个别化学习中的分享与交流

个别化学习中的分享与交流

个别化学习活动中，分享与交流环节是非常重要的，它不但能协助幼儿解决问题、梳理提升经验、分享成功的快乐，而且还能进一步诱发幼儿参与活动的兴趣。但是在实践过程中，我们往往对分享与交流环节把握不好，要么角色定位不准确，独掌大权，要么无话可说，无从下手，于是我们常常会匆匆走过场，草草结束分享与交流环节，把一个个生动的教育机会白白浪费。本学期，幼儿园针对我们在交流与分享环节中存有的不足，小教研围绕大教研，展开了关于个别化学习活动分享与交流的研讨。让我们每个人都有机会在教研中学习，在学习中持续提升。

全班性的集体讲评形式，其本身无可非议，问题是区角活动较多体现了幼儿个性化的活动过程，而这个过程是需要大家尽心分享的。集体讲评人数众多，气氛热烈，信息量大，但干扰也较大，幼儿发表感受机会较少，较难对问题实行深入探讨，所以我们尝试以其他形式与之互补。

假如以所关照的群体来说，以幼儿的年龄特点为依据，实施低龄幼儿的小组讲评或分班讲评，以适合小年龄儿童注重力易分散、语言节奏缓慢、倾听行为弱等特性；对于大年龄儿童来说，两位教师能够依据在活动中观察的内容、事件、对象等侧重点不同，实行分班讲评或小组讲评，以便更有针对性地进出孩子间的话题。至于集体讲评，能够将其定位在新材料投放、阶段性小结、解决共性问题等的时机中使用。

至于何时组织讲评，这也应灵活变通，除了在活动终结时，也能够在活动的起始阶段或活动正在实行时组织。如活动开始时的交流，它较多的是为即将实行的活动作预备：新材料介绍、布局安排讲解、前次游戏情况回忆、对部分幼儿提醒、激励等等，以协助幼儿更有目的、有计划地投入活动。又假如是实行中的讲评，它不是时间意义上的中分段，而是游戏过程中的择机讲评。它能够采取“短平快”的小组方式，即时间短、幼儿水平相仿，交流内容一致。一次成功的中期讲评应能起到画龙点睛、雪中送炭的作用，

但无论采用何种形式，面对何种时机，都需要根据当时的活动情况而定，同时需要教师间密切地协作与配合，不可顾此失彼。

在个别化学习活动的中的讲评的互动对象有两种，一种是教师与幼儿间实行

的师生互动，一种是通过同伴间互动分享交流经验的生生互动。对于我们中班年龄段来说多采用师生互动的方法。

在互动中，教师应使用各种有效方式回应孩子，有三种形式：

首先语言是最直接的回应方法。面对开放、创新的提问，幼儿持久的探索和语言清晰地表达，老师不可轻描淡写，笼统的给予鼓励或赞扬，一定要给予明确具体的评价，这对幼儿以后的活动起着导向的作用。当孩子发现问题时要给予积极肯定，因为发现问题也是动脑筋的一种表现。凡是幼儿能自己解决的问题就让他们自己想办法，有时候来自于同伴的方法孩子更容易接受。

其次能够通过录像、照片记录幼儿的活动过程、行为表现和活动结果，形象的让游戏情境得到再现，引导幼儿在观察学习他人的成功时，能互相启发，扩散思维。

最后教师还能够利用环境和现有资源。如教师在讲评时能够选择坐在今天重点讲评的活动旁边，通过环境引发师幼互动的兴趣。同时将要讲评的作品就近摆放，让孩子看着作品实行评价和介绍。每次活动后，我发现很多孩子很喜欢讲讲活动中所发生的事，还沉浸在刚才的游戏活动中，同过这样作品展示的方式，能够让更多的幼儿参与讨论，在讨论中知道分享合作的快乐。