班主任的人格修养与学生的心理发展

班主任的人格修养与学生的心理发展

教师的职责是教书育人，我认为，育好人比教好书更重要。育人，即要提高学生的心理素质，促进学生人格的健全发展。教师同学生朝夕相处，在与学生的日常交往和各项教育教学活动中，无时无刻不在以其自身的人格力量影响着学生的心理发展。因此，教师的人格修养在育人的过程中就显得尤为重要。班主任作为教师队伍中的一个特殊群体，他们比其他教师更多地接触学生，引导学生，影响学生，他们的人格更加直接地、深刻地、长久地影。向着学生的心理发展。学生的心理发展之所以如此深刻地受到班主任的影。向，不外乎以下三点原因：第一，班主任是与学生接触最多的教师，也是最具权威的教师，班主任人格无时无刻不对学生进行着潜移默化的影响。18岁以下的中小学生心理发展还不稳定，年龄越小模仿性越强，受暗示性也越强。

一名初一学生的笑声很奇特，笑起来跟吃了豆豆似的，问其是否天生就如此笑，该生说小时候不是这样的，是上小学时受班主任的笑声影响不知不觉就变成这样了：一名初二学生曾很严肃地告诉我，他从小到大只佩服一个老师，就是他现在的班主任，因为这个老师每次给他递本子的时候都是用双手递过去的，就这么一个小小的动作让他很感动，也很敬佩；同样，也有很多初中学生讨厌老师，因为他们小学时的班主任实在太差劲，彻底破坏了教师在他们心目中的形象，有的班主任言语不文明，有的班主任心口不一，言行不一致等，于是，他们从心底里就讨厌班主任，即使上了初中，这种讨厌这种愤恨也无法消磨掉，甚至泛化到了更多老师的身上。他们也因此渐渐变成了老师们头疼的问题学生，初中的班主任再来改造他们时已相当困难了。

第二，学生的心理发展在很大程度上受班主任评价的影响，而班主任对学生评价往往又受自身人格特征的限制。

根据心理学家艾里克森以人格特征为标准对个体心理发展阶段的划分来看，小学生心理发展的任务主要是获得勤奋感，克服自卑感，体验能力的实现，积极的成果是创造力发展和掌握技能；中学生心理发展的任务主要是建立同感，防止同一性混乱，体验忠诚的实现，积极的成果是自我同感能力的发展。无论是在小学阶段还是中学阶段，学生都处于心理上自我意识发展的关键时期，自我意识的建立以及人格特征的发展主要来源于两类评价，一类是自我评价，一类是他人的评价。学生的年龄越小，自我评价的能力越弱，更多地倾向于他人的评价，别人说他是什么样的，他就接受自己是什么样的，再加上班主任的权威效应，学生很看重自己在班主任眼中的地位，特别是班主任对自己的认可程度和学期末的评语，学生会按照班主任的评价或期望继续发展下去。

班主任对学生所做的任何一个有意或无意的评价往往都受他本身人格特征的限制，比如，积极乐观的班主任倾向于给学生赞扬、鼓励或支持，善于观察的班主任倾向于抓住学生的细小闪光点给予表扬使学生拥有自信，幽默风趣的班主任倾向于以艺术的幽默使学生愉悦地发现并改正自己的缺点，懂得尊重学生的班主任总会让学生感受到被尊重，被理解，在此之下的任何评价学生都能从心里接受了。

第三，学生心理需要的发展很大程度上受班主任人格的影响。

根据美国心理学家马斯洛的需要层次理论，人的需要由低级向高级分为生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要、认知需要、美的需要和自我实现的需要。

无论是小学生还是中学生，他们的生理需要和安全需要都能得到满足，接下来要满足的较高层次的需要便是各种心理需要。在学校的范围内，能够很好地帮助学生满足各种心理需要的就是班主任，班主任对班级的优化管理能够使学生满足归属和爱的需要，班主任对学生的所有积极评价能够使学生满足尊重的需要，班主任对班级事务和学生活动的积极处理能够使学生满足认知的需要，班主任自身的审美观念和对班级文化的良好创建能够使学生满足美的需要。最终，学生在前几个需要都满足的情况下自身便产生了自我实现的需要，即创造的

需要，追求实现自我理想的需要。于是，学生便有了学习和生活的动力，积极乐观，健康向上，学生的心理发展步入良性轨道。而这一切，都有赖于班主任有着良好的人格修养，不仅要关注到这些生活细节，更要用真心用热情用耐心用行动去实现、去满足学生的各种心理需要。

此外，班主任还应深入了解自己的学生喜欢具有怎样人格特征的老师，只有先让学生从感性上喜欢上自己，才有可能把理性的知识与道理传入他们的心里，真正达到育人的目的。这里有几条学生所提出的心目中理想班主任的人格特征，以此共勉，按其重要性排列为：热爱、同情、尊重学生；知识广博、学而不厌、诲人不倦；耐心温和、平易近人、实事求是、严格要求；善于总结、勇于改革、有创造精神；朴素大方、开朗活泼、品德高尚。