篇自读课文,学生的首要工作便是阅读,兴趣的推动和目标的追求恰好是学生自读水平提高的动力。 二、巧用旁批评点和问题,形成深入思考,实现自主学习部编版初一语文教材的自读课文结合具体文章内容提出了有效思考问题,一步步启发学生阅读相应段落和整篇文章,包括阅读方法的推荐、阅读重点的提示、还有阅读资料的补充等。例如,在《女娲造人》一文中,第二处旁批问题“‘说也奇怪’是神话、童话等作品中常用的话,作者为什么要这么说?这个问题是在

初中语文阅读教学方法分析

初中语文阅读教学方法分析 摘要:初中语文教学要在基础教学上培养学生学习能力,其中最重要即阅读能力。本文主要讲述了初中语文教学中培养学生阅读能力的主要方法,从阅读兴趣、氛围、方法、数量、模式五个方面分析如何高效培养学生的阅读能力,以为教师 提供阅读教学的参考建议,推动初中语文阅读教学水平的提升。 关键词:初中;语文;阅读能力;培养 引言:阅读中,语文教学是重点内容,也是培养学生综合素养的重要途径。 通过对学生的阅读能力的培养,可以有效提升学生的文学知识储备量,学习更多 的写作技巧,并提升学生的文学素养。 一、提升学生阅读兴趣,建立培养基础 学生兴趣是其学习的重要动力,在阅读教学中激发学生的学习兴趣可为在阅 读教学中培养学生的阅读能力奠定基础[1]。所以初中语文教师在阅读教学中 一定要通过有效的途径来调动学生的阅读兴趣,为此教师可从以下几个方面准备:在阅读的教学过程中,要根据文章的内容讲解其他的相关知识,利用学生的好奇 心激发学生的学习兴趣。如在古诗文阅读教学中,教师可讲解作者的人生经历或 诗中所用的典故等,利用各种相关故事激发学生的阅读兴趣。还可以在阅读教学 前后播放相应的音频文件,利用影视作品提升学生的阅读兴趣。如在讲解《西游记》选段《小圣施威降大圣》时,教师可利用多媒体播放与此有关的影视作品。 同时,学生的阅读兴趣也会逐渐提升,这样才更有利于学生将阅读发展为自己的 兴趣爱好。 二、营造语文阅读氛围,提高教学水平 阅读教学时教学氛围的营造,可以更好的把学生的注意力吸引过来、提升了 学生的学习兴趣,并且有效的调动了学生的思维,有效的开展并推动了阅读教学 活动。在一定的氛围中进行阅读教学可以提高教学的整体水平,使学生在课堂学 习中锻炼自身的想象力与理解力,培养其的阅读思考能力。为此教师可通过在教 学中设置各种疑问,激发学生阅读兴趣,引导学生进行思考,为阅读教学营造氛围。如在《塞翁失马》时,教师可根据故事发展的各阶段设计问题,引导学生在 阅读的过程中进行思考。在现代教学技术广泛应用的今天,教师可以利用多媒体 构建更具真实的氛围。如在讲解《紫藤萝瀑布》时,教师可利用多媒体播放紫藤 萝瀑布的影像资料营造相应的氛围,使学生更深刻的理解文中内容。 三、传授语文阅读方法,锻炼学生能力 根据阅读目的的不同,其形式可分为朗读、速度、探究式阅读三种,每种都 有各自的方法。传授学生这些方法就可有效提升学生的阅读能力,使其在不同的 环境中完成不同的阅读任务。在课堂上常用的是朗读方法,此时可培养学生的朗 读能力。朗读是阅读的基础环节,通过朗读促进听觉的应用,更深入的感受阅读 内容,加深对文中相关知识的理解。同时,在朗读时做到眼到心到口到,在理解 文章的基础上感知阅读的乐趣,使学生喜欢上阅读。速读多是在考试中应用的, 目的是快速理解文中信息解决各种问题。教师培养学生的速度能力,可提升学生 在考试中的答题速度与准确率。速度时学生要先了解阅读后的问题明确阅读的目的,在阅读重点关注开头与结尾,了解文章的主线。然后了解文章的大致内容, 找到问题对应地方法,进行理解与分析。掌握这种速度方法利于学生在阅读中快 速把握文章的中心,提高学生的阅读效率。研究式阅读是课堂阅读教学与学生自 身阅读时常用方法,通过探究式阅读对文章进行深入理解,提升自己的阅读感悟。

人教版初中语文教材七至九年级生字词汇总

人教版初中语文教材生字词汇总 七年级上册 第一单元 一瞬(shùn)间嶙(lín)峋(xún) 眩(xuàn) 啜(chuò)泣小憩(qì) 擎(qíng)天撼(hàn)地忍俊不禁(jīn) 唳(lì) 第二单元 濯(zhuó) 行(xíng)道树十姊(zǐ)妹窖(jiào) 泯(mǐn) 厄(è)运猝(cù)然陬(Zōu)邑(yì) 不亦说(yuè)乎?愠(yùn) 曾参(shēn) 三省(xǐng) 传(chuán)不习乎? 第三单元 酝(yùn)酿(niàng) (10年中考)黄晕(yùn) 髻(jì) 栀子(zhī) 唱和(hè) 丁丁(zhēng) 肥硕(shuò) 鳊(biān)鱼乌桕(jiù) 寥(liáo)阔(或“寥(liáo)廓”)枯涸(hé) 清洌(l iè) 梦寐(mai) (10年中考)碣(j ié)石澹澹(dàn) 竦(sǒng)峙(zhì) 第四单元 骸骨(hái) 猛犸(mǎ) 朱泳燚(yì) 峰峦(luán) 一霎(shà)那虹(hóng或j iàng)喑(yīn)哑(yǎ) 静谧(mì) 螽(zhōng)斯莴(wō)苣(jù) 颚(è) 嗉(sù)囊喙(huì)淄(zī)川山中蜃景(s hèn) 奂(h uàn)山青冥(míng) 禅(chán)院飞甍(méng)高垣(yuán)睥(pì)睨(nì) 连亘(gèn)窗扉(fēi) 倏(s hū)忽 第五单元 丫杈(chà) 粼粼(lín) 匿(nì)笑谢道韫(yùn) 陈寔(shí) 尊君在不(fǒu)? 第六单元 滑稽(jī) 陛(bì)下赐(cì) 御(yù)聘(pìn) 爵(jué)士鲛(jiāo)人莽莽榛榛(z hēn) 哞哞(mōu) 酥(sū) 踉踉(liàn g)跄跄(q iàn g) 孪(luán)生边塞(sài) 何遽(jù) 髀(bì) 跛(bǒ) 课后古诗 螣(tén g)蛇枥(lì) 襄(xiān g)州黍(shǔ) 开轩面场圃(pǔ) 溧(Lì)水婺(wù)源 七年级下 第一单元

(完整)初一语文人物描写作文教案

人物描写教案 有这样一个人,个子不高不矮,身体不胖不瘦,脸色不黑不白,眼睛不大不小,嘴巴不宽不窄,耳朵不圆不长——你猜他是谁? 又有这样一个人,黑脸短毛,长嘴大耳,穿一领青不青、蓝不蓝的梭布直裰,系一条花布手巾,提一柄九齿钉耙。——你道他又是谁? 还有一人,他毛脸雷公嘴,身穿金光闪闪的战袍,头戴金冠,手持从东海龙宫掠来的金箍棒,显出一副威武霸气的样子。一对火眼金睛炯炯有神,透露出铲除一切妖魔的决心。 一双丹凤三角眼,两弯柳叶吊梢眉……粉面含春威不露,丹唇未启笑先闻。 对于前者,恐怕苦思冥想也得不出圆满答案;而对于后三者相信定会脱口而出:猪八戒、孙悟空和王熙凤。 这三个人,为什么前一个猜不出,而后两个一猜就中呢?关键于前者只简单介绍了人物外貌,没有写出特征,更没有写出人物的个性,后者则不然。 方法人人能想到,但要真正做到却很不容易-。“不……不……”公式不能写出人物性;“红扑扑的小脸蛋”“乌溜溜的大眼睛”一类大众化脸谱同样也写不出人物的个性。因为人是立体生动的,不是呆板的模特,他有思想,有特定的品质,有异于他人的行为和习惯。“形”与“神”应该是和谐统一的,在形象描写中能体现出人物的神采,在对人物精神的阐述中能使人物的音容笑貌更加具体,在“形”与“神”的互现中,人物的个性也就凸现出来了。八戒丑陋的外形下带着他的憨态,憨态在骨子里刻着“馋”、“懒”,也刻着“情”、“义”恐怕这就是他立体生动的原因。 人物描写方法一:抓住人物最主要特征。 1、老头子浑身没有多少肉,干得像老了的鱼鹰。可是那晒得干黑的脸,短短的花白胡子却特别精神,那一对深陷的眼睛特别明亮。这一段外貌描写先运用比喻的修辞手法,生动形象地描绘出老头子的干,又抓住老头子“脸、胡子和眼睛”的特点,刻画了一个精明机智的老交通员形象。《芦花荡》 2、我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服,打着皱边的领结,戴着那顶绣边的小黑丝帽。这处外貌描写的文字写出了韩麦尔先生的服饰与往常与众不同,体现出了最后一课的重要性。《最后一课》 3、他身材很高大,青白脸色,皱纹间时常夹些伤痕,一部乱蓬蓬的花白胡子。穿的虽然是长衫,可是又脏又破,似乎十多年没有补,也没有洗。这段描写,抓住了“长衫”这一典型细节,穿长衫是科举时代读书人的象征,而孔乙己的长衫却“又脏又破”,一个穷困

新课改初中语文自读课文的教学

新课改初中语文自读课文的教学 【摘要】初中语文自读课文是学生巩固语文知识和迁移能力的主要阵地,也是我们教学的重要资源。引导学生将讲读课文中学到的知识,在自读课文中加以应用,从“学会”到“会学”,从而达到在应用中巩固、提高和发展的目的。 【关键词】初中语文自读课教学尝试 初中语文教材分讲读和自读两大类。如果说讲读课文在语言教学过程中起到“举一”的作用,那么自读课文则起到“反三”的作用。 一、要善于引导,突出教师的“主导”作用,充当导演的角色 1.布置预习时,笔者首先提出讲课时注意的步骤和重点:如《真正的英雄》一课,我要求讲课时从以下几个方面入手:课题特点(短语结构)、自读提示(解决生字词)、作者简况、熟悉课文、分析课文结构、总结课文主题、注意写作方法和解决课后习题。这些步骤是教讲读课文的基本要求,但为了达到学生自己吃透课文的目的,所以一一列出供学生参考。 2.新编教材所编选的自读课文,有的晦涩难懂,激不起学生的兴趣。对于这一类文章,老师就要给学生一些精当的讲解,巧妙地引导,把学生的思维引入文章的氛围。精讲巧导,其旨在“精巧”,不可面面俱到。或讲解背景,给学生提供理解、学习的环境,或提要钩玄,给学生提供学习的方法,或概述特色,揭示作者高超的写作技艺,其结果都是要“引思入文”,达到自读的目的。 3.边读边思:在自读课文中要调动学生学习的积极性,使学生成为学习的主人。要训练学生以自学提示和学习重点为指导,以课后练习为思读线索,在边思边读中,逐渐养成独立解决问题的习惯,提高分析和解决问题的能力。实践证明,只有根据自读课文课型的特点来授以科学的自学方法,帮助学生掌握自学规律,积累自学经验,打好自学基础,才能达到自读课文教学的理想效果。 二、读写结合,激发学生阅读的兴趣 阅读既是重要语文教学的环节,也是写作的基础,读和写具有本质的联系,主要表现在文章内容是客观事物的反映,我们对文章加以分析,就是要分析文章所反映的客观事物以及作者怎样反映客观事物,如果学生形成了阅读能力,也就形成了分析客观事物和反映客观事物的能力,从这个意义上说,阅读为写作提供了方法和手段,是提高学生自读能力的重要步骤。我主要做以下几方面工作: 1.编写提纲。要编好提纲学生必须先开动脑筋,集中阅读课文、分析课文的思路,理清内容的层次。我要求学生在精读的基础上认真梳理课文内容,然后分小组讨论、编写提纲,然后由各组代表发言,教师集中讲解。

初中语文散文阅读教学分析

初中语文散文阅读教学分析-中学语文论文 初中语文散文阅读教学分析 戴菊香 散文是文学知识中最具情感、智慧、审美的表现形式,散文的笔法多样,自由活泼,自古以来就是文学家抒发情感的文学样式。初中语文学习中,散文占据语文知识点较大的部分,要求教师重视培养学生散文阅读与理解能力,通过文章蕴含的思想情感与审美体验,使学生的文学能力得以提升,实现语文教学的目的。具体实施策略上,教师应可以参考借鉴以下几个方面的教学方法. 一、培养学生欣赏散文的情感美 初中很多散文都蕴含了作者及其丰富的情感,比如朱自清色散文《背景》就描写了作者对伟大父爱的抒发,在家庭突遇灾祸后,父亲到车站送别儿子。作者详细描写了父亲翻越栅栏为儿子买桔子的情景,过程描写中作者将父亲肥胖的体型与艰难的翻越栅栏细致入微地表达出来,其间还描写了作者几次流泪及父亲几次将橘子放下的情景,这深刻地表达了一个父亲对儿子的情感以及儿子对父亲的不忍。在实际教学中,如果学生只是冷眼旁观,便很难体会文章所要表达的情感,即便通读全文,也不能获得对文章的真正理解。因此,在文章的教学设计中,教师应将课程重点放在文章的情感解读上,培养学生换位思考的能力,通过结合自身经历理解一个父亲在送别即将远行的儿子的.在洞悉全文的思想情感基础上,教师再让学生通读全文,总结文章的整体思想,随着情感的不断深入,学生就会逐渐被文章的情感所感染. 二、培养学生欣赏散文的哲思美 初中散文具有净化灵魂、提升哲学修养的功能。因此,在散文教学中,教师

应充分利用学生对散文的认识,将学生对散文中人物、事物、生活等的理解逐渐引入到深层理解上,探索隐藏在文章思想情感背后作者的真正意图,了解作者的创作意图与主观感受。例如,初中散文《风筝》中,鲁迅就描写了中年时期的自己,回忆自己青年时代严格遵守礼教的事情,并深刻自责,认为这是在扼杀儿童的天性.这种自责与宽容实则是作者建立在自我剖析的基础上进行的。因此,在实际教学中,教师应引导学生进行自我深思,通过分析鲁迅先生的表现手段,使学生能够用相同的方法深刻反省自身,获得对作品哲学理念的升华。因此,一篇散文,能够挖掘的地方是很多的,作者可能在无形之中赋予了文章另一层的内涵,是作者内心声音无声的表现,教师应培养学生理解文章中隐藏的信息,获得对文章哲思的深刻认识. 三、培养学生欣赏散文的形式美 散文通常具有“形散而神不散”的特点。因此,教师在进行散文阅读教学中,要首先从文章的结构人手,感悟作者使用的散文结构形式。比如初中散文《白杨礼赞》,文章一起笔,就照应标题,直接抒发作者对白杨树的赞美之情。然后,作者忽然调转笔锋,描写高原的风景以及高原宏伟辽阔的场景,实则起到承上启下的作用。第二段结尾以设问的方式“可不是?单调,有一点儿吧?”使用欲扬先抑的表现手法,为下文描写白杨树做了最好的铺垫,积蓄了气势。紧接着,作者采取过渡的方式引出调和高原色彩的白杨树,既是为了赞美白杨树的不平凡,又照应开头。描写白杨时使用了四个反问句,层层拨开白杨树的象征意义,给读者最深入的解读,引导读者进行思考。教师在进行散文阅读教学中,应让学生充分理解散文的内在形式美,为学生未来的写作奠定坚实的基础. 四、培养学生欣赏散文的语言美

(完整版)人教版初中语文书上所有古诗全集_分册

人教版七年级上册 【观沧海】(曹操东汉)东临碣石,以观沧海。水何澹澹,山岛竦峙。树木丛生,百草丰茂。 秋风萧瑟,洪波涌起。日月之行,若出其中;星汉灿烂,若出其里。幸甚至哉,歌以咏志。 【次北固山下】(王湾唐)客路青山外,行舟绿水前。潮平两岸阔,风正一帆悬。海日生残夜,江春入旧年。乡书何处达? 归雁洛阳边。【钱塘湖春行】(白居易唐)孤山寺北贾亭西,水面初平云脚低。几处早莺争暖树,谁家新燕啄春泥。乱花渐欲迷人眼,浅草才能没马蹄。最爱湖东行不足,绿杨阴里白沙堤。 【天净沙秋思】(马致远元)枯藤老树昏鸦,小桥流水人家,古道西风瘦马。夕阳西下,断肠人在天涯。 【龟虽寿】(曹操东汉)神龟虽寿,犹有竟时。螣蛇乘雾,终为土灰。老骥伏枥,志在千里。烈士暮年,壮心不已。盈缩之期,不但在天;养怡之福,可得永年。幸甚至哉,歌以咏志。 【过故人庄】(孟浩然唐)故人具鸡黍,邀我至田家。绿树村边合,青山郭外斜。开轩面场圃,把酒话桑麻。待到重阳日,还来就菊花。【题破山寺后禅院】(常建唐)清晨入古寺,初日照高林。曲径通幽处,禅房花木深。山光悦鸟性,潭影空人心。万籁此都寂,但余钟磬音。 【闻王昌龄左迁龙标遥有此寄】(李白唐)杨花落尽子规啼,闻道龙标过五溪。我寄愁心与明月,随风直到夜郎西。 【夜雨寄北】(李商隐唐)君问归期未有期,巴山夜雨涨秋池。何当

共剪西窗烛,却话巴山夜雨时。 【泊秦淮】(杜牧唐)烟笼寒水月笼沙,夜泊秦淮近酒家。商女不知亡国恨,隔江犹唱后庭花。 【浣溪沙】(晏殊北宋)一曲新词酒一杯。去年天气旧亭台。夕阳西下几时回? 无可奈何花落去,似曾相识燕归来。小园香径独徘徊。【过松源晨炊漆公店】(杨万里南宋)莫言下岭便无难,赚得行人空喜欢;正入万山圈子里,一山放过一山拦。 【如梦令】(李清照南宋)常记溪亭日暮,沉醉不知归路。兴尽晚回舟,误入藕花深处。争渡,争渡,惊起一滩鸥鹭。 【观书有感】(朱熹南宋)半亩方塘一鉴开,天光云影共徘徊。问渠那得清如许?为有源头活水来。 七年级下册 【木兰诗】(北朝民歌) 唧唧复唧唧,木兰当户织。不闻机杼声,惟闻女叹息。问女何所思,问女何所忆。女亦无所思,女亦无所忆。昨夜见军帖,可汗大点兵,军书十二卷,卷卷有爷名。阿爷无大儿,木兰无长兄,愿为市鞍马,从此替爷征。 东市买骏马,西市买鞍鞯,南市买辔头,北市买长鞭。旦辞爷娘去,暮宿黄河边,不闻爷娘唤女声,但闻黄河流水鸣溅溅。旦辞黄河去,暮至黑山头,不闻爷娘唤女声,但闻燕山胡骑鸣啾啾。 万里赴戎机,关山度若飞。朔气传金柝,寒光照铁衣。将军百战死,壮士十年归。归来见天子,天子坐明堂。策勋十二转,赏赐百千强。可汗问所欲,木兰不用尚书郎;愿驰千里足,送儿还故乡。

对“部编本”初中语文自读课文教学的思考与创新--以人教版(2016版)七年级语文为例22

对“部编本”初中语文自读课文教学的思考与创新 -以人教版(2016版)七年级语文为例 摘要:本文通过对“部编本”初中语文教材简介,阅读教学在语文整体教学的重要性,自读精读与课外阅读的关系等方面的叙述,提出自读课文在初中语文教学中的问题和对“部编本”初中语文自读课文教学的思考,为提高学生综合素养打好基础。 一、关于“部编本”初中语文教材 “部编本”即由教育部直接组织编写的教材,自2016年秋季入学的初中一年学生开始使用,主要应用在文科领域有语文、德育和历史。由于目前的语文教材版本很多并且这些教材编制水平和内容参差不齐,为使语文教材达到示范教学作用,特编写“部编本”教材取代之前使用的人教版,其他版本现也根据“部编本”做出调整修订后与“部编本”一同投入使用。由于语文学科的综合性和语言素养性,公众对语文教材的选取喧嚣尘上,不可置否一本好的教材对学生的语言能力和文学修养的发展是十分有利的,而“部编本”七年级语文课本与之前人教版本相比,从整体讲更加注重对学生人文素养的培养,从教材本身来看,“部编本”的确有其特点和优秀的部分,“部编本”教材更好地体现出接地气和时代性等特点。首先,阅读和写作相互融合,更加注重学生的综合学习性,让学生学了就能用,读了就能写。其次,经典文章回归教材,优秀文章经过岁月的细磨过历史沉淀的在当代更有魅力其中学校应当多组织学习座谈会,将“部编本”的要求和教学细节教学方法进行传达和教育,使老师们精准把握全面学习。再次,更加注重提高学生知识的实践性,不仅让学生在试卷中流畅表达更能在生活中灵活运用语文知识。这需要教师更加注重课堂阅读的剖析和讲授与学生课下自由阅读的支持与引导。最后,教材更加精简,教学中更注重阅读的感受,更能领会经典文章的魅力 二、阅读教学在语文教学中的重要性 语文科目是大课,占有分值高,是初中生最为重要的学科之一,而阅读考验的是整体语文思维和语文水平,是语文教学中的中点和难点之一。阅读题型丰富,包含内容很多:现代文阅读、古诗词阅读等等, 而且阅读题在语文考试中所占分值也比较多,这也是学生最难把握的部分。因此,我们教师必须培养学生的文学素质,使学生能够有效地进行阅读,理解文章的主题,得到分数。阅读不仅可以拓展知识面,丰沛思想,增进思辨能力,还可以促进学生自我成长,提升思想境界。阅读思想是贯穿整个语文的中心思想,阅读教学便更是整个语文教学中的核心教学,学生的阅读水平是学生语文综合能力的体现。近些年教育部门更是明确提出增加对语文阅读教学的重视程度,将考察学生阅读能力列为重要内容。 三、自读与精读、课外阅读的关系 “精读”主要指课内阅读,即由老师带领精准分析教学。“自读”主要指课文中化星号允许学生自行学习的阅读,即教师带领导读甚至直接忽略教学。课外阅读指学生在课本以外教学材料的阅读,主要分为教师安排的阅读作业和自由阅读。 初中语文阅读是课内“精读”、自读、课外阅读三个环节相辅相成的,自读、精读、课外读循环交替,才能做好语文阅读训练。著名教育家叶圣陶先生曾经对语文阅读有这样的言论:就阅读教学而言,精读是主体,自读与课外读是补充;但是就阅读效果而言,精读是准备,自读与课外读是应用,学生在校学习时,须在课本或选文以外阅读别的书籍……但如果只注重精读,而忽略了自读与课外读,功夫便只做了一半。因此如果只重课内阅读教学,只

(完整版)初中语文教学案例分析

语文课堂上师生对话要有实效性 案例背景:语文新课标明确指出阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程,阅读教学效率高低取决于对话过程中的有效程度。而当下语文教学中的对话存在的问题令人堪忧。一、虚假对话 教师有一系列预设问题和预设答案,学生揣摩教师意图,给教师以想要的答案,学生是教师思想和教参答案的代言人。 二、精英对话 在这种对话中主角是少数善于思考,善于表达的学生而多数学生只是看客,课堂中的对话只是几个精英学生在表演着思维的艺术体操,其他学生则冷眼旁观。 综观以上现象,试问:何谓有效对话?如何做到有效对话?以下案例来源于本人执教的《唐雎不辱使命》,在教学中教师充分重视课堂对话的有效性,从而使教学取得了良好效果。案例描述:《唐雎不辱使命》是九年级上册的一篇文言文。文言文学习,大多数学生觉得繁琐无味,理不清的字词,释不完的句意。一开始我也想因循掌握字词、疏通文意、品析人物的模式进行教学,然而在讲到唐雎以“布衣之怒”应对秦王的“天子之怒”,并慷慨陈词自己将效法专诸、聂政、要离与秦王同归于尽时,一个声音打破了平静的课堂…… 生1:老师,我觉得唐雎不会真的去死,他不过是吓唬吓唬秦王罢了!(一下子全班炸开了锅,很多学生在喊:“随时可能会死”,一生干脆站了起来……)生2:反对!唐雎说完话后就“挺剑而起”了,表明他已经想要和秦王拼个鱼死网破了。师:唐雎到底只是吓唬秦王还是真的想和秦王同归于尽呢,我们首先看看,他怕死吗?生3:唐雎不怕死,文章第一小节已经说到“秦王不悦,安陵君因使唐雎使于秦”,秦王已经不高兴了,此次出使秦国本身就带有一定危险性。生4:唐雎不但不怕死,似乎还有点故意激怒的味道呢,因为他说“虽千里不敢易也,岂直五百里哉”口气很强硬,让秦王“怫然怒”。师:秦王好惹吗?他是怎样一个人?生5:骄傲自大,蛮横无礼的一个人。师:那面对秦王,唐雎退缩了吗?生5:没有,而是非常冷静沉着,和秦王正面交锋。师:秦王的反应怎样?生6:秦王的态度发生了一百八十度的大转变,“色挠,长跪而谢之”。师:虽然我们无从考证当时的唐雎内心的想法是什么,是吓唬吓唬秦王还是真的想和秦王同归于尽,但从这场智勇斗争中你看到的是一个怎样的唐雎?生7:很有胆识!生8:智勇双全!生9:不畏强暴,有勇有谋! 案例分析:(一)有效对话的实现需要教师注意课堂生成 苏霍姆林斯基曾说:“教育的技巧并不在于能预见到课堂的细节,而在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉之中作出相应变动。”(《给教师的建议》)。在案例中,原本打算在逐段分析内容的同时品析人物性格,但由于一个另类声音“老师,我觉得唐雎不会真的去死,他不过是吓唬吓唬秦王罢了”打破了按部就班的课堂,引发学生对“挺剑而起”的争论,如此一来不仅极大地激发起学生的探索热情,在对话中唐雎这个人物形象的性格逐渐饱满、立体起来,学生对唐雎这个人物的理解也更全面更深刻了。(二)有效对话的实现需要教师加强问题引导。案例中学生提出的问题,事实上很难下定论这到底是古人的一种外交技巧和智谋还是他誓死捍卫国家的决心,因此我觉得没有必要让学生对问题本身纠结不清,我另辟蹊径引导学生从多个角度看唐雎,到对话结束,问题的答案已经不再重要,重要的是我们已经感受到唐雎那过人的智慧和胆识。因此,在我们的教学对话中,教师依然不可放弃的是“平等对话中的首席”这个重要角色。 华东师大的彭玉华老师说:“在新课程的改革背景下,教师应该树立全新的课堂理念,即课堂动态生成的,充满变化的,富有个性的情景化场所,是师生、生生互动交流的,富有个性的情景化场所。”期盼有效对话让我们的语文课堂产生活力,显现魅力。

浅析初中语文自读课文教学

浅析初中语文自读课文教学 发表时间:2011-05-23T10:33:14.170Z 来源:《现代教育科研论坛》2011年第4期供稿作者:郝君[导读] 精心设计自学提纲。提纲要根据同类体裁课文的规律性知识,体现单元教学的目的和要求。郝君(武安市北安庄乡中学河北武安 056300) 1.初中语文自读课文的意义 中学语文新大纲要求,集中体现了新形势下的教育思想。新大纲鲜明地体现了“轻语文知识,重语文能力”;将阅读与积累提到了应有的地位,突出了语文与生活的联系。教材安排上除讲读课文以外,还设计了自读和课外自读两部分课文。讲读和自读体现的是“知”和“行”的两面。讲读是传授知识的过程,是“知”。自读则是学后应用的过程,即“行”。自读的讲是为了不讲自会,教是为了不教自懂。讲读为自读提供方法和技能,而自读则检验和巩固讲读时教师传授的语文学习技能。自读与讲读两者相辅相成,浑然一体,构成语文单元教学的基础环节,体现单元教学的整体性、系统性。因此,自读课文的意义即是辅助讲读,促成学生能力提升。 2.初中语文自读课文的现状 由于一些教师或者习惯于传统的单篇教法,或者由于对修订初中语文教材的编排意图理解不透彻,因而导致了一些教师创新理念不够,教材改革及培养目标不明,以致因循守旧,不分讲读课或自读课,只要时间允许就一概采用传统的教学模式,讲读课满堂灌,自读课亦满堂灌。这一教学模式强调教师主动传授,学生被动接受,忽略了学生的主体性和能动性,也忽略了学生的能力培养。另外一些老师对自读课就干脆撒手放开,不组织、不引导、不检查效果。有自学能力的学生或许可以提出疑难问题,而绝大多数学生则漫无目的,根本达不到教学要求,自学能力的培养更无从谈起。 3.改进初中语文自读课文的现状 我国古代思想家、教育家孔子最早提出了“举一反三”的教学原则。教师要启发学生的能动性,引导他们尽可能自己去探索。语文单元教学的讲读与自读,完整地体现了我国传统的教学理论和原则。讲读就是举一,使学生掌握基础知识和获取知识的方法。自读就是反三,即运用教师教给的方法和规律,在学习中实践运用。自读课更能体现学生的主体地位。忽视自读课教学,或者用讲读课代自读课,不但违反教学基本规律,而且也不利于主体作用的发挥。 自读课的常规要求必须常抓不懈,使学生逐步形成良好的阅读习惯。常规要求包括:①预习课文,熟练地使用工具书,排除字词障碍。借助注释了解作者生平简况及课文背景。②标出课文节次,划分段落层次,简要概括段落大意。③分析各段之间的联系,在阅读自读提示的基础上,初步归纳中心思想。④画出能表达中心思想和写作特点的词、句、段,反复诵读自认为写得出色的语段,并学会点评和眉批。 ⑤列出不理解的疑难问题。常规要求每节课都要强调,并注意按照层次序列加以落实。自学习惯的培养有一个渐进的过程,教师应加强指导检查,刚开始不宜粗放,宁慢勿快,以后逐步加快节奏。 精心设计自学提纲。提纲要根据同类体裁课文的规律性知识,体现单元教学的目的和要求。既要突出单篇课文的重点,又要兼顾知识的覆盖面及纵横联系,便于学生思考,鼓励学生自我质疑。自读提纲力求有梯度,兼顾知识和能力两方面因素。答案尽可能具体单一,便于消化理解。考虑到学生的知识水平和自学能力存在一定差异,初学列自读提纲或处理较难的自读课文,教师应做好示范。示范要定准基点,面向多数中等学生,程度较好的学生可以拓宽加深内容,基础差的学生要进行个别辅导。 及时解决学生在自读中的疑难问题。自读课是让学生运用讲读课学来的知识和初步培养起来的能力进行自学实践。起步阶段教师的辅导尤为重要。辅导的形式与方法是灵活多样的。①启发式,在对课文进行讲解时,可以启发学生联系文章的写作背景来具体理解其在当时的建构意义。②诱导式,如一个词语的解释,一段文句的理解,不要仅仅告诉学生一个答案,最好诱导他们联系上下文在具体的语言环境中去领悟。③点拨式,比如学生在自读时,对文章的写作手法的运用,教师可以引导其开展知识拓展型研究性学习。教师的辅导要把主要精力放在带有普遍性的疑难问题上,对程度好的学生轻拨,对基础差的学生重敲。 做好自读课的总结工作,对检查自学效果,培养良好的学习习惯大有益处。总结可以从两方面进行:①检查效果。但要注意防止走过场,流于形式。检查的方式可以是提问质疑,也可以是书面练习,还可以是收阅笔记。②交流自学体会。可分组座谈,也可以选择不同类型的几位学生全班交流。通过谈体会,互相启发,取长补短,特别是那些在自学中尝到甜头,收益较大的同学的切身感受,对其他同学将产生激励作用。教师应在学生交流的基础上作评价性的小结肯定成绩,指出不足,多加鼓励。 当然,“教无定式,学无定法。”自读课的教学,可谓“仁者见仁智者见智”,但我想,所有的认识和策略都会有共通之处,那就是,在遵照教学规律和原则的前提下,进行大胆探索和试验,在实践中不断总结完善,使自读课教学更科学,更有利于培养学生的阅读和写作能力,促进单元教学水平的提高。

初中语文阅读教学的有效性分析

初中语文阅读教学的有效性分析 摘要:阅读教学在初中语文教学中具有十分重要的作用,其教学效果直接影响到语文教学的成败,因此,要提高初中语文教学效率必须提高初中语文阅读教学的有效性。从初中语文阅读教学的现状出发,探讨如何提高语文阅读教学的有效性。 关键词:初中语文;阅读教学;有效性 中图分类号:G632 文献标识码:B 文章编号:1002-7661(2015)24-246-01 阅读,是初中生语文学习的重要部分,有效地进行语文阅读教学不仅是学生提高语文成绩的关键,更是教师提高语文教学效率的关键。然而,大部分初中教师并没有认识到提高语文阅读教学有效性的作用,在进行初中语文教学时忽视了对初中生阅读理解能力的教学,使得我国初中语文阅读教学开展得十分缓慢。因此,为了提高我国语文阅读教学的有效性,学校和教师需要认识到语文阅读的重要性,寻找方法来提高学生的语文阅读兴趣。 一、初中语文阅读教学现状 在我国,语文是初中生学习的主要科目,然而作为语文学习的重要组成部分,语文阅读则不受学校教师的重视,

因为阅读能力缺乏而导致语文成绩不高的现象在我国初中十分常见,我国初中语文阅读教学的现状不容乐观。 1、教师对阅读教学不重视,课前准备不足。在大多数语文教师心中,阅读教学并不是语文教学的重要部分,他们并没有正确地认识到提高语文阅读教学的有效性对于提高初中语文课堂效率的作用,在进行初中语文教学时更侧重于对拼音、成语、作文等知识的讲解,而对于阅读教学则是一笔带过,更不用说做课前的准备工作了。这就导致了在我国初中,很多学生的语文基础比较扎实,写作水平也较高但是阅读能力却十分缺乏。要想提高初中语文的教学效率,学校教师必须认识到阅读教学的重要性,认真做好备课工作。 2、语文阅读教学手段过于形式化。随着计算机技术的在课堂运用的增加,我国初中语文教师的教学手段过于形式化:在进行阅读教学时,为了追求与时俱进,片面利用幻灯片等多媒体技术对学生进行阅读教学;在进行语文阅读教学的备课时,将重点放在了如何利用特效使得幻灯片看起来更加华丽、吸引人,而忽略了教学的内容;教学时以自身为中心,忽略了学生的主体地位。以上的种种情况都表明,在我国的初中语文阅读教学中,教师的教学手段过于形式化,忽视了教学的实质内容。 3、对相关知识点没有做拓展延伸。大部分初中语文教师在进行阅读教学时对文章中的知识点只是一笔带过,而

人教版初中语文九年级上册电子课本

人教版初中语文九年级上册电子课本人教版初中语文九年级上册 第一单元 1 沁园春雪 2 雨说 3 星星变奏曲 4 外国诗两首 习雨的诉说 第二单元 5 敬业与乐业 6 纪念伏尔泰逝世一百周年的演说 傅雷家书两则 7 8 致女儿的信 习演讲:微笑着面对生活第三单元 9 故乡 10 孤独之旅 11 我的叔叔于勒 12 心声 综青春随想 第四单元 13 事物的正确答案不止一个 14 应有格物致知精神 15 短文两篇 16 中国人失掉自信力了吗综好读书读好书 第五单元

17 智取生辰纲 18 杨修之死 19 范进中举 20 香菱学诗 习金钱,共同面对的话题第六单元 21 陈涉世家 22 唐雎不辱使命 23 隆中对 24 出师表 25 词五首 习话说千古风流人物 课外古诗词背诵 名著导读 附录 第269页:后记 1《沁园春??雪》 毛泽东(1936年2月) 北国风光,千里冰封,万里雪飘。 望长城内外,惟余莽莽。 大河上下,顿失滔滔。 山舞银蛇,原驰蜡象,欲与天公试比高。 须晴日,看红装素裹,分外妖娆。 江山如此多娇,引无数英雄竞折腰。 惜秦皇汉武,略输文采;唐宗宋祖,稍逊风骚。一代天骄,成吉思汗,只识弯弓射大雕。

俱往矣,数风流人物,还看今朝。 译文 词语注释 1.北国:指我国北方。 2.惟余莽莽:只剩下白茫茫的一片。惟余,只剩。莽莽,这里是无边 无际的意思。 3.大河上下:指黄河的上上下下。 4.顿失滔滔:指黄河因结冰而立刻失去了波涛滚滚的气势。 5.山舞银蛇,原驰蜡象:群山好像(一条条)银蛇在舞动,高原上的丘 陵好像许多白色的大象在奔跑。蜡象,白色的象。原,作者自注指秦晋高原。 6.天公:指天。“欲与天公试比高”、“人定胜天”是作者坚守不渝的雄 心壮志。 7.须:等到。 8.红装素裹:形容雪后天晴,红日和白雪交相辉映的壮丽景象。红装,原指妇女的艳装,这里指红日照耀着大地。素裹,原指妇女的淡装,这里指白雪覆盖着大地。 9.分〔fèn〕外妖娆:格外艳丽多姿。 10.折腰:鞠躬,倾倒。这里有称颂、赞美的意思。 11.秦皇汉武:指秦始皇嬴政和汉武帝刘彻。 12.文采:和下文的“风骚”,本指辞藻。这里用文学才华概括广义的文化,包括政治、思想、文化在内。风骚,原为《诗经》里的《国风》和《楚辞》里的《离骚》,也可指《诗经》和《楚辞》。 13.输:和下文的“逊”,都是差,失的意思。 14.文采:和下文的‘’风骚“,本指辞藻。这里用来概括广义的文化。

中考语文复习 人物描写的方法及作用

初中语文课程 人物描写的方法及作用 人物是文章的灵魂,是构成文章吸引人的重要因素。而要成功地塑造人物形象离不开对人物的刻画,它是展现人物性格的重要方法,人物的性格在作者的笔下惟妙惟肖地刻画出来,是需要作者精心刻画加以渲染的,并力求使人物更加深入人心,跃然纸上。 比如,我们看到这样一段话,“阔脸短毛,长嘴大耳,圆身肥肚,穿着一身坦胸露乳的黑布衣,手提一把九齿钉耙。”是不是脑海里就会有一个憨态可掬的猪八戒的形象呢?“尖嘴缩腮,金睛火眼,毛脸雷公嘴”,我们一看就知道说的是孙悟空。这就是人物刻画的作用。 一、人物描写的基本方法可分为五种:外貌描写、语言描写、行动描写心理描写和细节描写。这五种人物描写的方法对塑造人物性格起到非常重要的作用。 1.外貌描写——指把人的容貌(脸型、五官)、神情、身体形态、衣饰、姿势、风度等方面的某一部分或几个部分,用生动具体的语言描述出来。外貌描写,不要求写全貌,它重在表现人物的性格,突出文章的中心思想。其作用不仅在勾画出这个人物的外部面貌,而且是为了以“形”传“神”,即通过人物的某些外部特征来揭示这个人物的性格。它往往着重于人物的面部、身材、服饰,以表现人物的身份、风度、神韵和表情,对塑造人物的性格和形象起烘托作用。 2.语言描写——言为心声,人物的话语最易“泄露”人物心灵的秘密,最能灵活而直接地展示人物性格,它可以充分、细致地将人物的内心世界袒露出来,因此,人物的语言描写是刻画人物形象的重要手段。语言描写要反映人物的个性特征,表现人物思想、品质和性格特点,揭示人物的身分与社会地位。由于时代、职业、身份、

年龄等因素造成的差异,人们说话的内容、方式各有不同,语言描写就是要抓住能表现人物个性的语言,写出“这一个”来,使读者如闻其声,如睹其容。语言描写宜简洁得体,不可拖沓散漫,有悖人物身份。语言描写主要表现为对话描写。 3.动作描写——动作描写就是让人物用行动来表现自己。行动是人物性格的具体表现,最能显示人物的性格特征。人物的一举手、一投足、一个姿势都能很好地表现人物的性格。所以对于人物行动的描写是展示人物性格、塑造人物形象的主要方式。这里所说的行动,不是人物的一切行动,而是最有意义、最能显示人物性格,或者能推动情节发展的那些行动,包括人物的习惯性动作和下意识举止在内。行动描写就是让人物在“做些什么”和“怎样去做”中去展示自己的价值观念、情感特性、性格气质、精神状态等,使读者透过人物的“所作所为”作出相应的判断。 例文:“当她拿叉子的时候,她发抖得那么厉害,那叉子竟掉了下来。她饿到了这地步,她的头竟像老人一般颤巍巍的。结果她只好用手指头拿菜吃。当她把一块马铃薯塞在嘴里的时候,她忽然哽咽地哭起来。两行粗大的眼泪从两腮上流下来,直流在面包上。她始终只管吃,拼命地吞着那湿透了眼泪的面包,同时她喘得很厉害,她的下巴还抽动着。顾奢迫使她喝酒,好教她不至于噎着;然而那酒杯碰着她的牙齿却发出的的得得的声音。”点评:因为饿极了,吃起来极为异常;作者抓住这“吃”的细节动作,把人物的处境和神态集中地表现了出来。 4.心理描写——心理描写是对人物在一定的环境下产生的想法、感触、联想等内心的思想情感活动的描写。它旨在深刻地揭示人物的精神世界和思想品质。如果说人物的肖像、言语、行动的描写侧重于展示人物形象的外部风貌,让读者透过这些描写窥见或感受人物内心的活动,那么,心理描写则直接披露人物的内在隐秘世界。它们的互相结合,就能够使人物形象更为真实、完整、丰满而且深刻,因而也更加

初中语文阅读教学指导策略探究

初中语文阅读教学指导策略探究 摘要:阅读是初中语文教学中极其重要的一部分,初中语文教师应引起重视, 将更多的精力放到培养学生的自主阅读精神,提升学生的自主阅读能力上来,为 学生学习其他科目奠定基础。本文将以自身的教学实践经验为基础,从创设阅读 情境、丰富教学方法、课外延伸阅读三个方面,探究有哪些教学策略可以提高初 中语文阅读教学课堂质量。 关键词:初中语文;阅读教学;指导策略 在传统的阅读教学中,为了最大化地利用课堂有限的时间,教师往往都是让 学生在课下预习课文,课上由教师直接讲解课文,直接将课文涉及的各种知识点 一股脑地灌输给学生,让学生在最短的时间内掌握。在这种形式下,学生只负责 听教师讲,只能被动地接受教师的知识传输,没有自己思考的余地,更没有机会 参与课堂教学,使得学生根本无法牢固地掌握阅读知识。因此,教师要积极反思,打破这种模式,寻找更适合学生的阅读教学方法。 一、创设阅读情境,激发阅读兴趣 与小学语文阅读相比,初中语文阅读相对来说具有一定的难度,学生往往因为无 法掌握学习要领而丧失学习动力,使得阅读能力不升反降。为了避免出现这种状况,教师可以通过阅读情境的创设来加强课上与学生的互动,情境的创设应该考 虑到学生的原有知识水平以及学生对课文的理解程度,让学生能够借助情境提高 对课文的兴趣。 例如,在教学《济南的冬天》一课时,为了让学生尽快进入学习状态,教师可以 先进行相关的提问,如:“同学们喜欢冬天吗?为什么?大家知道北方的冬天是怎样的吗?请大家用几个词语来概括。”学生们纷纷回答出了各种词语:寒冷、萧瑟、毫无生机……接着教师进行引导:“大家描述地都很准确,但是,艺术大师老舍先 生却并不是这么认为的,在他的笔下,冬天也是极其美丽的,大家想知道老舍先 生是如何描述冬天的吗?接下来让我们一起在《济南的冬天》这篇课文中来看一 看吧。”通过创设与课文相关的情境,让学生的思绪进入到北方冬天的情境中,为接下来的课文讲述奠定了情感基础。 二、丰富教学方法,营造课堂气氛 在初中语文阅读教学过程中,一成不变的阅读教学模式往往很难营造活跃的课堂 气氛,因此,教师要将学生的积极性调动起来,让学生主动阅读。为了调动学生 阅读的积极性,教师应不断提高自身教学能力,要具备根据不同的教学内容采用 不同的教学方式的能力,让学生时刻保持学习的动力。 例如,在教学《鸟》一课时,教师可以利用多媒体出示一些鸟的图片,引导学生 回顾之前学过的有关鸟的文章或诗句,并让学生谈谈对鸟的看法,接下来顺势引 入新课。在新课教学的过程中,教师可以组织学生分组合作,布置问题让学生进 行课文探讨,如作者在文中写了哪些鸟?作者是如何描写鸟的声音和外形的?表 达了作者怎样的感情?作者爱鸟的原因是什么?寄托了作者怎样的情感?学生回 答之后,教师邀请小组代表进行分享并做最后的总结。最后,教师可以教授学生 托物言志的写作手法,然后让学生以此为例写一篇同类型的作文,通过描写事物 来寄托自己的情感,并将优秀作文在班内进行分享。通过创设情境、小组讨论、 读写结合,让学生充分掌握课文的中心思想和情感,多方面提升学生的阅读能力。 三、注重拓展延伸,提高阅读能力 课外阅读是教师语文教学的有力补充,它不仅能够提高中学生的阅读水平,还能

初中语文阅读教学有效性的研究

《初中语文阅读教学有效性的研究》 研究报告 【内容提要】 省规划课题《初中语文阅读教学有效性的研究》探索了新课改理念下初中语文阅读教学有效教学策略方法等。文中先从几方面列举了教师就不太注重学生阅读的现象,然后主要采取各种研究方法通过学习、实践、分析,依据理论,聚焦课堂,提出了有效阅读的教学策略。近一年的研究实践,促进了师生的和谐发展,有效阅读促进了学生对文本的理解;同时教师也提高了自身的理论水平和研究能力。 【关键词】阅读教学有效研究 市教研室孔令娟等老师申报的课题《初中语文阅读教学有效性的研究》,2 011年经省教研室审评,被批准为省规划课题。经过一年多的实践探索,取得一定研究效果。现总结如下: 课题负责人:孔令娟执笔人:张爱敏 课题组成员:董红艳冯伟力蔡玉清田联合胡长英

《初中语文阅读教学有效性研究》研究报告 济源市梨林一中张爱敏 一、课题提出的缘由 课堂就是教师耕耘的田园。谁不想让自己的田园长满翠绿和硕果?谁不希望自己的田园充满芬芳和清香?当田园枝头挂满了累累的丰收果实的时候,那会是一副怎样喜人的风景啊!但是,摆在我们面前的事实,却往往让我们感到现实的苦涩,感到耕耘的辛苦和收获的失落。 综观我们的教学,课堂中存在的有效性缺失,严重抑制了课堂教学功能的整体实现。这样的教学表面上看,占满了课堂教学的所有时间,教师也感到尽心尽力了,但从学生学习的效能来看,这样的教学恰恰是低效教学。作为有效教学,就必须把学生的进步与发展作为教学的首要目标,以关注教学效益与质量的方法,更要求教师把教学过程与教学结果统一起来。为此我们不禁自问:到底怎样才能做到有效的教学?怎样才能提高课堂教学的有效性? 据此,我们提出了“初中语文课堂教学有效性的研究”这一课题方案,希望通过研究来提高课堂教学效率。 二、研究意义 1、理论意义:“有效教学”主要是美国教育心理学家加里-D-鲍里奇基提出的一项教学实验,他在《有效教学方法》中表明,“有效”主要是指教师经过一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步或发展。换而言之,教学有没有效益,

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