发挥教师主导作用的几点做法
正确处理教师主导与学生主体的关系
正确处理教师主导与学生主体的关系从本源意义上来讲，人类自有了教育以来，教师就具有了两种“基本”的职能，即“传授知识”与“指导学习”。
此二者是紧密相联的。
在原始教育中，年长者集教育者和教育内容于一身，他们凭着对前人传承下来的知识作为教育内容。
教育形式主要为口耳授受，言传身教，使“传授知识”与“指导学习”融为一体。
学校教育的早期，随着知识总量的增加和科学技术的发展，教育内容逐渐从教师身上分离出来，形成为“教材”，教学就成了“教师——教材——学生”这样的结构。
“教材”作为教学的“中介”，既是教师“传授知识”的依据，又是学生学习的主要对象。
于是，“指导学习”便成了教师在教学中的主要职能。
特别是近现代教育逐步确定了班级授课制及分科教学制度，随着教育科学和心理科学的发展，教育的大众化、科学化水平日益提高，为教师的职能化转变既提出了需要也提供了可能。
一方面，面对班级众多的学生，指导和控制教学活动，已成为必需；另一方面，教材编写技巧及语言的日益心里化，也逐渐改变早期学校教育完全依赖教师讲解才能弄懂教材内容的状态。
所以，随着现代化教育的发展，教师“指导学习”的职能理应凸显，而“传授知识”的职能理应相对弱化，同时，要强化学生自主地学习教材。
这里所说的“指导学习”就是教师的主导作用，学生“自主学习”即学生的主体作用。
这样看来，课堂教学实践活动，就是由教师“教”的实践与学生“学”的实践有机结合在一起的复合型实践。
教学实践中充分发挥教师的“主导”作用起码应注意以下三点：1、教师要根据学生的学习规律选用教法，达到以学定教，顺学而教。
以往我们存在的最大误区，就是单方面考虑教师的“教”，而忽视学生的“学”，在教学方法上刻意进行雕琢。
认为只要解决了教学方法的问题，教学质量就会有神奇的变化，这种做法是违背教育规律的。
我们可以肯定地说，学生不会学，是因为教师不会教，或者是教得不恰当。
因此，每当我们在抱怨学生不够好时，一定要先问问自己够不够好；在课堂处于停滞不前的情况下，我们一定要反思一下自己的教育行为是否恰当。
小班活动教案中如何充分发挥教师的作用
小班活动教案中如何充分发挥教师的作用针对小班儿童的教学活动一直是幼儿园教育中的重要组成部分。
这其中最重要的因素是教师。
教师不仅需要保证小班儿童的安全，还需要关注他们的学习和发展。
在小班活动教案中，教师的作用至关重要。
本文将探讨如何充分发挥教师在小班活动教案中的作用。
了解小班儿童的需求教师在小班活动教案中的第一项任务就是了解小班儿童的需求。
小班幼儿园的孩子大部分是三到四岁，正处于对周围世界的探索期。
教师需要根据孩子的兴趣和需要，设计不同形式的活动，以满足孩子的需求，并促进他们的发展。
以下是教师如何实现这一点的一些方法：1.了解孩子的学习风格。
每个孩子在学习方面都有不同的风格和偏好。
有些孩子可能更喜欢视觉表现形式，有些孩子则可能更喜欢动手操作。
教师可以通过观察和与孩子互动的方式，了解他们的学习风格，并将这些信息应用到后续的活动中。
2.跟进孩子的发展。
教师可以通过观察孩子的行为和互动，了解他们的发展状态，并适当地为他们提供更具挑战性的活动。
这样的活动可以鼓励孩子探索更多新颖的事物，并提高他们的信心。
3.为孩子提供多样化的经验。
孩子们需要在不同环境中获取不同的经验以及独特的机会，才能充分地发展成熟。
教师应该设计多样化的活动，包括户外与室内环境，游戏与讲故事等等。
这将帮助孩子们建立积极的与外部世界交互的经验。
灵活运用活动教案在设计小班活动教案时，教师要考虑到班级内每个孩子的差异。
这些差异一开始可能不太明显，但是透过教学实践，教师们会发现每个孩子的学习程度和特殊问题的区别。
当教师发现特定的孩子或特定的计划在教学进行中具有差异时，他们需要调整教学计划，以及改变教学活动安排，以适应孩子的需要和差异。
教师只有对教案保持灵活的态度，并随时对活动进行微调，才能有效提高其在小班活动教案中的重要作用。
以下是一些建议：1.根据具体情况调整计划。
教师在开始一个计划之前，必须先考虑其适合的年龄范围，并根据情况调整。
如果需要的话，教师可以适当地减少或增加计划，以满足每个孩子的需要，以及适应孩子自身的差异。
如何发挥教师的主导责任
如何发挥教师的主导责任
首先，教师应当有明确的教育目标和努力实现这些目标的计划。
教师
要根据学科的特点和学生的实际情况，制定合理的教育目标，并根据这些
目标制定详细的教学计划。
这样，教师就能够清楚地知道在每节课上要讲
授什么内容，采用什么教学方法，如何评估学生的学习效果。
有明确的教
学目标和详细的教学计划，有助于提高教师的教学效率和学生的学习成效。
其次，教师应积极主动地引导和激发学生的学习兴趣。
教师要能够发
现学生的兴趣爱好，并根据学生的兴趣爱好设计教学内容，使学习变得有趣。
教师可以通过讲述有趣的故事、实践教学、引导学生自主学习等方式，激发学生的学习兴趣，让学生在学习中愉快地探索和发现知识。
除此之外，教师还应该注重培养学生的学习能力和自主学习的能力。
教师不能仅仅是传授知识，还应该培养学生的学习动力和学习方法。
教师
可以通过讲解学习技巧、培养学生的学习习惯、组织学习小组等方式，帮
助学生培养良好的学习能力，提高自主学习的能力。
这样，在教学过程中，学生不仅仅是被动地接受知识，还能够主动地参与到学习中，积极探究和
思考问题。
此外，教师还应该给予学生积极的评价和鼓励。
教师要关注每一个学
生的学习情况，发现并认可学生的努力和突出表现，给予他们积极的评价
和鼓励。
这样可以激励学生对自己的学习充满信心，并激发他们更高的学
习动力。
教师还应该在学生犯错误或困惑时给予及时的帮助和指导，鼓励
学生勇于面对困难，相信自己的能力。
小学数学课堂自主化教学论文
小学数学课堂自主化教学论文概要：小学数学课堂教学自主化是非常重要的，这可以培养学生的自主学习能力，也可以提高学生的学习质量，教师需要合理地设计教学过程，发挥教师在课堂上的主导作用，教师也要注意学生在课堂上的参与度，还要培养学生的思维能力，促使学生可以健康全面的发展。
教师应该在小学数学教学中实行自主化教学，笔者从事小学数学教学多年，也对小学数学自主化教学进行了相关研究，下面就小学数学课堂教学如何实现自主化谈几点自己的想法。
一、充分发挥教师主导作用教师要清楚自己在课堂上的地位，教师在小学数学教学中是非常重要的，教师需要对整个教学过程进行规划，也需要对整个课堂进行组织，教师对整个数学教学起着一个主导作用。
老师对课堂教学的驾驭是让学生进行自主学习的最基本前提。
我们可以看到很多老师在教学的过程中都把自己地位弄错了，很多的小学数学课堂都是老师一直在讲，老师给学生灌输了很多的知识，教师把自己当成课堂上的主体，这样的做法是不对的。
教师是小学数学教学中的组织者和策划者，也是整个教学活动的指挥者，老师需要帮助学生明白他们的学习内容，学习方法，老师的主导作用是影响教学质量地位关键因素。
学生的年龄比较小，学习经验不足，这就会使得他们在学习的时候很没有针对性，他们可能没有明确的学习方向，这时候就需要教师对学生进行辅导。
小学数学课堂教学自主化需要教师自主地设计教学过程，教师需要根据教学内容和班上学生的实际学习情况来设计教学过程，并且要选择合适的教学方法。
教师在选取教学内容的时候也要做到独立自主，我们可以看到很多老师在设计教学内容的时候都会根据教材来进行，这样的方式是不对的，每个老师的教学方式、教学手段、教学风格不一样，而且每个班级学生的学习状况也是不一样的，采用一样的教材是不科学的，教师需要根据教材再结合自己收集的资料来设计教学内容，也就是说，教师的教学内容不能够仅仅局限于教材，教师也不能够直接照本宣科，教师需要给学生营造一个良好的学习氛围，也要给学生创造一个好的学习环境，这样能够调动学生的学习积极性和主动性，教师也需要在教学的过程中运用多种手段进行教学，这样能够充分发挥老师在课堂上的主导作用。
有效课堂教学的三个支撑点(整理精校版)
有效课堂教学的三个支撑点教学相长0329 21:28：：对于课堂教学的效率问题，仅仅关注教学方式方法是不够的。
要想提高课堂教学效率，应该先建立起三个支撑点。
教师准确把握课标和教材是前提只有明确了学科的标准和要求，才能准确地把制定教学目标。
如今，人们在强调提高课堂效率时，都聚集在课堂教学方式的转变上，而淡化了对于课程标准和教材的学习、理解和把握。
可是，如果老师不能全面地理解和掌握课程标准，教学就会失去参照的目标，如果老师不能理解和驾驭教材，提高课堂教学效率就是一句空话。
那么针对这一问题，教师应该如何做起呢？一是开展对课程标准的学习和讨论。
教师要将自己在教学教学实践和体会与课标进行对照，分解课标对学科教学的具体要求，按照课标的要求对自己的教学进行反思和改进。
二是开展对教材的学习。
在目前一纲多本的情况下，教师要通盘学习，理解和掌握教材，理清本学科，本册书的知识要点。
只有这样教师才能准确把握每一节课的教学重点，合理的整合教育资源。
三是开展学教材、说教材活动。
通过大家的共同学习与相互交流，总结出本学科，本册书的知识、能力、价值体系，准确的确定学科的三维目标。
四是结合高考的的考试大纲和考试说明，梳理出考点，提高复习课的效率。
教师合理发挥教学主导作用是关键课堂教学的效率应该以学生的收获为标准。
目前课堂效率不高很大程度上是因为课堂教学方法存在问题，教师满堂灌的现象仍然普遍存在，只注重教，不注重学，久而久之便限制了学生学习能力的培养，扼杀了学生的学习兴趣。
所以，教师要改革教学方法，使学生真正成为学习的主人，让学生动起来，培养学生的学习、探究的能力。
要做到这一点教师必须做到以下几点：一是牢固树立效率意识，精心设计教学，优化教学过程，对教学的每一个环节，每一个问题都要问一声“为什么”，克服形式主义，去掉无效的环节和做法。
二是充分发挥教师的主导作用，科学制定教学目标，合理选择教学方法，使学生的思维活动一直在“最近发展区”。
物理教学中的主导与主体
三、 重视探 索研 究 ， 使思 维得 到深 化
在教学中要引导学生探索思考 。我的做法是： 事先组织学生 分成四人一组组成学习／ 组， Ｊ 当上课老师提出问题 时让他们相互 、 讨 沦、 解答、 补充 、 ， 订正 也可将课 内 自学碰到的其他问题提 出研 究 。教师做为导演 ， 以学生主体溶为一体 ， 也可 以平等身份参与 这种小组教学 ， 并适时地给予点拨。例如力一节的教学时， 我设 置了这样的讨论题 ： 足球运动员在踢球时他的脚感到疼说 明了什 么问题？踢球后， 球又向前飞出去又说明了什么？讨论中有的学 生说 ：踢球时感到疼说明物体间力 的作用是相互的， “ 因为踢球的 同时也受到球的作用力 。另有学生说 ：踢球时， ” “ 球向前飞出说明 力能改变物体的运动状态 ， 因为球 向前飞出是运动状态变化了， 变化的原因是脚对球施加了力。把这两个来 自于学生 的说法总 ” 集起来 ， 对力的概念就有 了全面而正确的理解 ， 有助于培养 学生 的分析与解决问题的能力。
物 理 教 学 中 的主 导 与 主体
２ ５ ２ 江苏省泰州市 口岸第二初级 中学 ２ ３２ 江苏 泰 州 师的主导作 用与学生 的主体作 用是 一个值得探 讨 的话 题 ， 文章通 过对这 两个 方面的 阐 主导 主体
是环环相扣的问题 ， 不仅可以加深对这个实验的理解， 而且 可以 集 中学生的注意力 ， 充分调动学生的学 习积极性， 激发学生 的学 习兴趣 ， 发学 生积极 思 维 。 启 教学中如何发挥学生的主体作用我觉得应从以下几点做起 ：
物理是一 门应用 性很 强的学科 。教师从 一开始就要注意 结合教 学内容向学生 进行 “ 为什 么要学 习物理 ” 的教育 ， 让学 生从生 活、 生产中惊奇 的发现 ： 物理 与工农业 生产 、 国防建设 、 能源资源 、 环境保护 、 人类 的衣 食住行 等息 息相关 ； 学生认 让 识 到生 活中处处有物理 ， 物理知识服务于我们 的生 活， 从而激 发 出要学好物理 的积极性 。在学 习物理 知识 同时也提高 了学 生 的的思维能力 和思维 品质 ， 使思维更敏捷 、 严密 。让学生 更 在 学 习 中逐 步 感 悟 到 学 习 物理 的必 要 性 。
浅谈语文教学应遵循的几点原则
浅谈语文教学应遵循的几点原则语文教学是没有成规可依的。
不同的教师，对于同一课文会有截然不同的教法，但这并不等于语文教学没有规律可循。
结合通过教学实践过程而得出的总结，现就如何上好语文讲读课浅谈自己的几点心得。
语文讲读课在教学实施活动中可以遵循“三主一览”原则。
“三主”原则的关键在于正确处理好教师、教材和学生三者之间的关系。
语文讲读课必须甩掉“满堂灌”的做法，把以教师为中心改变成以学生为主体，把教师的全堂讲授改为以教师为主导，把过去学生没有思考、没有活动余地的面貌刷新为以训练为主线。
下面对“三主一览”原则作具体阐述：一、语文讲读课可遵循以学生为主体的原则在讲读课的教学中，要突出学生的主体地位。
这有两个方面的含义：其一，从学生的实际出发。
教师的“讲”和“教”，要以学生的学习实际为着眼点和出发点。
教学活动是由教师的“教”和学生的“学”所组成的双边活动。
在教学活动中，教师的“讲”与“教”必须与学生的“学”保持协调一致。
教师的施教活动，要足以引起学生的求知欲和学习积极性，必须把学生作为主要考虑的一方，根据学生学习的实际情况来确定“讲”的内容以及教学要点中的重点和难点。
其二，以学生的活动为主。
在讲读课教学中，教师固然要“讲”和“教”，但其所“讲”与“教”必须以能够触动学生的心灵、引发学生的积极反应为前提。
因此，教师的“教”与“讲”要围绕学生的学习活动而进行，以学生的活动为主。
所谓“以学生的活动为主”，所说的活动并非指表面的、形式的，也不能以时间多少作为衡量标准，而是指在教师的施教影响下通过教师的点拨、启发、引导而进行的学生的积极思维活动与有效的读写听说活动。
概言之，以学生为主体，就是要求教师具有为学生服务的思维意识，自觉地让自己施教活动中心的“讲”与“教”围绕学生的学习活动而进行，始终以学生的有效学习作为课堂教学的中心。
二、语文讲读课可遵循以教师为主导的原则以学生为主体，并不排除教师的重要作用，而是把教师的任务转移到“导”上。
充分发挥教师主体作用
充分发挥教师主体作用
教师的主体作用是指教师在教育教学中发挥自己的专业知识、职业经
验和教育智慧，引导学生进行认知、情感和行为的全面发展，培养学生的
自主学习能力和创新精神。
通过充分发挥教师主体作用，可以实现教育教
学的高质量和有效性。
下面将从教师的思维方式、教育方式和课堂教学三
个方面分析如何充分发挥教师的主体作用。
其次，教育方式是充分发挥教师主体作用的重要手段。
教师应采取多
种教育方式，如讲授、示范、引导、讨论等，根据学生的个性和需求进行
差异化的教学。
教师应灵活运用各种教学手段，激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的自主学习能力。
同时，教师还应在教学中注重培养学生的
创新能力和实践能力，引导学生进行探究性学习和问题解决。
通过不断尝
试和改进教育方式，教师能够更好地发挥自己的主体作用，提高教学效果。
最后，课堂教学是教师发挥主体作用的具体体现。
教师通过精心设计
课堂教学，合理组织教学活动和掌握教学过程，使得教学过程充满活力，
学生充分参与其中。
教师不仅是课堂的组织者和引导者，还应成为学生的
学习引路人和启迪者。
在课堂中，教师应注重培养学生的创造性思维和批
判性思维，引导学生进行深入的思考和独立的发现。
同时，教师还应注意
对学生的情感教育和品德培养，帮助学生树立正确的价值观和人生观。
只
有充分发挥教师主体作用，才能使学生的学习更加有效和高效。
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发挥教师的主导作用方法如下：
1、设置情景，激发学习兴趣--导趣兴趣是人们积极、主动地认识客观事物的一种心理倾向，学习兴趣是学习动机的重要心理成分，它是推动学生探求知识的动力，它会使学生产生学习需要，是学习活动中最现实、最活跃的因素，是一种强大的内趋力。
一旦有了学习兴趣，就会自发地把心理活动指向学习对象，对学习充满热情，就能把学习的积极性调动起来，从而养成良好的学习习惯，提高学习效率。
因此，教师在教学过程中要根据教材实际，千方百计创设兴趣情景，来调动学生的学习热情。
2．精心设问，诱导发散思维--导思任何创新性活动都是从发现问题开始的，创新意识是创新素质培养的前提，其表现为善于发现问题，求新求变，积极探究的心理取向。
学起于思，思源于疑；“思”以疑为起点，有疑才有思。
著名科学方法论学者波普尔说：“正是怀疑和问题鼓励我们去学习、去观察、去实验、去发展知识。
”
3．拓宽思路，培养认知规律--导议导议就是教师在课堂中适时注意挑起矛盾，围绕某个问题，通过多种形式的讨论，相互交流，各抒己见。
根据布卢姆先生的理论：“学生小组定期会面，探讨学习过程中的难点，是最有效的，它能把学习转化为一种合作过程，人人都可以从中得到益处，对能力较强的学生来说，在考虑怎样帮助其他成员掌握某种概念时，也巩固了自己的学习。
” 但在组织学生讨论时应注意以下几点：
①讨论的题目要有启发性，既不能过于简单，避免出现学生不假思索就能解答的情况，也不要超出学生的实际水平太多，使学生茫然不解，不知所措。
估计经学生动脑思考，就能解答为宜。
②讨论的形式可采用同桌讨论，分组讨论，全班集体讨论等，讨论中应充分调动学生思考的积极性，尤其要重视后进生的心理特点，他们常有自愧不如上等生的想法，因而发言总有顾虑，不像上等生那样充满信心，所以应优先让他们发言并加以鼓励，打消他们怕错的思想顾虑，动员他们大胆地发表自己的看法，只有把所有学生的积极性都调动起来了，才能取得大面积的丰收。
③关于讨论时间，可根据讨论内容可长可短，尽可能让学生充分发表意见，估计学生讨论没有余力时，教师才给于指点、启发或补充，切忌匆忙讨论，仓促结束。