如何组织和开展初中语文朗读教学

如何组织和开展初中语文朗读教学
语文阅读教学是培养学生听、说、读、写能力的综合理论实践活动。

四种能力的培养缺一不可。

可现实的课堂仍然成了教师主宰的课堂。

学生动笔练的机会少，说的频率低，读的时间有限，只成了听课者，仿佛只是课堂的旁观者似的。

作为一个语文老师，我很想表达：“重视朗读吧！不要让它从课堂中溜走！”
一、朗读是读者与文本产生共鸣的很好途径。

有古诗云：“读书百遍，其义自见”，这明显的就是说获得文本的第一信息一定离不开朗读。

新课标明确指出：“语文课程应该培育学语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文、丰富语言的积累、培养语感”语文能力的核心是语感能力，如何让学生具有良好的语言感受能力，朗读就是最重要的培养方法。

1.朗读，能略知文意。

不管是出声朗读，还是默读，在课堂上留有时间让学生读一遍，能了解文章内容，也能发现自己阅读中的困难，如难字、多音字、第一印象中发现好词佳句，并动手标记下来，也会在心中设种种疑问。

再读一遍，又会有新的发现。

如我教艾青《大堰河——我的保姆》，这首诗较长，好多同学可能没用课外时间读过，在课前，我就给他们5分钟时间读一遍，他们发现疑问了，赶紧查字典，解决疑难字词，划出好的诗句，进而又想理解课后问题，他们又不断重复的再读。

在反复阅读中已经把握了这首诗的基本大意了。

2.朗读，能产生情感共鸣。

课堂是属于学生的，假如一堂课，只
听得到老师唱主角，学生自主时间少，在那极少的自主时间里，却又杜绝朗读的机会，整堂课成了老师学知识、授知识、谈感受的场所。

而学生由于连文意都不知道，又谈何有共鸣、有感而谈呢？他们只能睁大双眼，在昏沉焦急中度过45分钟。

这弊病何在？就是因为朗读远离了他们。

要改变这种现状，充足的朗读是必不可少的。

二、朗读多样化，能创建一个气氛轻松、有趣的课堂。

朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。

为能准确指导学生朗读、点燃学生的朗读兴趣、激发学生的朗读感情、促进学生的朗读训练，教师可以借助于丰富多彩的朗读方式，如范读、齐读、单读、轮读、对读、分角色读、分组赛读、表演朗读等等。

只要我们教师能够正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，精心地指导学生朗读，科学地进行朗读教学，使师生的朗读具有声情并茂的节奏，和谐婉转的韵律，呈现出作品的声音美、神韵美，达到炉火纯青的境界，这样不仅提高了学生学习语文的兴趣，也提高了他们的语文素养。

1.范读。

当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导。

我教杜甫的《茅屋为秋风所破歌》就自己示范朗读。

那抑郁雄浑的朗读声使学生深受感染。

他们马上产生了朗读的热情，情不自禁地读起来，从而自然而然地进入诗歌的境界中去。

但是，范读只能起“示范启发”作用，而不是让学生机械地模仿，因为“一千个读者，有一千个哈姆雷特”。

一节课中范读不能太多，要尽可能多地留些时间让学生自己练读。

2.引读。

当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读。

3.分角色朗读。

当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读。

适宜戏剧作品和小说中的对话描写。

它有利于学生对作品中的人物性格和思想情感的把握。

如戏剧《钦差大臣》中各管员读信那一情节。

假钦差在信中骂各官员的话：“市长像一匹灰色的阉马、督学满身是葱臭……”学生们都忍不住笑了起来，并有了表演的欲望。

4.齐读。

当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读。

如古诗、经典散文中的重点段落，在学习完了以后再齐读一遍，有加深印象的作用。

但要慎用齐读。

齐读虽有造声势、烘气氛的作用。

但也可能产生“滥竽充数”和唱读的不良效果。

5.美读，即表情朗读。

这种朗读方式往往要求教师创设情境，对于语言和意境较优美的诗歌和散文较适合。

教师可播放课文朗读录音让学生比照感悟。

如我教《爱莲说》时，课前放一遍录音磁带，学生听了一遍，让学生进入诗词散文的意境，然后让学生对照朗读，学生一下子就进入课文情境进行朗读，取得了较好的效的效果。

6.配乐朗读。

歌曲有着优美的旋律、美好的意境。

配上乐曲来朗读，可以营造情境，能使学生尽快进入角色，活跃课堂气氛，愉悦学生的心情，提高学生的注意力，有助于理解课文内容。

进行配乐朗读时，应注意乐曲的意境、格调和旋律，它们应与课文内容相协调。

欢快的乐曲应与喜剧性的内容相配，低沉的乐曲应与悲剧性的
内容相配。

配乐朗读的乐声不能太响，以免产生负面影响。

7.诵读，即背诵。

这种朗读方式也适合于古诗文教学。

当学生对文章的内容已有了较深刻的理解时，教师可要求学生背诵某些精彩的语段或全篇。

这样就能加深对课文的理解，增强语感，积累名言佳句，体验艺术魅力，陶冶思想情操，提高审美能力。

朗读是培养学生语感的重要途径，也是提高语文能力的核心内容。

我们在实际的语文教学实践中一定要重视朗读教学，还学生读书的权利，让我们的课堂书声琅琅。