以语激情以情动情

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以语激情以情动情
作者：彭钰
来源：《读与写·上旬刊》2018年第11期
中图分类号：G623.7;;;;;文献标识码：B;;;;文章编号：1672-1578（2018）31-0216-01
作为一名合格的音乐老师，除了必须具有声乐、钢琴等表演技能和音乐理论、教育理论方面的修养外，还应该具有掌握和运用课堂教学语言艺术的能力。

语言在音乐教学中起着举足轻重作用。

它是音乐艺术的造型基础与创作核心，如果在音乐教学中失去了优美、生动的语言，就会使其变得枯燥乏味，失去艺术魅力。

俗话说：“言为心声，音为心语”，两者虽然都运用符号，但比较起来音乐需要借助想象，也正因为想象的存在，音乐的表现才会变化无穷。

而语言是健康人具有的本能，在诸多因素上与音乐相通。

为了更好地优化教学过程，两者必须有机地结合来完成教学。

教师在教学时要一往情深，教师的语言、神态要充满对音乐的浓厚情趣。

同時要按不同的教学内容、不同的教育对象，精心安排设置好语境，在把握好语感的基础上，把学生的学习兴趣迅速转移到学习上来，使学生高昂情绪和振奋的心理状态，情不自禁地参与到教学中，达到以语激情，以语动情，以情感人，以情激思。

让学生置身于一种情感激发、陶冶的氛围中，和谐自然地感受音乐和表现音乐。

如授小学三年级《嘀哩嘀哩》一课时，教师在边放“春光美景”的录像（配有“嘀哩嘀哩”歌曲的伴奏音乐）边动情地朗诵：“春天，冰雪消融，万物苏醒，到处充满了生机，孕育着新生命…”。

通过教室有没得阐释语，学生个个翘首凝视，赞美之情不约而同地油然而生。

教师优美的语言加之音乐录像的渲染，营造的课堂教学情景，把学生逮到一个美好春光的情境中。

此时教师再为学生动情地范唱，使学生加深理解歌曲，激发其学唱歌曲的兴趣。

在掌握歌曲之后，再让学生根据想象来创作一幅春天的图画，唤起他们对大自然的爱，进一步得到美的启迪。

学生学习的积极性盎然，充满了乐学的课堂气氛，加大了想象和创造思维的空间，使教师的“教”与学生的“学”产生了共鸣。

肢体语言更是音乐教学中特殊的一种语言。

用身体动作配合音乐表达一定的意义，在不知不觉中把学生带进音乐的殿堂。

它更适合低年级中使用，使学生真正感受到音乐的表现魅力。

达尔克罗兹认为：节奏和力度的感受完全依赖于运动，并且能够在人体肌肉系统中找到对应的东西，身体是节奏体验的第一载体，所以音乐的节奏都可以在人体的身体运动中得到体现。

”因此，在对乐理知识的教学从基础抓起，使学生在小学阶段，就可以对音乐的节奏和力度有个比较准确的理解，而这其中的教学则离不开肢体语言的辅助。

比如，《小青蛙找家》，歌曲比较轻快，其中的歌词“跳跳、呱呱”节奏感都很强，老师可以根据该曲子进行跳动、拍手，并带领学生一起做，学生会根据节奏的快慢而跳动时快时慢，这样通过与节奏相符的肢体。