高中生物教学中问题情境的创设
核心素养导向下的高中生物教学问题情境创设
核心素养导向下的高中生物教学问题情境创设随着教育理念的不断更新和发展，核心素养教育理念已经成为当前教育改革的重要方向之一。
核心素养教育注重培养学生的综合素养和能力，强调学生的创新、批判性思维、沟通能力和解决问题的能力。
而在高中生物教学中，如何将核心素养理念融入到教学中，培养学生的综合素养和能力是我们需要思考和探索的重要问题。
在教学实践中，创设情境是一种有效的教学方式，能够激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
下面我就以高中生物教学为例，探讨在核心素养导向下如何创设问题情境，促进学生的全面素养提升。
情境创设一：探索植物光合作用的影响因素学习生物的学生都知道，植物光合作用是生物界中最为重要的化学反应之一。
而植物光合作用的速率受到许多因素的影响，例如光照强度、二氧化碳浓度、温度等。
在教学中，可以创设一个情境：假设某个植物光合速率急剧下降，要求学生利用所学知识，分析可能的影响因素，并提出改进措施。
通过这样的情境创设，学生不仅需要运用所学的生物知识，还需要动手实验、数据分析、问题解决能力，培养学生的综合素养和能力。
情境创设二：探索生物多样性的保护问题生物多样性是生物学的重要内容之一，而随着社会的发展和生产活动的不断扩张，生物多样性正面临着严重的威胁。
在教学中，可以创设一个情境：某地区的生物多样性受到严重威胁，学生需要扮演保护生物多样性的角色，通过调查、研究、提出保护措施等方式，来解决这一问题。
通过这样的情境创设，不仅能够让学生了解生物多样性的重要性，还能够培养学生的环境意识、责任感和解决问题的能力。
生物技术是现代生物学的重要内容，但是生物技术的发展也伴随着一系列的伦理问题。
在教学中，可以创设一个情境：学生们扮演生物技术研究人员的角色，需要在假设的伦理问题下进行讨论和表达自己的看法。
比如在克隆技术、基因编辑技术等方面，伴随着许多伦理问题。
通过这样的情境创设，可以让学生了解生物技术的发展，同时也能够培养学生的思辨能力和伦理意识。
高中生物教学情境的创设
高中生物教学情境的创设一、引言生物学作为一门重要的自然科学学科，对于高中生的学习和发展起着重要作用。
在高中生物教学中，通过创设生动有趣的教学情境，能够激发学生的学习兴趣和主动性，帮助他们更好地理解和掌握生物知识。
本文将从实际教学角度，结合高中生物教学内容，提出一些创设生物教学情境的建议。
二、探索自然，观察生物1. 创设野外考察活动在教学中，可以组织学生们去野外进行生物观察和研究。
例如，带领学生去校园周边的公园、湖泊、山区等地，观察植物的生长环境，了解植物的特征和适应性。
同时，还可以观察和记录不同种类的昆虫、鸟类和小动物，了解它们的生活习性和生态关系。
2. 创设实验室观察在实验室中，可以为学生提供不同的生物样本，并引导学生观察和研究。
例如，通过显微镜观察细胞的结构和功能，让学生亲自操作，感受生物的微观世界。
此外，还可以组织学生进行植物的生长实验，让他们亲眼见证植物从种子到幼苗再到成熟植株的生长过程。
三、生物的进化和遗传1. 模拟进化过程利用游戏或小组活动的方式，让学生模拟进化过程。
例如，将学生分成不同的群体，每个群体代表不同的物种，让他们在特定环境下进行竞争和适应，观察物种适应性的变化和进化的结果。
通过这样的活动，学生能够更好地理解进化的原理和机制。
2. 创设遗传实验在实验室中，可以设计遗传实验，让学生亲自操作进行观察和研究。
例如，通过交配实验，让学生观察不同基因型的后代表现出的性状，帮助他们理解遗传规律和基因的传递方式。
通过实践，学生能够更深入地理解遗传的基本原理。
四、生物的结构和功能1. 模拟人体器官可以利用教具或模型，让学生亲自组装人体器官，并模拟器官的功能。
例如，让学生组装呼吸系统模型，通过吸气和呼气的实际操作，让他们更加直观地理解气体交换的过程。
通过这样的活动，学生能够更好地理解人体器官的结构和功能。
2. 创设病例分析在教学中，可以引入真实的病例，让学生进行分析和解决问题。
例如，给学生提供一个病人的病历，让他们根据病历中的症状和体征，推断病人可能患有的疾病，并提出相应的治疗建议。
高中生物学教学中问题情境的创设
2014-04教学研究四、数学问题中的奇异与哲学之美现代美国数学家波利亚提出数学教学的最佳动机原则———使学生对于所学的材料感兴趣，并在学习的过程中找到乐趣。
为了激发学生的学习兴趣，教师在教学过程中应设法使学生感到数学问题可能像猜谜语一样有趣，而生机勃勃的数学思维活动可能像一场激烈的球赛一样令人向往，引导学生去体验数学中的美感，使学生感到数学是很有魅力的一门科学。
如，在“幂的运算”的学习中，就可以体现这一点。
想象一下，你手里有一张足够大的白纸。
现在，你的任务是，把它折叠51次。
那么，它有多高？一个冰箱？一层楼？或者一栋摩天大厦那么高？不是，差太多了，这个厚度超过了地球和太阳之间的距离。
一张纸的厚度约为0.077mm，折叠51次为1.73亿公里，而地球和太阳之间的距离为1.5亿公里！记得当时提问时，全班学生只有一个人说，这可能是一个想象不到的高度，而其他人想到的最高的高度也就是一栋摩天大厦那么高。
然而严谨的计算告诉学生,这是千真万确的。
折叠51次的高度如此恐怖，但如果仅仅是将51张白纸叠在一起呢？才不到4mm！这个对比让不少学生感到震撼。
因为没有方向、缺乏规划的人生，就像是将51张白纸简单叠在一起。
今天做做这个，明天做做那个，每次努力之间并没有一个联系。
这样一来，哪怕每个工作都做得非常出色，它们对你的整个人生来说也不过是简单的叠加而已。
这是数学的奇异与哲学之美的完美体现。
一个学生掌握数学知识的多少并不是第一位的，最重要的是学生是否掌握了数学的精神。
数学的精神是学习数学、发展数学和应用数学的根源所在，而这种数学精神的培养过程就是数学美的创造过程，数学美的创造是数学美的升华。
总而言之，在数学教学过程中，教师一定要加强教学艺术的体现，加强对数学的欣赏，结合学生的实际情况，采取有效的教学方法与手段，促进学生学习成绩的提高。
同时，在实际教学过程中，教师一定要突出学生的主体地位，加强对学生学习的帮助与引导，调动学生学习的积极性与热情，进而促进教学质量的提高。
高中生物教学中问题情境的创设
高中生物教学中问题情境的创设在全面推进新课程的背景下，做为一名高中生物教师应该努力改变传统的教学观念，在课堂教学中努力实现由教到学的转变，依据学生自身特点，展开有针对性的指导和教学，使学生充分发挥学习的主体作用，在积极参与课堂活动中主动获得发展。
为实现这一目的，必须为学生创设一个良好的问题情境。
问题情境是指教师有目的,有意识地创设各种情境,促使学生去质疑问难。
创设问题情境能引导学生主动参与，激发学生的学习积极性，使每个学生都能得到充分发展的教育环境，是新课改能否真正实施的一个重要标志。
在课堂教学中，教师要根据本节教学内容在教材中的地位以及前后联系，科学、合理地设置问题情境，提出相关问题，引导学生积极主动参与，分析、思考问题。
教师要及时、准确地把握学生的思维动态，并给予正确的引导。
一、创设趣味性问题情境，引发学生自主学习的兴趣兴趣是最好的教师，因此在教学时适时的穿插一些趣味性话题可以积极地调动学生学习的积极性。
【案例1】在进行《细胞呼吸》教学时，教师讲述：我们知道，水果储存太久后就没有甜美的滋味了；萝卜放久后会空心；过了冬的蒜瓣会变轻，这是为什么？把手伸进潮湿的种子堆里，会有烫手的感觉这又是为什么？学生凭着自己的生活经验会对这些问题作出一定的反应，在此基础上，顺势也将学生引导到本节的教学内容上。
这种由知识的实际应用创设的问题情境，最能激发学生的求知欲望，接下来学生的学习便会兴趣盎然。
【案例2】在《遗传规律》的教学时，开始就讲了这样一个故事：英国近代有一大文豪，名叫肖伯纳。
有一位女演员读了他的作品，便生爱慕之情，向肖翁写信求爱。
信中写到：你是如此的聪明，我是这般的美貌，倘若我与你结婚，生下的孩子既有你的聪慧，同时又具我的美貌，岂不是很好吗？肖翁幽默地回信说：也可能生下的孩子，具有你的智慧和我的容貌，那岂不糟了吗？对于这种针锋相对的说法，到底孰是孰非？学生开始争论不休。
我就利用学生们的知新欲望引导思考，进入《遗传规律》新知识的探索。
高中生物学教学问题情境的创设
浅谈高中生物学教学问题情境的创设心理学家赞可夫说：“教学法一旦触及到学生的情绪和意志领域、触及到学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度的有效作用。
”心理学研究表明：当学生置身于生动教学情境时，有利于激发学习需要。
在生物教学中，通过不断创设问题情境，激发学生的探求精神；通过创设成功的情境，使学生感受到获得成功的喜悦，调动学生学习的积极性。
同时，创设问题情境可以把抽象的问题具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，从而激发学生发现问题的欲望和探究问题的热情，为学生发现问题和探究问题创造条件。
笔者多年的教学实践表明，教师要善于抓住学生心理特征，以教材为内容，根据当今学生“求趣、求动、求知、求新”的心理需要来创设问题情境，培养学生的创造能力。
本文结合教学实践，就高中生物学教学中如何创设问题情境谈谈认识。
1创设情境应难度适中问题情境的创设必须根据特定的教学内容及教学目标，教师首先应在此基础上将学生已有的知识、经验与将要学习的知识联系起来设置问题。
其次，教师必须了解自己的学生对已有知识的掌握程度。
问题不能过于简单，也不能过于复杂。
问题过于简单，容易使学生形成一种不爱深入思考问题和不善于从复杂的联系中思考问题的习惯；而问题过于深奥，容易挫伤他们的学习积极性，对发展学生的思维能力也是不利的。
创设问题情境实际上是使师生、生生对情境中提出的问题，通过研讨、争辩、交流寻找出问题解决的最佳方案。
设置问题情境能极大地激发学生探究知识的欲望。
例如：在学习“细胞减数分裂和有性生殖”时，教师首先创设一个问题，方法是用两对染色体分别代表父方染色体和母方染色体，请学生猜想后代具有怎样的染色体。
学生一般的思维结果是，将父方与母方的细胞融合起来，发现后代具有四对染色体，思维结果与实际情况发生了矛盾冲突。
这时教师进行引导，怎样才能保证生物后代与亲本保持染色体数目的恒定，学生通过讨论，最后得出在配子的形成过程中配子的染色体数目要减半的客观规律。
新课程理念下高中生物教学的问题情境创设
新课程 理念 下高中生物教学的问题情境刨设
【 关键词 】 新课程 ；高中生物 ；问 题情境
要 想将 学生 的学 习兴趣 给激 发出来 ，就 需要提 出各 种 问题，通过 问题来将 学生 的思维活 动激发 出来 ；在教 学 过程 中，创设 一系 列的 问 题情 境 ，来将 学生 的探 索欲 望 给激发 出来 ，将枯燥 的学 习过程变成 问题 的提 出和解 答 的过程 ，这 样学生 就可 以 更 好的理 解所学 知识 ，提 高 学生 的问题解决能力 。 问题 情境创 设 的基 本原则
【 摘
学生进入情境之 中， 要】 随着 时代的发展和社会 经济的 识向这些复杂的内容过渡 ， 结合循序渐进 的原则 ，一步一步就走到了问题 的最顶端 ， 将需要学习的内容给有效的掌握到 。 比如在对人和动物三大营养物质代谢关系 进行讲解时 ， 设置的问题Ｊ 隋 境就可以是这样的， 有个 同学叫小 花，她 比较 的胖 ，因此就希望可 以减肥 ， 于是决定对那些 比较油腻的食物拒绝， 比如肥肉等 ， 但是坚持清淡 口味一段时间之后， 有了较 大的适量，结 果体 重得到了增加 ， 并没 有达到减肥 的目的。这是为什么呢？ 二是对 比型问题 情境 的创设 ：我们要 想对 些事物进行正确认识 ，加深印象 ，往 往会采 用对 比的方法 ，在对新知识内容进行学习的时 候 ，可以紧密结合 以往学习到的 ，与此有一定 的联系的知识点进行对 比，创设对 比型问题情 境 ，让学生对这两种知识 内容的相同点和不 同 点进行寻找 ，这样既可 以对要学习的知识 内容 进行有效掌握 ，还可 以对 以往学 习到 的知识进 行系统性 回顾。 比如 ，在对新陈代谢的基本类型进行讲解 时，就可 以采用对 比型 问题情境创设 的方法 。 人们在天热 的时候往往会选择蹲在大树底下乘 凉，这样就会产生一个 问题 ，为什么人们经 常 需要 吃饭 ，但是 大树却 站在那 一动不动 ， 不 吃 不喝的。这是 为什 么呢？这样学 生不仅 可以理 解到新陈代谢，还 可以回顾性 的总结 光合作 用 的知识点 ，对高 中生物 知识进行 系统性把握 和 理懈 。 三是 开放型问题情 境的创设 ：目前非常注 重培养学生 的创新发散思维能力 ，很多问题往 往有多种答案 ，那么这个时候就需要让学生从 多个角度进行思考 ，这样在以后工作 中才可 以 进行大力创新研究 。开放型 问题情境 的设置 ， 需要充分结合课文 的具体 内容来进行 ，并且学 生的思维特点和综合水平也是需要重点考虑的。 比如 ，在试 验酶的高效性时 ，并没有产生 明显 的实验效果 ，笔者在过氧化氢溶液 的试管 中按 照规定 的方法 和步骤加入 了一些肝脏研磨 液 ，但是预想 中的那种效果并 没有出现，宣告 了试 验的失败。针对这种 失败 ，我将其作 为了 个机会 ，让学 生们互 相讨论 ，究竟是 哪个地 方出现了错误 ，导致了整个试验的失败。经 过 大家的自由讨论 ， 培养了学生的发散思维能力。 四是归纳型问题隋境的创设： 通常情况下 ， 在章节 内容结束 的时候 ，需要总结本章节学习 到 的内容 ，那么非常有效地方法就是创设归纳 型 问题情境 ，通过问题情境来 串联学习到的各 种知识点 ，让学生可以系统性的掌握。 三 、结语 通过上文的叙述分析我们可 以得知 ，将问 题情境合理创设 于高 中生物教学 中，可 以将学 生们 的学 习兴趣 给有效 的激发 出来 ，鼓励学生
核心素养导向下的高中生物教学问题情境创设
核心素养导向下的高中生物教学问题情境创设作者：顾元辉来源：《天津教育·中》2023年第11期在核心素养导向下，高中生物教师不仅要关注学生对知识的掌握情况，更应当注重培养学生综合能力与核心素养，通过创设多种问题情境的方式，将学生带入真实的学习氛围中，从而使学生更好地掌握生物知识与自然科学，实现科学素质的提升。
高中生物课程具有较强的实践性，教师应当鼓励学生积极参与实验探究过程，在不断的思考中了解自然现象形成的原因，锻炼自身发现问题和解决问题的能力。
教师应当引导学生进行合作式学习，培养其整合知识的能力，为后续自主探究学习的顺利开展奠定基础，强化学生的生命观念，使其通过对生物知识的学习实现全面发展的目标。
一、核心素养导向下高中生物教学创设问题情境的重要性（一）构建良好的学习氛围环境对个体健全人格的形成起到重要的作用，高中生学习压力较大，很容易出现一些心理问题。
为了使学生获得身心健康发展，教师应当注重良好学习氛围的构建，使学生在轻松愉快的氛围中更好地掌握生物知识，获得科学素养的提升。
教师可以借助信息技术等现代教学手段丰富课堂设计，将零散的知识点进行整合，并通过创设问题情境的方式，激活学生的思维意识，实现整体教学质量的显著提升。
学生在良好的问题情境中会对生物知识形成更深刻的理解，获得深度思考与自主学习能力。
（二）推动生物教学的进步受高考对生物学科硬性要求的影响，教师进行知识讲授时将教学重心放在提高学生的生物成绩上，并未给予学生学习意愿以及参与感受更多关注，导致学生学习积极性不高，无法很好地完成学习任务。
以知识灌输为主开展的教学活动不利于学生对知识的理解与吸收，降低了整体学习质量。
创设问题情境的方式可以强化知识与想象之间的聯系，使学生获得综合素养的发展。
学生通过生物视角对生活进行思考时，会逐渐形成生命意识以及责任意识，推动整体生物教学的进步。
（三）提高生物教学质量在问题情境创设的教学背景下，学生对高中生物知识可以获得深刻感悟，从而实现自身科学素养的显著提升。
核心素养导向下的高中生物教学问题情境创设
核心素养导向下的高中生物教学问题情境创设教学情境一：生物实验室在高中生物实验课上，老师正在指导学生进行一项实验，内容是探究植物光合作用的速率与温度的关系。
每组学生都有一株水稻植物，他们将在不同温度条件下观察植物的光合作用速率。
实验进行到一半时，突然出现了一个问题：有一组学生在实验过程中的温度变化了，而且不是按照实验步骤进行的。
老师该如何处理这个教学情境？教学情境二：关于基因突变的讨论在生物课上，老师提出一个问题：如果人类身体细胞在分裂过程中发生了基因突变，会对个体产生怎样的影响？学生们开始展开讨论，有的同学提出这种基因突变可能导致疾病的发生，有的同学则认为这种基因突变可能会对后代产生影响。
在讨论中，有的学生对基因突变的概念理解还有些偏差，他们认为基因突变是一种正常现象，和基因突变可能会导致疾病的观点产生了冲突。
老师应该如何引导学生进行正确的讨论和理解？教学情境三：生物多样性的保护在生物课上，老师提出了一个话题：如何保护地球上的生物多样性？学生们开始进行讨论，有的同学提出应该建立自然保护区，有的同学提出应该加强对野生动植物的保护，还有的同学提出应该倡导节约资源的生活方式。
在讨论过程中，有的同学关注的是保护措施的具体操作方法，有的同学则更关注保护措施的效果和意义。
老师应该如何引导学生达成一个共识，并且扩展他们的思维，使他们能够理解生物多样性保护的深层含义？教学情境四：生物技术的应用在生物课上，老师提出了一个问题：生物技术在人类生活中的应用有哪些？学生们开始进行讨论，有的同学提出了转基因作物的种植，有的同学提出了克隆技术在医学领域的应用，还有的同学提出了基因编辑技术在遗传疾病治疗方面的应用。
在讨论过程中，有的同学对生物技术的应用缺乏了解，他们提出的观点并不准确。
老师应该如何引导这些学生从正确的角度理解生物技术，并且拓展他们的知识，使他们能够全面了解生物技术的应用领域和意义？教学情境五：探索生物领域的未知在生物课上，老师提出了一个问题：人类对某些生物领域的认识存在一定的盲区，如果你有机会进行科学探索，你会选择哪个生物领域进行研究？学生们开始进行思考，有的同学选择了深海生物的研究，因为深海生物的物种数量巨大，但人们对它们的了解却很有限；有的同学选择了微生物领域的研究，因为微生物对人类的生存和健康有着重要的影响，但人们对微生物的了解还很肤浅。
浅谈高中生物教学中问题情境的创设
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浅 谈 高 中生物 教 学 中 问题 情 境 的创 设
广 西河池 市第 三 高级 中学（ ４ ５ ０ 苏正松 ５７ ０ ）
这 我 创设 良好的问题情境直 接关系到课 堂教学 的质量 。 的事例 ， 是学科 特点所 决定 的 ， 们应 当重视知识 内 目前 ， 中生 物教学倡导探究 式学 习、 作式学 习、 高 合 自主 容 与 实践 经 验 的 联 系 ， 创 设 富 有 生 活 气 息 的 问 题 情 多 式 学 习 ， 么 如 何 通 过 创 设 恰 当 、 理 的 问题 情 境 引 导 境 ， 那 合 激发学生求知欲 ， 参与教学 活动 ， 在体验 、 悟 、 决 感 解 学生顺利开展这 些方 式 的学 习呢？下 面就 这个 问题进 问题 的同时 ， 感受学 以致用的乐趣 。 行探讨 。 四、 从疾病预 防、 健康 习惯 养成方面创设 问题情 境 通过实验创设 问题情境 随着生活水平 的提 高 ， 人们 对健 康越来 越 重视 ， 因 提高学生实 验及科 学探 究能力 是新 一轮 课程 改革 此从 疾病预 防 、 健康 习惯养成 方面创 设 的问题 情境 ， 能 努力实 现的 目标 ， 强化 实验教学 ， 培养学 生 的创 新能力 极大激发学 生 的兴 趣 。生物 学本身 就是研 究 生命 的科 和实验能力 是值得 每个 生物 教师探 究 的重要课 题 。通 学 ， 因此作为 生物教 师 ， 有责任 也有义 务去帮 助学生树 过生物实 验可 以使 生物 教学更加 生动 ， 有吸 引力 ， 更 更 立科学养生 的理念 ， 他们 能健 康 地生 活 和健 康 地工 使 能调动学生主动参与 ， 极探究 。因此在 生物教 学 中利 作 ， 积 积极地 预防各种疾病 的发生 ， 这也符合“ 高学生科 提 用生物实验 来创设 问题 情境是 一条 重要 的途径 。实际 学素养 、 眼于学 生 的终身 发展” 着 的新课 程理 念 。其实 生活是学生最了解 也是最感 兴趣 的， 在课 堂 中若 能增加 在授课之 余 ， 学生 也经 常拿这类 问题来 咨询 ， 俨然将 生 些来 自生活 中的小实验 ， 能大大激发 学生对 生物学 物老师 当成 医生 ， 则 比如学 生常来 问的 问题有 ： 么科 学 怎 习的兴趣 。例 如 ： 学 习“ 在 细胞 的呼 吸作 用 ” 这一 内容 合 理减Ｈ ？怎么治 愈青春 痘？肝功 检查 时为什 么要 检 Ｅ 时， 可先提前 一周 让 学 生用 透 明塑 料袋 装 上 一两 个苹 测 血液 中的“ 转氨 酶” ？为 什么 打预 防针有 预 防疾病 的 果， 有的袋 口扎 紧， 的袋 口敞开 ， 有 上课时让 同学解开袋 作用 ？为什么说 和艾 滋病 患者一起 学 习和工 作是安 全 口， 闻一闻什么 味道？学生 闻到有 酒 味 ， 问题 自然 就在 的？等等 ， 可见他们对 自身健康 的关注程度 。 他们心里产 生 ： 为什 么 会 有酒 味？ 敞 口则没 有 这个 现 五 、 新 闻 热 点 、 词歌 赋 中创 设 问题 情 境 从 诗 象 ， 什么呢？ 为 任何学科的教学都 应体 现时代性 ， 如果 将具有 时代 二、 由旧知识的拓展引出新问题 ， 创设 问题情境 特征 的新 闻热点信 息融入课堂 教学 中， 不仅 能让教学 紧 研究表 明：在 新 旧知识 的结合 点上 产生 的 问题 情 跟 时代 脉搏 ， 会创设 出新颖 的问题情 境 ， “ 还 激发 学生参 境， 最能激发 学生 的认知 冲突 ” 。因此在 新课 导人 时往 与 探究 的极 大热 情 ， 学 习过 程 趣 味 盎 然 。例 如 在 学 习 让 往是通过 旧知识的拓展 来引 出新 课题 的。例如 ： 学习光 “ 病毒 ” 识 时， “ 流 感 ” “ 典 （ Ａ ） 、 甲流 知 用 禽 、非 Ｓ ＲＳ ” “ 合作用时 ， 让学生 回忆水分代谢 中植物 吸收的水是 如何 （ Ｎ１” Ｈ１ ）这一最热点话 题来创 设问题情境 ， 学生 就非常 利用 的？矿质代 谢中 Ｍｇ 素吸收进入植物体 内又是如 感 兴趣 ， 元 如以“ 流感是 通过 什么方 式传播 的？为什 么 禽 何利用 的？细 胞 中 的 叶绿体 这 种 细胞 器 ， 的结 构 怎 禽 流感难 以控制 ？药 物可 以治疗 禽 流感 吗？吃鸡蛋 和 它 样？执行什么功 能？等基础知识 作为知识 的储备 ， 然后 鸡 肉会传染禽流感吗？ 等问题作 为导言 ， ” 这些 问题都 给 进一步通 过 日常生活现象 设问 ： 叶片为 什么是绿 色？植 学 生 无 尽 的思 考 空 间 。 物如何释放 氧气？植物 吸收 的二氧 化碳 有什 么用 ？等 在生物教学 中， 有时 巧用一 句俗 语 ， 会增 加几 分 就 问题引入 光合作用 过程 的学 习 。实践 证 明， 根据 “ 旧 诙谐 ， 新 学生倍感 轻松 ； 用一 句诗词 、 妙 一个 神话故 事 ， 课 知识的结合点” 设计 出的 以学生 已有 知识为情 境的 问题 堂就会变得更 加形 象生动 、 味无 穷 。例 如用“ 间 四 趣 人 或问题组 ， 引导学生积极 、 可 有效地思考 。 月芳菲尽 ， 山寺 桃花 始盛 开” 明温 度对植 物生长 的影 说 三 、 现 生 产 、 活 中 需 要 理 论 解 释 的 事 例 或 事 实 响 ； 春色满 园关 不住 ， 呈 生 用“ 一枝红 杏 出墙来 ” 明光 照所 说 创设问题情境 引起的向光现象 。用 “ 心栽花 花不 开 ， 有 无心 插柳柳 成 让生物教学 向生活 、 生产 实践延伸 ， 近学生 的“ 拉 知 荫” 来展示无性生殖 的魅力 ， 等 ， 生物课 堂充满了人 等 让 识世界” 生活世 界” 与“ 的距 离。著名 教育 家 陶行知 说 ： 文气息 。 “ 生活 即教育 ， 社会 即学校 ， 有生活做 中心的教育是 死 没 当然 ， 设 问题 情 境 的 方 法 还 有 很 多 ， 需 要 我 们 创 这 教育” 。将生 活 中的教学 资源 与书 本知识 相结 合 ， 学 生物教师在实际教学过程中 ， 让 根据教学 内容来创设 问题 生面临需要加以解释 的现象或 事实 ， 学生急需 想知道 为 情 境 ， 样 ， 能 充 分 调 动学 生 思 维 的 积 极 性 ， 生 物课 这 则 让 什 么， 就会 激 起 学 习 的兴 趣 和 动 机 ， 而 顺 利 的 进 入 课 从 堂 真正 成 为 学 生 自主 学 习 的场 所 。 堂教学 ， 主动、 深入地进行探究学 习。例如在学 习“ 植物 细胞吸水 和失水 的原 理” ， 疑 ： 拌黄瓜 、 时 设 盐 糖拌 西 红 参考文献 柿 时 盘子 里 会 出现 很 多 水 ， 些 水 从 哪 里 来 ？ 如 果 青 菜 这 Ｅｉ ｌ 褚颖． 生物 学教 学的理 念 和 实践 Ｅ ］ 生物 学教 Ｊ． 有点蔫了 ， 该怎 么办？你能设 计一个 实验来证 明植物 既 学 ， ｏ ｏ １ ） ２ ｏ （ １． 能吸水也 能失水 吗？使 用加 酶洗 衣粉 为什 么能有效 除 Ｅ］ ２ 李颖慧． 生物观 察能 力评价指 标体 系建 立的 实 去血渍 、 奶渍？为什么用温水效果更 好？为什 么男 性色 验研 究［ ］ 首都师 范大 学，００ Ｄ． ２０． 盲患者 的 比例 高达 ７ ， 女性仅 为 ０ ４ ？等等 ， 而 ．９ 可 （ 责任编辑 易志毅） 以说在生物教学 内容中有很 多与生产 、 生活实践相联 系
高中生物教学中问题情境创设
高中生物教学中问题情境的创设摘要：建构主义学习观强调要为学生创设恰当的学习情境，学生通过合作协商等方式主动完成知识的意义建构。
强调学习的主动性与情景性，目的在于使学生获得知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的和谐统一。
问题解决过程体现了知识与技能、情感态度与价值观的融合。
创设合理的、有效的教学情境，能很好地促进学生自主学习，提高教学效果。
本文非常系统地从如何创设问题情境的几个方面，详细地阐述了培养学生问题意识的过程，并且理论和教学实践相结合。
经过一段时间的培养，学生的问题意识提高了，对知识的理解和掌握能力提高了，取得了较为显著的效果。
关键词：高中生物教学问题情境一、生物问题情境的创设概念的界定生物问题情境是在生物认知活动(生物概念学习、命题学习、技能形成与问题解决)中，在一定的动机驱使下探索问题解决途径过程中产生的一种心理困境。
不是任何问题都能引起解决问题的动机，只有在对问题产生兴趣或对问题解决的过程诸如新途径、新方法产生困惑时才会产生问题解决动机。
这种心理状态驱使学生积极思维，不断提出问题和解决问题。
二、高中生物教学中问题情境创设的原则(一)科学性原则科学即所创情境的内容、结构与表述要科学，不是哗众取宠，言之无物。
比如：在学习“植物的渗透吸水、根对矿质元素的吸收”后利用复习题设疑，一次施肥过多，农作物会发生“烧苗”现象的机理是什么?(二)启发性原则情境材料或活动应富有探究性，利于学生从事观察、实验、猜想、验证、推理与交流等生物活动，在内容与问题信息量上应有较大的发展空间，利于学生积极、广泛地思考。
例如：“植物的生长”一节，可先向学生介绍荷兰一位学者做的一个实验，即取干土60公斤，置于圆筒形木箱内(有盖)，将2公斤重的柳树插入土中，连续五年只给树苗浇水，5年后树苗重达60公斤，但木箱内干土仍有59.943公斤，仅比五年前少57克，以这一现象发生的原因设置问题情境，不仅能引起他们学习的兴趣，而且也能以此提出不同层次的问题，同时培养了他们认真、实事求是的科学态度。
核心素养导向下的高中生物教学问题情境创设
核心素养导向下的高中生物教学问题情境创设近年来，我国教育改革的核心目标是培养拥有全面素养的社会主义建设者和接班人，培养学生的核心素养已成为教育领域的热点问题。
高中生物作为培养学生科学素养和创新意识的重要学科，实施核心素养导向的教学也面临着一些挑战和问题。
下面是一些教学问题情境创设，以帮助教师更好地理解并解决这些问题。
情境一：学生对生物学科的学习兴趣不高，学习动力不足在这种情境下，教师可以采取以下措施：1. 设计有趣的实验和探究活动，增加学生对生物学科的兴趣。
组织学生进行植物生长实验，让学生亲自动手培育植物，观察其生长过程，并引导学生关注植物的自然界作用和意义。
2. 利用生物科普材料，激发学生的求知欲。
邀请专家给学生讲解一些前沿的生物科学研究成果，让学生了解到生物学的无限可能性，对生物学科产生好奇心和兴趣。
3. 设计探究性学习任务，让学生参与实践和解决问题的过程。
给学生一个真实的生物领域的问题，让他们通过调查和实验来解决，鼓励学生积极参与并发表自己的观点和结论。
情境二：学生对生物学的基础知识掌握不牢固，学科基础薄弱在这种情境下，教师可以采取以下措施：1. 有针对性地进行基础知识巩固。
开展小组合作学习活动，让学生通过互相讲解和讨论来澄清和巩固知识点。
2. 创设情境性问题进行综合性学习。
通过解决生活中的实际问题，让学生在实践中理解和运用生物学的基础知识，加强对基础知识的理解和记忆。
3. 设计启发式教学，引导学生主动探究。
教师可以启发学生通过观察和实验来发现生物学的一些规律，引导学生通过实践来理解和掌握基础知识。
情境三：学生对生物科学研究方法和实验设计缺乏了解和实践经验在这种情境下，教师可以采取以下措施：1. 创设实践性的学习任务，让学生亲自动手进行实验和探究。
组织学生设计简单的实验来验证生物学理论，引导学生学习并理解科学研究方法的过程。
2. 引导学生分析真实的科学实验数据，让学生学会如何准确地处理和解读实验结果。
例谈高中生物课堂教学情境的创设
例谈高中生物课堂教学情境的创设
高中生物是一门涉及生命、生态、生物科技等多个领域的学科，其课堂教学情境创设应考虑以下方面：
1. 实验教学情境：通过实验教学，让学生通过亲身操作、观察、分析等方式深入了解生物知识，提高其实验技能。
2. 观察教学情境：如观察、分析生态环境，通过实地实践、模
拟情景等方式让学生深入了解生物的生存环境，培养其观察能力。
3. 问题导向教学情境：引导学生提出问题并进行探究分析，从
问题出发探究、解决生物问题，培养学生的思维能力和创新能力。
4. 个性化教学情境：针对学生不同的兴趣爱好和学习特点，设
计个性化教学方案，激发学生的学习兴趣和积极性。
5. 多媒体教学情境：运用多媒体教学手段，如PPT、视频等助
力生物知识讲解，提高学生听课效果，增强生物知识的记忆和理解。
在创设高中生物课堂教学情境时，应综合考虑知识点的特点、
学生成长特点以及教学资源的条件，全面提高学生的生物知识水平
和能力素质。
核心素养导向下的高中生物教学问题情境创设
核心素养导向下的高中生物教学问题情境创设教学情境一：生物多样性的重要性在生物课上，老师正在向学生介绍生物多样性的重要性。
老师说：“生物多样性是指地球上不同生物种类的丰富程度，它对维持生态平衡、保护环境和人类生存都具有重要意义。
现在我们来思考一下，如果地球上的生物多样性受到威胁或减少，会对我们人类有什么影响呢？”学生思考着，有人举手发言：“生物多样性的减少会导致生态系统失衡，可能会引发生物灭绝和生态环境恶化，对人类的生存和发展都会产生不利影响。
”老师赞许地点点头，继续引导学生思考：“那么，我们应该如何保护生物多样性呢？”学生们开始讨论起来，有人提出要加强环境保护意识，减少生态破坏；有人说要通过科学研究保护濒危物种；还有人建议要加强教育，提高人们对生物多样性的认识和重视程度。
老师鼓励学生的积极参与，指出保护生物多样性需要大家共同努力，每个人都可以为保护环境做出贡献。
教学情境二：生物技术的伦理问题在生物学实验课中，学生们进行了基因编辑实验。
老师提醒他们要严格遵守实验守则，不得滥用基因编辑技术，遵循伦理道德规范。
在实验过程中，有学生提出了一个问题：“老师，我们学习了基因编辑技术，但是这项技术可能会引发伦理争议，您觉得我们应该如何看待这个问题呢？”老师鼓励学生们自由发表观点，并进行探讨。
学生们纷纷发表自己的看法，有人认为基因编辑技术可以用于治疗遗传疾病，有助于人类健康；也有人担心滥用基因编辑技术可能会导致道德和伦理问题。
老师指出，基因编辑技术的发展确实给人类带来了更多治疗和改良的可能，但是在使用基因编辑技术时，必须遵守伦理规范和法律法规，不得滥用或用于非法目的。
教学情境三：环境污染与生物健康在生态学课上，老师与学生讨论环境污染对生物健康的影响。
学生们分析了空气、水和土壤污染对生态系统和生物的危害，提出了相关保护措施。
老师鼓励学生们结合所学知识，思考环境问题的根源和解决方法。
学生们积极发表观点，有人表示应该加强环境监测和净化，减少污染排放；有人建议推广清洁能源和循环利用技术，减少资源消耗和废弃物排放。
浅析高中生物课堂教学中问题情境的创设
浅析高中生物课堂教学中问题情境的创设高中生物课堂教学中，问题情境的创设是非常重要的一环。
通过合理的问题情境创设，可以引导学生主动思考，激发其学习兴趣，提高学生的学习动机和学习效果。
教师在设计生物课堂教学时，需要充分考虑学生的实际情况，结合课程内容和学生的认知水平，科学合理地设计问题情境，以激发学生的学习热情。
二、问题情境的创设原则1.问题情境需要与学生的实际生活和学习经历相结合，能够引发学生的兴趣和好奇心。
教师在创设问题情境时，可以选取一些与学生生活相关的问题，使学生能够在实际生活中找到问题解答的线索，从而增强学生的学习动力和学习兴趣。
2.问题情境需要贴近生物学科知识的内容和要求，能够有效引导学生探究、思考和解决问题。
教师在创设问题情境时，需要根据生物学科的特点和学科内容，选取相关的问题，使学生能够在解答问题的过程中加深对生物知识的理解和应用。
3.问题情境的创设需要体现差异化教学的原则，满足不同层次学生的学习需求。
教师在创设问题情境时，需要考虑到学生的认知差异和学习水平的差异，采用多样化的问题情境，引导学生在不同层次上展开学习探究。
4.问题情境的创设需要结合实验和实践，使学生能够在实际操作和实验中探究问题，提高学生的实验技能和动手能力。
教师在设计问题情境时，可以结合实验课程，让学生在实验操作中发现问题、解决问题，从而培养学生的实验精神和实践能力。
1.探究植物生长的优质土壤问题情境：在探究植物生长的优质土壤时，教师可以设计一个问题情境：假设你是一家花园的主人，你发现有些植物在你种植的土壤中长得很好，而有些植物则长得不如意，你会怎么办？如何确定哪种土壤更适合植物生长？通过这个问题，学生可以结合生活实际和植物生长的知识，探究植物生长的优质土壤的特点和条件，从而引发学生对植物生长条件的思考和探究。
2.探究人类呼吸器官的功能问题情境：在探究人类呼吸器官的功能时，教师可以设计一个问题情境：假设你是一名医生，一位患者来求诊，他感到气短、气急，你将如何帮助他？你能否解释他的呼吸困难的原因？通过这个问题，学生可以结合医学知识和人类呼吸器官的功能，探究人类呼吸困难的原因和解决方法，从而引发学生对人类呼吸器官功能的思考和探究。
核心素养导向下的高中生物教学问题情境创设探讨
核心素养导向下的高中生物教学问题情境创设探讨摘要：当前，在核心素养导向下，核心素养教育对高中生物教学提出了更高的要求，教师应加强教学情境的优化设计，深入探索创新学习，带领学生积极参与生物问题探究，推进学生生物综合能力的发展。
本文主要对核心素养导向下的高中生物教学问题情境创设进行分析，以供参考。
关键词：核心素养导向；高中生物教学；问题情境创设高中生物学教学中，应结合具体案例教学，从多个角度探索和运用有效的实践路径，分析创造问题情境的重要性和教学手段，以此提高问题情境教学的有效性，促进学生探究能力和创新学习质量的培养。
一、高中生物教学中问题情境创设的重要性(一）激发学生问题探索欲望在高中生物教学中，设置丰富的问题情境，实施生物问题教学，可以极大地激发学生的探索热情，提高课堂学习效果。
学科知识总是需要在特定的教学环境下进行呈现，而教学情境可以激发学生的内在学习动机。
让学生更好地融入生物学习中，体验快乐合作探究学习过程，教师就应充分掌握学生的学习特点和发展需求，在问题互动和沟通中拓展问题思维能力[1]。
(二)培育问题意识和探究素能在高中生物课的教学中，教师重视情境教学的创造，这可以极大地促进学生在特定形象情境下思维能力的发展。
教师应进一步培养优秀的生物探究能力和创新思维综合质量，增强问题意识，引导学生在情境转变和迁移中获得良好的生物学习效果，牢固把握知识，为未来的成长和发展奠定坚实的基础。
二、核心素养导向下高中生物教学问题情境创设有效措施（一）深挖教材资源在高中生物学课上，问题应在生成中得到解决，问题情境设计应注重艺术性，注重生成性的原则。
高中生物教材的教育资源十分的丰富，为教学情境的设计和问题教学的实施提供了生动的材料。
教师可以找到合适的机会来设定问题情境，比如说，利用学生认知的矛盾、提问的关键点、思维冲突的焦点、灵感与情感的交集等。
同时，掌握学生的学习心理，注意学生的课堂表现，仔细观察课堂概况。
首先，教师要掌握教材知识结构，依靠教材，充分探索教材文本内容、图例资源、示范实验和典型教学案例等的使用，搭建脚手架，实施探究性教学，灵活设计问题情境，通过问题激发学生探索生物知识和学习兴趣[2]。
高中生物学教学中问题情境的创设
高中生物学教学中问题情境的创设
高中生物学教学中，问题情境的创设是非常重要的。
问题情境是教师通过组织具体事件、场景、实验等，设计出各种有意义的、高度具体的教学情境，以帮助学生深入理解和
掌握生物学知识。
下面通过几个具体的问题情境创设来说明其重要性。
1.血糖调节问题情境
教学情境：学生通过模拟进食和不进食等情形，学习血糖的调节机制。
首先，学生测
量自己的血糖值。
然后，通过实验模拟进食或不进食后血糖的变化情况，学生可以发现血
糖在不同情况下的波动情况。
最后，学生结合所学的血糖调节机制，分析血糖的调节原理，进一步加深对血糖调节的理解。
2.基因突变问题情境
教学情境：通过实验来让学生学习基因突变的原理和基因突变对生命的影响。
教师可
以设计小麦品种遗传的实验，让学生观察并记录小麦突变的情况，并进行基因测序。
通过
实验结果，学生可以深入理解基因突变的原理和对生物体的影响。
3.群体遗传变异问题情境
教学情境：通过分析生物群体的遗传变异，让学生深入理解自然选择的原理。
教师可
以设计模拟生态环境的实验，在实验中让不同的生物种群在特定环境条件下进行生存竞争。
学生通过实验结果，可以发现不同个体的遗传变异对其生存竞争的影响，并进一步理解自
然选择的原理。
总而言之，问题情境的创设在生物学教学中非常重要，可以帮助学生更好地学习和理
解生物学知识。
教师需要根据学生的实际情况和学习需要，合理地创设问题情境，并通过
实验、观察、分析等方式来引导学生深入思考和探究。
核心素养导向下的高中生物教学问题情境创设
核心素养导向下的高中生物教学问题情境创设在高中生物教学中，核心素养是培养学生科学思维、创新意识、实践能力和社会责任感的重要目标。
为了有效地实现核心素养导向的高中生物教学，教师可以通过情境创设来激发学生的学习兴趣、提高学习效果。
下面我将以某高中生物教师在遗传与进化教学中的情境创设为例，介绍如何在教学中引导学生发展核心素养。
第一节任务情境创设任务情境创设是核心素养导向教学的重要方法之一。
通过情境创设，教师可以给学生提供一个具体、真实和具有挑战性的任务，让学生在解决问题的过程中发展核心素养。
在遗传与进化教学中，教师可以通过以下情境创设来激发学生的兴趣和思考：情境一：研究室里的神秘失窃事件教师可以设计一个故事情节，让学生扮演研究室的实习生，发现实验材料被盗的情景。
学生需要分析犯罪现场的DNA样本，通过对DNA序列的比对和研究，找到窃贼的身份。
学生可以从分离DNA、扩增DNA片段和测序等实验操作中学习遗传学的基本原理，并结合课堂上的知识，解决失窃事件中的遗传问题。
情境二：神奇的变色龙教师可以让学生了解变色龙的颜色变化机制，并引导学生在小组合作中设计一个实验，通过改变环境条件，观察变色龙的颜色变化。
学生需要运用所学的遗传原理，推测不同基因型变色龙在不同环境下的表型表达，从而深入理解基因和环境相互作用的过程。
情境创设的目的是让学生主动参与到问题解决的过程中，培养学生的观察、实验设计、推理和解决问题的能力。
通过真实而具有挑战性的任务情境，学生能够更加主动地学习和思考，积极发展核心素养。
第二节问题驱动创设问题一：为什么人类和黑猩猩的DNA序列相似度高达98%？教师可以给学生提供人类和黑猩猩的DNA序列，让学生进行比对和分析。
通过对序列的比较，学生可以发现人类和黑猩猩之间的遗传相似性，并深入探究进化理论和共同祖先的概念。
问题二：为什么近年来人类身高逐渐增加？教师可以提供不同年代的人类平均身高数据，让学生进行分析和比较。
高中生物学教学中问题情境的创设
高中生物学教学中问题情境的创设一、情境概述在高中生物学教学中，为了帮助学生更好地理解生物学知识，培养科学思维和解决问题的能力，教师需要创设一些问题情境来引导学生思考和讨论。
这些问题情境可以帮助学生将抽象的理论知识与生活实际联系起来，并激发他们的学习兴趣和动力。
本文将针对高中生物学教学中的问题情境进行创设和阐述。
二、情境创设1. 场景设定某高中生物课上，教师正在讲解细胞的结构和功能。
为了帮助学生更深入地理解细胞的结构和功能，教师创设了以下问题情境。
2. 问题情境假设地球上发现了一种新的生物，科学家通过观察和研究发现，这种生物的细胞结构与地球上已知的生物有所不同。
研究发现，这种新生物的细胞结构中包含着一种新的细胞器，而且这种细胞器对这种生物的生存和功能起着至关重要的作用。
科学家们将这个新的细胞器命名为“X器”。
学生们被要求分组讨论，首先要了解已知生物的细胞结构和功能，然后想办法假设和推测“X器”可能的结构和功能是什么样的，并思考这种新的细胞结构对生物的适应性和进化有何影响。
同时还要想办法解释为什么这种新的细胞结构在地球上已知的生物中没有发现。
3. 学生思考与讨论4. 教师引导与总结在学生对问题情境进行讨论和思考后，教师可以根据学生的讨论情况进行引导和总结。
教师可以帮助学生从细胞结构与功能的角度出发，分析“X器”的可能结构和功能，引导学生探讨这种新细胞结构对生物的适应性和进化的影响。
教师还可以引导学生思考为什么这种新细胞结构在已知生物中没有发现的原因，从而启发学生对细胞生物学与进化论的深入思考。
三、意义与启示。
高中生物探究课问题情境的创设
应在课前 做好充 分 的准 备 ， 特别 是 用 实验 或游 戏 的方 法 引
入新课 时就更是 如此 ， 若准备 不 充分 ， 导致 在课堂上 造成演示 失 败 ， 出现相 反 的效 果 ， 或 对新课 的教学都是有弊无利 的。 总之 ， 引课 情境 的创设艺 术
解决 的心理状态。 在高 中生 物探究课 中创设 问题情境 ， 以引起学生 内部思维矛盾 冲突 ， 发学生积 可 激
泉 州
市 奕
势巧设 问题情境 ， 并利用实 验现象 、 设置“ 问题 串” 等途 径来 阐述 问题情境的设置 。 关键词： 问题情境： 究课： 探 创
设
聪
由
学
赖
旭
初
提 出问题 、 导人 新课 的作 用。就 像火 车头一样 ， 起到牵 引多节车
厢 的作用 ， 如果 一个火 车头只牵 引一 、 两节 车厢 ， 就毫 无 价值 那 了。所 以在引课 时一定要合理取 材 ， 制时 间 ， 到好 处 ， 控 恰 适可而
四、 利用教材优势 ， 巧设 问题情境 现用人教版 的高中生物教材 的必修模块突 出的亮 点是 ： 每节都 以“ 问题探讨” 栏开始 ； 出现 “ 专 常 资料分
猎 知 识 ， 好记 录 及摘 抄 ， 时 做 到 就可信手 拈来 ， 组织 出恰 当 的引 摘来自要：在高 中生物探究课
教 学 中， 问题情境” “ 的创设
和 运 用 直 接 影 响 着 探 究 课 堂 教 学 的 有效 性 。 文从 问 本
课 材料。还要不 断提高 自己的表
达能力 ， 包括讲 演 、 板书 、 板画 以 及实 验技 能 ， 只有 这样 ， 能 把 才 引课 材 料表 现 得更 充分 、更 形 象 ，使课 堂教学 更生动活 泼 、 引
例谈高中生物学教学中问题情境创设的八种策略
例谈高中生物学教学中问题情境创设的八种策略
随着教育教学的不断发展，问题情境教学在高中生物学教学中得到了广泛应用。
问题情境教学通过构建具有现实意义的问题情境，激发学生的学习兴趣，增强学习效果。
那么，在高中生物学教学中，怎样创设问题情境呢？以下提供八种策略供参考：
1. 基于生活实际创设问题情境，让学生从身边的生活中发现问题、解决问题。
2. 利用实验、观察、调查等手段，让学生通过实践探究问题，
从而增强对生物知识的理解和掌握。
3. 采用多媒体手段，结合图像、动画等形式，让学生深入了解
生物学知识，呈现生物现象和过程。
4. 培养学生自主探究的能力，引导学生在问题情境中自主思考，探索解决问题的方法。
5. 运用比喻、类比等形式，将学生熟悉的事物与生物学知识结
合起来，使学生更易理解和记忆。
6. 利用角色扮演、模拟等方式，将学生引入不同的角色，体验
不同的生物学现象和过程，从而增强学生对生物学知识的理解和掌握。
7. 引导学生发现生物学知识与社会、科技等领域的联系，让学
生认识到生物学的实际应用价值。
8. 在问题情境中融入跨学科知识，让学生综合运用各学科知识，探索解决问题的方法。
通过以上八种策略的应用，可以有效创设问题情境，提高高中生
物学教学的效果，从而让学生更好地理解和掌握生物学知识。
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高中生物教学中问题情境的创设
在全面推进新课程的背景下，做为一名高中生物教师应该努力改变传统的教学观念，在课堂教学中努力实现由“教”到“学”的转变，依据学生自身特点，展开有针对性的指导和教学，使学生充分发挥学习的主体作用，在积极参与课堂活动中主动获得发展。
为实现这一目的，必须为学生创设一个良好的问题情境。
问题情境是指教师有目的,有意识地创设各种情境,促使学生去
质疑问难。
创设问题情境能引导学生主动参与，激发学生的学习积极性，使每个学生都能得到充分发展的教育环境，是新课改能否真正实施的一个重要标志。
在课堂教学中，教师要根据本节教学内容在教材中的地位以及前后联系，科学、合理地设置问题情境，提出相关问题，引导学生积极主动参与，分析、思考问题。
教师要及时、准确地把握学生的思维动态，并给予正确的引导。
一、创设趣味性问题情境，引发学生自主学习的兴趣
兴趣是最好的教师，因此在教学时适时的穿插一些趣味性话题可以积极地调动学生学习的积极性。
【案例1】在进行《细胞呼吸》教学时，教师讲述：我们知道，水果储存太久后就没有甜美的滋味了；萝卜放久后会空心；过了冬的蒜瓣会变轻，这是为什么？把手伸进潮湿的种子堆里，会有烫手的感觉这又是为什么？学生凭着自己的生活经验会对这些问题作出一定
的反应，在此基础上，顺势也将学生引导到本节的教学内容上。
这种由知识的实际应用创设的问题情境，最能激发学生的求知欲望，接下来学生的学习便会兴趣盎然。
【案例2】在《遗传规律》的教学时，开始就讲了这样一个故事：“英国近代有一大文豪，名叫肖伯纳。
有一位女演员读了他的作品，便生爱慕之情，向肖翁写信求爱。
信中写到：“你是如此的聪明，我是这般的美貌，倘若我与你结婚，生下的孩子既有你的聪慧，同时又具我的美貌，岂不是很好吗？”肖翁幽默地回信说：“也可能生下的孩子，具有你的智慧和我的容貌，那岂不糟了吗？”对于这种针锋相
对的说法，到底孰是孰非？学生开始争论不休。
我就利用学生们的“知新”欲望引导思考，进入《遗传规律》新知识的探索。
二、创设求异性问题情境，培养学生创新思维能力。
苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：学生是教育最重要的力量。
如果失去了这个力量，教育就失去了根本。
学生不仅是教师教育的对象，更是课堂教学中创设问题情境的重要资源。
“创新是一个民族的灵魂”。
要创新，就要关注个性，关注差异性，关注每一个学生。
当一个学生表现得与众不同时，我们应该把它看成是学生的个性，而不应该把它看成是缺点，这种个性就是一种宝贵的课堂教学情境。
做为教师应该善于抓住课堂教学中的点点滴滴，创设有利于培养学生创新思维能力的问题情境。
【案例3】在学习《细胞的癌变》这一节课内容时，提出问题：“环境中的致癌因子会损伤细胞中的DNA分子，使原癌基因和抑癌基因发生突变，导致正常细胞的生长和分裂失控变成癌细胞，哪些生活及卫生习惯与癌症的发病率有关？吸烟与癌症的发病率有关吗？”问题提出后，引导学生利用已有的生物学知识，展开想象，进行发散思维，学生们按步就班地说出了日常生活中的一些能够引起癌变的现象及
习惯，这时一个男生站起来说：“吸烟与癌症的发病率无关。
”并说吸烟可以减缓疲劳，提神等作用。
对这样的问题不要急于否定，要善于因势利导，创设有利于课堂教学的情境，既顺利而自然地完成本节课的教学内容，又很好地培养了学生的创新思维能力。
三、创设递进式问题情境，培养学生积极探索能力。
思维是从问题开始的，创设情境的问题应该能唤起学生的求知欲，期待欲，像海面上浮动的冰山把“水下的八分之七”留给学生，让学生自己去积极探索，同时要依据学生现有的知识水平，认知规律，要善于利用各种课程资源，设置多个问题情境，循序渐进，层层深入，把学生巧妙地引入教学情境。
成功的问题情境能有效地调动学生积极思维，激发学生学习动机，主动去探索新知识。
【案例4】在学习“细胞呼吸”一节内容时，设计这样一组问题：（1）苹果储存久了，会有什么气味散发出来？（2）剧烈运动后四肢
骨胳肌往往会产生什么样的感觉？（3）酿酒时为什么要密封？（4）水淹时高等植物能进行无氧呼吸，为什么水退后有些不能成活？（5）水稻等植物的根又为什么能比较长时间在水中生存？（6）水生生物进行有氧呼吸还是无氧呼吸？这些问题都是学生身边事，都有一定的感性认识，但又似懂非懂，不懂装懂，兴致高涨，及时抓住学生的兴奋点，引导学生由浅入深，由现象到本质，学生积极主动探求新知，完善知识体系，使学生探索新知识的能力向纵深处发展。
四、创设矛盾性问题情境，引导学生深刻理解难点。
针对某些特殊的生物问题，教师应当认真钻研教材，准确把握住切入点，有意给学生设置问题中的问题情境，形成心灵上的一种“欲望”，当学生急于解决这种“欲望”时，也就意味着进行了思维训练，对重点、难点的理解也就水到渠成。
【案例5】在学习《基因的自由组合规律》后，我在课堂中安排了这样一道习题：“一个基因型为AaBb的精原细胞（两对等位基因位于两对同源染色体上）经减数分裂后，能形成几种精细胞？”大多数学生不加思索，信口而答：“4种”。
显然，学生学习了《基因的自由组合定律》后，已经形成了思维定势，所以得到了这样的一个错误答案。
当时我没有评价他们的答案正确与否，而是接着又问：“经减数第二次分裂形成精细胞过程中，由同一个次级精母细胞产生的2个精细胞的基因型有什么样的特点？”学生尽管对我这样的设问感到意外，但大多数学生开始回忆相关的知识。
有反应快的学生回答：“两个精细胞的基因型是相同的。
”“假如一个基因型为AaBb的精原细胞经减数分裂后，能产生4种精细胞，那么按照上面的理论，这个精原细胞经减数分裂就能产生8个精细胞了。
”至此，学生才幡然醒悟刚才的结论错了，正确结论的得出也就水到渠成了。
但是，我并没有因此满足，趁热打铁，继续顺势引导学生分析：“一个基因型为AaBb的卵原细胞（两对等位基因位于两对同源染色体上），经减数分裂后能形成几种卵细胞？一个基因型为AaBb的雄性动物（两对等位基因位于两对同源染色体上），经减数分裂后能形成几种精细胞？一个基因型为AaBb的雌性动物（两对等位基因位于两对同源染色体上），经减
数分裂后能形成几种卵细胞？”可见，抓住时机，利用富有技巧的问题创设情境，让学生主动学习、积极探知。
总之，通过科学、合理、有效、丰富并充满乐趣的问题情境创设来完成整个生物学知识体系的教学，是新课标理论指导下的新一轮教学创业。
学以致用，教以树人，新课标理论的科学内涵正是充分体现了现代教育的新思路新方法。
唯有充分地进行科学的问题情境创设，知识的有效传播才能得到更好地实行。