高中生物教学中问题情境的创设

高中生物教学中问题情境的创设

生物组郭宏兰

“学起于思，思源于疑”。“问题”是激发思维的火花，它促使人们积极探索解决问题的途径和方法且有利于发挥教师的主导作用和学生的主体作用，更有利于培养学生的思维、探索和分析、解决问题的能力。因此，教学中教师应该设法创设问题情境，让学生在不断尝试中主动学习研究，进而解决问题，优化课堂教学。“问题情境”教学法的关键就是问题情境的设计，本文就高中生物教学中如何创设问题情境作以粗浅的探讨。

一、从故事、谜语、谚语、诗词等入手创设问题情境。

故事易调动学生的学习兴趣，从有趣的故事中引出探讨的问题，既可迅速吸引学生的注意力，又巧妙为学生提供活动的素材。例如：在讲遗传和变异一章时可以讲述这样一个故事：“一对夫妇在酒吧里喝酒,男的是一个科学家,人很聪明,女的是一舞蹈家，人很漂亮，他们在那儿聊天，科学家说：‘我们将来的孩子肯定长得像我一样聪明，像你一样漂亮’。” 当学生沉浸在这一故事的情节中时，可提问学生“他们的孩子肯定既聪明又漂亮吗？为什么？”（不一定，遗传和变异）

运用蕴含生物学知识的谚语、谜语、诗词等也可创设问题情境。例如新陈代谢方面：“有收无收在于水，收多收少在于肥”；“庄稼一支花，全靠肥当家”；生命活动调节方面：“望梅止渴”、“ 飞蛾扑火”；生殖和发育方面：“离离原上草，一岁一枯荣”、“人生代代无穷尽，江月年年只相似”、“春种一粒粟，秋收万颗子”；遗传和变异方面：“龙生龙、凤生凤，老鼠生儿会打洞” “一猪生九崽，连母十个样”；生态学方面：“螳螂捕蝉黄雀在后”、“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃淤泥”、“一山不容二虎”、“野火烧不尽，春风吹又生” “人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”、“儿童疾走追黄蝶，飞入菜花无处寻”。

二、利用生产、生活现象创设问题情境。

日常生活中的生物问题很多，如果结合这些内容创设问题情境，既可使学生进一步了解生物科学与生产、生活的密切关系，更能促使他们增大课外阅读量，增加社会实践调查，培养和锻炼学生的综合素质。如讲植物的光合作用和水分代谢时可提出“种植大棚蔬菜所用的塑料薄膜多是什么颜色的？为什么？”“为什么在夏季炎热的中午不适宜给花浇水？为什么在移栽植物时既要保留一部分土又要去掉一部分枝叶？”又如在讲植物呼吸作用时，可联系实际提出“种庄稼时为什么要经常松土？”“刚收获的粮食入库前为什么要晒干？根据呼吸作用的原理采取哪些措施能延长粮食作物的贮存时间？”。在讲“植物的激素调节”时也可以将问题创设在常见的一些生活现象上，提出“街边遮荫树的修剪依据的是什么原理？”“为了提高棉花的产量可以采取什么措施？”等问题。这些贴近生活的实际问题对学生有着极大的吸引力，往往也能使他们自觉主动的去探索实践，这也是开阔学生视野、培养学生社

会实践能力和创新能力的自然原动力，这也能让学生时刻处于有问题性的心理状态，有一种疑惑和好奇感，提高学习生物的兴趣。

三、运用实物展示、实验等直观素材创设问题情境

实物、模型、实验等鲜活的直观素材能直接地刺激学生的感官，引发学生的探究欲望，通过观察实验现象发现问题、提出问题并最终解决问题。生物学是一门实验科学，生物学的基础理论都是在实验基础上发展起来的。如，在讲植物的矿质营养时可让学生观察提前准备好的一组演示实验：分别培养在蒸馏水和土壤浸出液当中的植株的生长状况，并提出“造成两颗植株不同生长状况的原因是什么？说明什么问题？”。在高中生物实验中，还有许多实验现象、结果本身就构成了良好的问题情境。例如，在观察植物细胞的质壁分离和复原时，学生会发现洋葱表皮中某几个紫色细胞在0.3g/ml的蔗糖溶液中不能发生质壁分离，或质壁分离后在清水中不能复原。当学生对这些已产生的问题情境解读之后，教师还可以问：若把植物细胞放于一定浓度的硝酸钾溶液中观察到：细胞先发生质壁分离随后自动复原，这是为什么？口腔上皮细胞是否可发生质壁分离现象？为什么？利用质壁分离现象可以解决哪些问题？以创设新的问题情境，促进学生对实验现象及实验结果的更深入分析，培养和提高实验设计能力。

四、回顾生物学史实创设问题情境

生物学史中的大量史料闪烁着前人智慧的光芒，创设当年科学家所面临的问题情境，既能够激发学生的学习兴趣，激活思维，又能使学生在受到科学家精神熏陶的同时使其创造性思维能力、探究性实验设计能力得以提高。故在教学过程中，可根据教材内容充分挖掘利用生命科学史实创设问题情境。例如，在学习“酶”这一内容时，就可以用斯巴兰让尼、施旺等人的有关研究过程，作为问题情境而展开。例如，光合作用、DNA、青霉素、朊的发现，遗传密码的破译，PCR技术，生物工程，克隆技术的诞生与发展等。

五、精选与生命科学相关的热点问题创设问题情境

当前科学技术突飞猛进，尤其是生物科学技术，更是一马当先，克隆技术、转基因食品、艾滋病、禽流感、骨髓移植、单克隆抗体技术、生物芯片、“非典”、环保问题、食品安全问题、航天育种等，都是学生观注的热点。将这些内容进行加工，创设问题情境，一方面可以激发学生的学习兴趣，另一方面可以培养学生放眼世界、关注社会的责任感。例如在讲生物的多样性时可创设如下情境：“据《大众日报》报道，巴西的帕拉州已经有超过22人死于”吸血蝙蝠“嘴下，其中17例完全可以证实是在遭“吸血蝙蝠”撕咬，染上死亡率10 0﹪的“类狂犬病狂躁症”而死。一时间，该州人心惶惶，天还没黑就纷纷关门落锁，不敢

离家半步，甚至不敢开窗通气。对此科学家们经过分析认为，主要原因还在于当地人们过度开采森林。”以上资料说明了什么？

六、利用多媒体课件创设问题情境

随着信息技术的飞速发展，计算机在教育教学上的应用日趋广泛，多媒体已成为当前计算机在教育教学领域应用的新潮流。利用多媒体能使教学信息在短时间内作用于学生多个感官，是学生产生一种前所未有的深刻的感受，从而获得对其中的“问题”更深入的理解，产生出更强烈的反应。

兴奋在神经纤维上和神经元细胞体之间是怎样传导的？这些动态过程极抽象，难于理解，但若借助于多媒体将静止的、抽象的图像转换为动态的、直观的动画，疑难问题就可以迎刃而解了。而且可以充分活跃学生的思维，使其解决问题的速度显著加快，效果好。还有食物的消化、细胞呼吸过程等教学中，多媒体的运用对“问题教学”法的实施有着不可替代的优势。

七、借用错误案例创设问题情境

在生物学教学中，发现学生常不能准确把握概念中的关键词，或仅仅顾名思义，常常对概念造成误解。针对这种情况，教师及时创设一种"错误式"的问题情境，即专门提出错误的说法，让学生自学、分析、判断，这样不仅有利于知识的理解，更有助于学生的正确记忆。例如关于"酶"的概念，教师提问："酶就是生物体内产生的一类具有生物催化作用的蛋白质，对吗?"学生们有的点头称是，有的拿不准，他们就会急于查阅教材，找出正确的答案。这种教学方法极大地调动了学生的学习积极性。其他如"森林中全部的树是一个种群吗?"、"一切生物都是由细胞构成的吗?"等均可采用这样的方法教学。考试中发现凡以这种情境出现过的问题，错误率明显降低。