小组合作学习中如何发挥教师的主导作用

小组合作学习中如何发挥教师的主导作用
通州区张謇学校顾玉梅
小组合作学习是新课标强调的学生的重要学习方式之一。

在课堂教学中开展小组合作学习是非常必要的。

在合作学习的过程中，教师应该是小组合作学习组织者、引导者和参与者。

学生的合作交流是否有效，同教师的指导是分不开的，教师的主导作用发挥得越好，学生的主体作用地位就越突出，学生才会真正理解和掌握知识。

一、教师的组织是开展小组合作学习的前提。

学生在小组合作学习之前，教师要做好有关的组织工作。

首先教师要划分学习小组，一般是四到六名同学为一组。

教师可以根据学生的知识基础、能力高低、心理素质等，进行分组组合，做到“组间同质、组内异质”。

每个小组都有好、中、差不同层次的学生。

这样能力高的学生得到提高；能力一般的学生得到锻炼，能力差的学生学困生得到帮助。

其次教师还要加强对小组长的培训。

每个小组中安排一名组织能力强、会表达、乐于助人的学生当小组长。

上课前教师要对小组长进行了培训，让小组长在活动中，能担当起“小老师”的角色，负责组织本组的交流学习。

最后为了让课堂合作学习取得良好的效果，还应建立的小组合作学习的规则，如讨论之前，小组成员要先独立思考，认真倾听，不要盲目跟从，要遵守课堂纪律不要争论，积极参与小组合作交流，还要踊跃发言，然后再在小组内交流自己的想法，同时其他组员要认真倾听，最后形成整组的统一意见，让每个小组的每个同学人都有思考和表达自己见解的时间和机会。

二、教师的参与是开展小组合作学习的基础。

首先，在小组合作学习时，教师要启发、引导学生积极参与小组学习，主动参与到学生的讨论交流活动中。

一般来说，合作学习大部分都是围绕问题解决来展开的。

因此，问题讨论是小组合作学习中最常见的一种方式。

教师要精心的设计适于合作讨论的问题。

比如教学《天游峰的扫路人》时，我让小组合作讨论：题目是天游峰的扫路人，为什么要用大量笔墨描写天游峰？这样的问题有价值，能引起学生的兴趣。

问题的难度既能发挥学生现有的水平，也能够借助小组的合作来解决问题。

在学习到后文时，针对老人爽朗地说：“30年后，我还请你喝茶。

”
让学生讨论，30年后，老人能否实现这一承诺？这样开放性的问题，能最大程度促进学生的思维解放，提高学生的创新思维；而探讨性的问题能够激发学生的探究欲望，让小组中的成员在互相帮助、共同思考中探究意识和思维能力。

其次，在教学过程中，教师要随时注意各小组的学习情况，不断巡视，在关键处及时进行提示和引导，给与点拨和评价。

这样教师在指导小组展开合作学习时，不但让学生完成学习任务，而且能使学生的思维碰撞出火花。

三、教师的引导是开展小组合作学习的关键。

小组合作学习后就要进行小组成果的汇报总结，小组合作学习通过各小组派代表向全班同学汇报讨论结果的形式。

在学生汇报总结时，教师应适时点拨指导，因为学生的知识水平和认知水平的有限，他们在对知识的感受和理解会出现困难，只会停留在表层，这时就需要教师恰如其分地进行点拨，引导学生作好小组的总结。

在小组交流总结时，教师应注意调控，让各组成员认真倾听，鼓励他们在大胆质疑的基础上，让他们对先前同学的发言进行补充。

让学生把思路说完整，讲清楚。

四、教师的反思可以深化小组合作学习深度。

小组合作学习后教师要进行反思。

反思的内容包括课堂小组活动的观察；课后跟踪调查，找学生了解谈话；学生作业批改；收集小组合作学习的反馈信息；反思自己的教学设计，教学内容是否根据学生实际和教学条件；还要反思自己是否关注学生的倾听、交流、合作，对小组合作表现突出的小组和个人是否给予及时的肯定；反思小组合作学习中是不是既面向全体，又照顾到少数；小组合作学习中有没有提高学生学习的兴趣，给每个学生提供成功的机会。

教师通过撰写反思记录，可以进一步指导学生开展合作学习，使合作学习走向扎实深入。

总之，小组合作学习中教师是一个组织者、合作者、引导者。

为了使小组合作学习更具有实效性，教师要充分发挥指导作用，要加强对小组合作学习研究，不断探索，不断完善，努力提高，使小组合作学习真正成为学生展示自我的平台。