小学数学四年级下册《手拉手》

说教学程序



课标指出教学应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生 活经验出发，将数学活动置身于实施的生活背景中，为他们提供实现 的机会。根据这一理念，我将本节课的教学内容设置了五个大环节： 复习旧知。 出示复习题：42×90+50 65×64+65×36 创设情景，提出问题。 1.课件出示三幅图片，让学生感知贫困山区的学生学习条件的恶劣， 从而向学生发起手拉手爱心捐赠的号召，渗透爱心教育。随机板书课 题：手拉手。 2.根据图片的感知，课件接着出示问题情境，激发学生思考。
设计理念


根据本课实际，我的设计理念是这样的： 1.将数学与现实生活相联系，让学生提高应用数学的能力。 这节课中，我从生活问题入手，从学生已有的知识背景出发，将教学 课堂延伸到课外，学习现实的有意义的内容。以学生的问题为教师教 学的切入点，使生活与数学联系更密切。这一做法打破了旧教材中课 本知识与实际生活严重脱离的教学模式，从而使学生的数学问题生活 化、体现数学源于生活、寓于生活、用于生活的思想。让学生感受到 生活中处处有数学，激发学生学习的兴趣，提高应用数学的能力。 2.将类比、迁移思想渗透其中，在两个比较中总结归纳。 本节课的小数乘法和加减混合运算、简便计算是整数乘法和加减混合 运算、简便运算的延伸，所以学习过程中，我注意比较讨论、迁移学 习，引导学生进行了两次比较，第一次引导学生将整数和小数混合运 算进行比较，归纳得出小数混合运算顺序与整数的相同；第二次引导 学生比较12.8×3+7.2×3和（12.8+7.2）×3两个算式，归纳得出整 数的运算定律在小数运算中也适用。通过这两次比较，使学生在类比、 迁移中适时延伸知识的应用，达到本节课的技能目标，突出本节课的 重点，突破难点。
说教法





根据本节课的内容，我在本节课中主要运用了以下教法： 1.情境创设法。 这节课中，我充分利用教材提供的生活情境，把数学学习与实 际生活紧密联系，从而体会小数计算在实际生活中的应用。 2.比较、迁移、归纳法。 课堂中，我引导学生将整数混合运算、简算与小数的进行比较， 通过观察比较、迁移类推，使学生顺理成章的归纳得出小数混 合运算顺序与整数的相同、整数的运算定律在小数中也适用。 3.练习巩固、拓展延伸法。 数学的教学，精讲多练是根本。因而我在新课学习后，精心设 计了一部分练习题，让学生在练习中巩固所学方法；解决一些 实际问题，既提高学生解决实际问题的能力，又让这节课的学 习活动得到进一步的拓展延伸。
小学数学四年级下册《手拉手》 说课稿
说教材






【教学内容】《手拉手》这一课是北师大版小学数学四年级下册第三单元第 六课时内容，这一课呈现了两个小朋友为希望小学的同学提供帮助的生活情 境，使学生体会小数计算在实际生活中的应用，进一步体验到学有价值的数 学的态度观，同时也让学生受到一定的爱心教育和环保教育。 【教学目标】知识与技能：使学生能根据“手拉手”中的有关信息提出数学 问题，体会小数计算在实际生活中的应用。 方法与过程：1.通过合作、交流等活动，使学生体会整数的运算定律在小数 的运算中仍然适用，并能运用这些运算定律使计算简便。 2.使学生能利用学过的小数乘法和小数加减法解决简单的实际问题。 情感态度与价值观：结合教材提供的素材，对学生进行爱心教育和环保教育。 【教学重点】掌握小数乘法和小数加减混合运算的运算顺序，灵活运用运算 定律进行简便计算。 【教学难点】列综合算式解决问题以及乘法分配律在小数混合运算中的迁移 应用。 【教学关键】在比较归纳中发现规律，利用规律解决问题。 【教学准备】课件



3.注重发挥学生的主体性。 知识形成的过程中学生是主体，教师只是引导学生去学习、探 究的引路人。因而本节课中，我特别注意发挥学生的主体性。 充分利用教材提供的习题板块，发挥学生的主动性，帮助学生 通过独立思考、小组讨论等形式，体验数学规律的探索和发现 过程。使学生主动体验知识的形成过程，培养自主探究的能力， 激发数学学习的兴趣。 4.使学生掌握解决问题的技能同时，渗透爱心教育和环保教育。 教学活动的开展，首先是建立在教育的基础上，离开良好的思 想行为教育，那么更多的技能培养都将毫无价值。学生的学习 活动不只是为了掌握技能，他们还将从中学习如何去做人！因 而在学生的学习活动中，我适时对学生进行了爱心教育和环保 教育的渗透，促使他们综合素质的提高。
说学法



学生是学习的主体。遵循这一主旨，我在本节课中，着重以下学法的指导： 1.敢于质疑法。 新课程倡导学生在学习中敢于提出问题，敢于质疑。所以，在出示生活情境 后，我让学生提出自己的问题，进一步培养了学生敢于质疑的学习态度。 2.独立思考、独立解决问题法。 学习中注重学生个性的培养，我想在数学学习中最重要的是怎么去培养学生 独立思考和独立解决问题的能力。学生在解决问题中有自己独特的思路，他 们有不同的思考方法和解法。在独立解决问题的过程中，学生有了自己独特 的见解，在合作交流学习中才有想法可说。因而课上我留给他们独立思考、 独立解决问题的空间，使他们在独立思考与解决中得到逐步锻炼和成长！ 3.合作、交流、探究法 有了独立思考、独立解决问题作为前提，合作、交流、与探究在学习中更必 不可少。这其中不仅培养的是一种合作意识，更重要的是学生在合作、交流 与探讨中可以了解别人的思考方式、体验多方位思考的学习观。这节课中， 我适时引导学生在小组内交流讨论、体验探究、比较归纳，使学生发现其中 的规律，利用规律解决问题。

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【板书设计】 手 拉 手 方法一：（学生口述解答过程）方法二： （学生口述解答过程） 方法三：（学生口述解答过程） 小结一：小数混合运算顺序与整数的相同。 12.8×3+7.2×3=（12.8+7.2）×3 小结二：整数的运算定律在小数运算中也 适用




五、拓展延伸，升华教育。 课件出示拓展延伸问题： （1）学生分小组合作计算。 （2）组间交流计算结果及从这道题中受到 什么教育。 （3）师生交流计算结果。 （4）指名说说从中得到什么教育？（渗透 环保教育） 【布置作业】
源自文库




三、尝试解决，交流总结。 1.学生根据课件出示的问题情境，独立思考后尝试计算 解答。 2.指名说说自己的解答方法，教师板书列举。 3.引导学生观察小结小数混合运算顺序与整数的相同。 4.教师出示12.8×3+7.2×3=（12.8+7.2）×3 5.引导学生观察，总结归纳整数的运算定律在小数运算 中也适用。 四、应用新知，学以致用。 1.课件出示脱式计算。 2.学生独立完成后师生交流并指导纠正。