家校沟通案例反思

家校沟通案例反思

一日，一朋友打电话给我，说她上小学四年级的小侄女得了作文竞赛一等奖的第一名，并称此奖获得者可推荐上本校初中部并免交全部费用。而学校把这个奖励给了另一个得一等奖第二名的小学生，又说第二名这个孩子是学校××主任的熟人。家长很费解，于是托她来问同在一校但不同校区的我。我立即去电询问，结果却大跌眼镜：学校是进行了一次中年级作文比赛，但推荐上初中及免交费用等根本就子虚乌有。而更令人诧异的是这个孩子根本就没有得任何奖项，得一等奖的学生也与××主任毫无关联。我带来的消息让她对女孩的话产生了怀疑，她随即追问：小侄女称她在最近一次单元测试中得了全年级第一名，不知是否属实。我告诉她学校对学生的学习成绩根本就不排名次，况且在五、六百人中排名第一，成绩一定极为出色。我的话让她再次感到不妙，她又告诉我：最近听小侄女的妈妈说：女孩捡到了十万元钱，失主还写了一封大大的表扬信贴在校园内，校长还在全体师生大会上表扬了她，并让她做升旗手。我听到这里，简直不相信自己的耳朵，怎么这么大的事却闻所未闻？我立即展开调查，结果后两件事均纯属捏造。

这个故事让我不得不思考：这个小女孩为什么要撒谎？她在心理、情感、品德等方面需要我们为人师者、为人父母怎样的帮助？她的家长为什么对自己的孩子如此缺乏了解，学校、老师又应承担怎样的教育责任？家庭与学校之间的沟通、了解与合作为什么如此苍白、无力？

进而我又深入思考，引出更深层面的反思：

1、目前家校合作的缺漏及根源在哪里？

2、在目前的教育状态下是否能产生具有实质意义上的家校合作？该怎样合作？

3、家校合作于学校、于家庭、于学生乃至整个社会有何影响和意义？

一、分析家校合作的现状，探索其内在根源

认识上的三大误区

误区之一：教师认识上的误区

作为家校合作主体之一的教师在认识上存在严重的误区。笔者归纳了一下有这样几种认识偏颇的类型：

①“经验老道型”。这类教师大多已工作多年，在教育教学管理上已形成一套自己的经验体系，见过的家长多，经历的事情也多。这本是一种极可贵的教育资源，但却不能合理地应用，而把这种教育资源视为一种“教育资本”，动不动就打电话带学生家长到学校来，在教育学生的同时话里藏话地讽刺、挖苦、训斥学生家长，使学生家长无地自容，觉得很没面子，又碍于教师的面子不好发作，便把气撒在孩子身上，于是学生家长在教师办公室打孩子、揪耳朵的现象屡见不鲜。或许我们可以嗤之以鼻：这家长什么素质？且看这现象背后的根源是教师教育的“失策”，与家长不能很好的沟通与合作，这既是能力的欠缺，更是认识的偏差。

②“不管不问型”

这类教师自感工作压力大，身心疲倦，不愿意多与家长沟通与交流，觉得既浪费时间又耗费精力。学校的工作、会议、业务学习、备课、改作业、辅导已忙得不亦乐乎，谁还有精神去管学校以外的事。很多教师常年不跟家长联系，除了一年两次的家长会和开学报名时与家长照个面，其他能省则省。

跟家长谈那么多干吗？只要不出安全责任事故，太太平平、相安无事就阿弥陀佛了。还有人去搞什么家访？八成是精力太过旺盛了。追其根源，不得不承认，我们许多老师，包括我们自身何尝没有这样思想的影子，教师沉重的工作负担和心理压力是造成这一现象的根源。当然，重塑教师的职业自豪感和崇尚乐业奉献的精神也是社会、学校所需做的。我们不得不疾呼，要给教师减负，让他们从繁重的教学负担中解脱出来，在适合的空间去实现自己的教育理想，实现人生的价值。

③“温顺迁就型”

这类老师大都是刚参加工作时间不长，没有树立起自己在家长、学生面前的威信，常感到工作被动，于是面对家长的横加指责和不合理要求常常温顺迁就。究其根源，我认为是缺乏必要的专业指导，特别是对于刚从师范院校毕业的师范生急需这方面的指导。与家长沟通、交流、合作是一门学问，很讲究技巧和方法，不能只凭一股热情就能把事做好，需要学习《心理学》、《人际交往学》以及合作的技巧与方法等。这就向我们的学校提出了一个有关教师专业技术培训的新课题，如何与家长沟通与合作，如何使家校合作产生最佳的效果，而目前，大部分学校在此方面还是一项空白。

误区之二：家长认识上的误区

家长普遍存在缺乏与学校合作的意识，许多家长认为教育是学校的事，我只要提供孩子的衣食住行，把孩子送到学校就是接受教育的，老要找我们家长，还要学校干什么。还有的家长习惯于听从教师的安排，老师叫带家长了，认为肯定是出问题了，如果老师不与家长联系，那肯定是太平无事。家

长畏惧与教师合作，认为自己缺乏教育的知识与方法，不敢向教师提出合理化建议，有些家长与教师接触几次不太和谐，干脆采取回避的态度。

误区之三：学校认识上的误区

目前在家校合作的过程中，校方始终独居合作的主体，家长方只在从属地位，学校习惯于布置和指挥，学校搞的一系列活动：诸如家长学校、家长开放日、家长会，大部分情况下只是对学校的宣传、学校以及班级工作的布置，教师业务水平、执教能力的展示，我们常常忽视了家长对学校工作的参与、指导、建议，以及学校对家庭教育的指导、引领。在家校合作的过程中，学校应以平等中的首席角色出现，家校合作的第一主体是学校但也不应忘了第二主体的客观存在和内在需求，而家校合作的根本指向是——学生的终身发展。

二、内容简单，形式单调以及不容乐观的虚假繁荣

家校合作本应是多方面、多渠道、立体交错、互为促进的合作形式，目前普遍存在内容上的简单和形式上的单调。

家长往往关注于学生的学业成绩，但学生作为一个个体的正在发展中的人的诸多发展需求，如品德、情感、态度、能力等许多因素关心程度不够。学校往往迎合家长的心理需求，在一学期难得一、两次的家长会和对外开放日中，展示的主要还是学生的学业成绩，期中考试后的家长会往往成为语、数、外等主科老师的试卷分析会。家长与学校老师的交往渠道比较单一，缺乏互动性，不能及时发现、反馈、共同研究孩子在成长过程中的诸多教育问题。在新课改的大旗下，许多学校也加强了和家长的合作，但不容乐观的是存在诸多虚假的表面繁荣，笔者列举一、二。