浅谈学生自主学习

浅谈学生自主学习

山西省阳泉市平定县前社学校王秀英21世纪可以说是一个充满挑战机遇和持续变化的知识经济社会，也是一个需要终身学习和不断创新的社会。不仅高科技的发展一日千里，教育的发展也是大踏步前进。我国的教育模式逐步地由以前的应试教育过渡到了素质教育，随着素质教育在我国的推广，基础教育改革也在稳步推进，并已显示出强大的生命力。

当新课程以其全新的面貌和理念走进学校，走进课堂时，作为一名初中数学教师，迎接和实施新课程责无旁贷。就我个人而言，我认为：首先是教师要树立与新课程相适应的体现素质教育精神的理念。因为理念是行动的导师和灵魂，如果你抱着一种无所谓，“旧瓶装新酒”甚至是排斥的态度，那么实施新课程岂不是一句空话。其次就是一切为了每一位学生的发展，促进学生自主、独立、创新、学习能力的提升，使每个学生都充分发挥他们的主观能动性，激发他们学习的主动性和创造性，实现他们的全面发展。因而，学习不仅是在学校中，而应贯穿于每个人的一生。学习不只是听老师讲或看书，也体现在生活交往、解决实际问题、游戏娱乐之中。现代人都要有终身学习的意识和能力。现代社会的文盲已不是目不识丁的人，而是一个不会学习的人。学会自主学习，是一个人终身学习、发展的需要。“授之以鱼，不如授之以渔！”教师的职责之一就是引导和培养学生进行“自主学习”。

自主学习理论认为，人是积极主动的机体，人能够计划未来，监视现在，有效地控制自己的学习过程。人的自主性，或者说自主学习表现在：对人生抱着积极的态度，知道自己的事应该自己去办，学习是为自己；在人生道路上能迎着困难而上，能主动地发现问题，主动解决问题；有良好的心态，能与别人合作交流，勇于吸收他人先进经验充实自我，为我所用；能重视联系实际，关注个人的学习实践过程，能使自己获得真实的感受和体验；不怕人生探索过程中的挫折和失败，能从教训中增长知识，提升学习品位。自主性能使人拥有以上品质，他对人生发展起着至关重要的作用。引导和培养学生的自主学习能力，不仅能够调动学生的主动性、自觉性、自主性、充分发挥主体的作用，从而增进学习效率，而且能够培养学生自主的精神、奋斗的精神和学习的责任感。

自主学习的核心是“要我学”变为“我要学”。杜威将传统学习方式称为“静

听”课程，在以前的教育中，只是体系因其学术的权威性而具有至高无上的地位，学生在课堂上往往处于被动的“静听”状态，他们几乎没有活动的余地和自己的经验，事实上成为课程和教材的奴隶。《新课标》倡导坚持以人为本的原则，而学习提倡百花齐放，百家争鸣。注重培养学生的求异思维和发散思维。学习过程成为学生发展个性，表现个性，培养关个性的过程。新一轮课程改革很重要的一个方面是改变学生的学习状态，在教学中更重要的是关注学生的学习过程以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展。就学习而言，学生一旦“学会”，享受到教学活动的成功喜悦，便会强化学习动机，从而更喜欢学习。因此，教学设计要促使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，从而保证施教活动的有效性和预见性。现代教学理论认为，教师的真正本领，主要不在于“讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识”。

“自主”指学生有学习的主动权和选择权，学生可以根据自己的学习过程，按照自己的意愿去选择学习的内容和方式。在学习时，让学生自己选择方式。可以建议老师先教，学生跟着学；可以要求自学；可以要求同学之间互帮互学等。让学生用自己喜欢的方式去学习，然后全班交流。学生积极性高，自主学习意识很强，按照自己的意愿主动地参与学习。在学习时，介于教学内容比较相似的特点，建议学生选择自己喜欢的部分，选择学习伙伴，用自己喜欢的方法学习，大胆放手，把权利和空间交给学生。在学生学习过程中，他们之间有集体学习，互教互学，集体表演等，没有按照老师的指令划一的要求，面面俱到的学习，反而会产生了更好的学习效果。

在平时的教学中，注意根据不同的教学内容、不同的教学目标，结合学生的特点选用不同的教学方法，努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围和各种教学情境，精心设计教学过程和练习。在课堂上给予学生自主探索、合作交流、动手操作的权利，让学生充分发表自己的意见。久而久之，学生体会到成功的喜悦，激发了对学习的好奇心、求知欲以及学习知识的兴趣，觉得学习不再是那些枯燥、乏味的，从思想上变“要我学”为“我要学”的自主学习。

我在教学实践中对如何引导学生进行自主性学习进行了探索和研究。以下几个方面谈谈我的体会。

一、引导学生自主思考，激活学生思维火花。

对于学生来说，他们不乏精妙的思维火花的闪现，丰富的想象和好奇是他们年龄段的特点，但在传统的教育模式中，这种睿智，这种精彩，往往被教师的需求在不经意中无情的扼杀了。在我们大力倡导学生个性张扬，并善于自我表现时，我们同时也希望学生拥有全新的思维角度，因此我们在教学中要启发思考，指导思考，等待顿悟，引导学生进行无拘无束的大胆思维，勇敢地理清问题的思路，善于说出问题的来龙去脉，同时展示问题的解决过程，回想知识的产生过程，注意相关知识点间的联系，理解应用的范围与条件。

二、引领学生自主活动，开辟学生活动空间。

活动是巩固与创新的园地，机智有益的活动是达成教学目标，形成学生终身学习兴趣的有效途径；活动也是开启学生智慧之门的钥匙，是让学生学会畅荡、学会遨游、学会独立认识的基础。在教学活动中，教师要善于利用活动、组织活动，筑就学生活动的空间。

从心理上和生理机构上来说对教学活动仍然具有深切的依恋性，而且，在活动中形成的知识很容易转化为他们终身学习的知识，并转化为运用的能力。因此，教师要加强教学中活动的建设。事实上恰恰相反，很多老师总是喜欢将学生束缚在自己为学生创设的情景中，他们希望受到禁锢的孩子看见美丽的天空。这种做法势必会让孩子对学习产生厌倦，对生活产生不满，只有放开翅膀，让孩子享受充分的自由，才可能在活动中领悟，在活动中得到提高，甚至是顿悟。然而自主学习能力的形成又依赖于教师有意识地按照能力形成的规律，去创设适宜的教学环境，因此如何创设最佳的教学情境促进学生自主学习，是教师教学研究的重要任务。

1、创设形象的情境。教师要善于运用实物、模型、挂图、幻灯、电视、多媒体等形象手段，启迪学生的形象思维，开发大脑，为大脑思维加工准备丰富的素材。

2、创设顺应的情境。学生现有认知结构往往与教学目标存在着较大的差距，教师要努力创设出一种“不协调，”甚至是矛盾冲突的情境，使学生产生巨大的内驱力，积极探索，深入思考，促进认知结构的修正与完善。

3、创设合作的情境。在班级授课制下，充分发挥“小组合作学习“的作用。