高中生物学教学问题情境的创设
核心素养导向下的高中生物教学问题情境创设
核心素养导向下的高中生物教学问题情境创设随着教育理念的不断更新和发展，核心素养教育理念已经成为当前教育改革的重要方向之一。
核心素养教育注重培养学生的综合素养和能力，强调学生的创新、批判性思维、沟通能力和解决问题的能力。
而在高中生物教学中，如何将核心素养理念融入到教学中，培养学生的综合素养和能力是我们需要思考和探索的重要问题。
在教学实践中，创设情境是一种有效的教学方式，能够激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
下面我就以高中生物教学为例，探讨在核心素养导向下如何创设问题情境，促进学生的全面素养提升。
情境创设一：探索植物光合作用的影响因素学习生物的学生都知道，植物光合作用是生物界中最为重要的化学反应之一。
而植物光合作用的速率受到许多因素的影响，例如光照强度、二氧化碳浓度、温度等。
在教学中，可以创设一个情境：假设某个植物光合速率急剧下降，要求学生利用所学知识，分析可能的影响因素，并提出改进措施。
通过这样的情境创设，学生不仅需要运用所学的生物知识，还需要动手实验、数据分析、问题解决能力，培养学生的综合素养和能力。
情境创设二：探索生物多样性的保护问题生物多样性是生物学的重要内容之一，而随着社会的发展和生产活动的不断扩张，生物多样性正面临着严重的威胁。
在教学中，可以创设一个情境：某地区的生物多样性受到严重威胁，学生需要扮演保护生物多样性的角色，通过调查、研究、提出保护措施等方式，来解决这一问题。
通过这样的情境创设，不仅能够让学生了解生物多样性的重要性，还能够培养学生的环境意识、责任感和解决问题的能力。
生物技术是现代生物学的重要内容，但是生物技术的发展也伴随着一系列的伦理问题。
在教学中，可以创设一个情境：学生们扮演生物技术研究人员的角色，需要在假设的伦理问题下进行讨论和表达自己的看法。
比如在克隆技术、基因编辑技术等方面，伴随着许多伦理问题。
通过这样的情境创设，可以让学生了解生物技术的发展，同时也能够培养学生的思辨能力和伦理意识。
高中生物教学情境的创设
高中生物教学情境的创设一、引言生物学作为一门重要的自然科学学科，对于高中生的学习和发展起着重要作用。
在高中生物教学中，通过创设生动有趣的教学情境，能够激发学生的学习兴趣和主动性，帮助他们更好地理解和掌握生物知识。
本文将从实际教学角度，结合高中生物教学内容，提出一些创设生物教学情境的建议。
二、探索自然，观察生物1. 创设野外考察活动在教学中，可以组织学生们去野外进行生物观察和研究。
例如，带领学生去校园周边的公园、湖泊、山区等地，观察植物的生长环境，了解植物的特征和适应性。
同时，还可以观察和记录不同种类的昆虫、鸟类和小动物，了解它们的生活习性和生态关系。
2. 创设实验室观察在实验室中，可以为学生提供不同的生物样本，并引导学生观察和研究。
例如，通过显微镜观察细胞的结构和功能，让学生亲自操作，感受生物的微观世界。
此外，还可以组织学生进行植物的生长实验，让他们亲眼见证植物从种子到幼苗再到成熟植株的生长过程。
三、生物的进化和遗传1. 模拟进化过程利用游戏或小组活动的方式，让学生模拟进化过程。
例如，将学生分成不同的群体，每个群体代表不同的物种，让他们在特定环境下进行竞争和适应，观察物种适应性的变化和进化的结果。
通过这样的活动，学生能够更好地理解进化的原理和机制。
2. 创设遗传实验在实验室中，可以设计遗传实验，让学生亲自操作进行观察和研究。
例如，通过交配实验，让学生观察不同基因型的后代表现出的性状，帮助他们理解遗传规律和基因的传递方式。
通过实践，学生能够更深入地理解遗传的基本原理。
四、生物的结构和功能1. 模拟人体器官可以利用教具或模型，让学生亲自组装人体器官，并模拟器官的功能。
例如，让学生组装呼吸系统模型，通过吸气和呼气的实际操作，让他们更加直观地理解气体交换的过程。
通过这样的活动，学生能够更好地理解人体器官的结构和功能。
2. 创设病例分析在教学中，可以引入真实的病例，让学生进行分析和解决问题。
例如，给学生提供一个病人的病历，让他们根据病历中的症状和体征，推断病人可能患有的疾病，并提出相应的治疗建议。
高中生物学教学中问题情境的创设
2014-04教学研究四、数学问题中的奇异与哲学之美现代美国数学家波利亚提出数学教学的最佳动机原则———使学生对于所学的材料感兴趣，并在学习的过程中找到乐趣。
为了激发学生的学习兴趣，教师在教学过程中应设法使学生感到数学问题可能像猜谜语一样有趣，而生机勃勃的数学思维活动可能像一场激烈的球赛一样令人向往，引导学生去体验数学中的美感，使学生感到数学是很有魅力的一门科学。
如，在“幂的运算”的学习中，就可以体现这一点。
想象一下，你手里有一张足够大的白纸。
现在，你的任务是，把它折叠51次。
那么，它有多高？一个冰箱？一层楼？或者一栋摩天大厦那么高？不是，差太多了，这个厚度超过了地球和太阳之间的距离。
一张纸的厚度约为0.077mm，折叠51次为1.73亿公里，而地球和太阳之间的距离为1.5亿公里！记得当时提问时，全班学生只有一个人说，这可能是一个想象不到的高度，而其他人想到的最高的高度也就是一栋摩天大厦那么高。
然而严谨的计算告诉学生,这是千真万确的。
折叠51次的高度如此恐怖，但如果仅仅是将51张白纸叠在一起呢？才不到4mm！这个对比让不少学生感到震撼。
因为没有方向、缺乏规划的人生，就像是将51张白纸简单叠在一起。
今天做做这个，明天做做那个，每次努力之间并没有一个联系。
这样一来，哪怕每个工作都做得非常出色，它们对你的整个人生来说也不过是简单的叠加而已。
这是数学的奇异与哲学之美的完美体现。
一个学生掌握数学知识的多少并不是第一位的，最重要的是学生是否掌握了数学的精神。
数学的精神是学习数学、发展数学和应用数学的根源所在，而这种数学精神的培养过程就是数学美的创造过程，数学美的创造是数学美的升华。
总而言之，在数学教学过程中，教师一定要加强教学艺术的体现，加强对数学的欣赏，结合学生的实际情况，采取有效的教学方法与手段，促进学生学习成绩的提高。
同时，在实际教学过程中，教师一定要突出学生的主体地位，加强对学生学习的帮助与引导，调动学生学习的积极性与热情，进而促进教学质量的提高。
高中生物教学中问题情境的创设
高中生物教学中问题情境的创设在全面推进新课程的背景下，做为一名高中生物教师应该努力改变传统的教学观念，在课堂教学中努力实现由教到学的转变，依据学生自身特点，展开有针对性的指导和教学，使学生充分发挥学习的主体作用，在积极参与课堂活动中主动获得发展。
为实现这一目的，必须为学生创设一个良好的问题情境。
问题情境是指教师有目的,有意识地创设各种情境,促使学生去质疑问难。
创设问题情境能引导学生主动参与，激发学生的学习积极性，使每个学生都能得到充分发展的教育环境，是新课改能否真正实施的一个重要标志。
在课堂教学中，教师要根据本节教学内容在教材中的地位以及前后联系，科学、合理地设置问题情境，提出相关问题，引导学生积极主动参与，分析、思考问题。
教师要及时、准确地把握学生的思维动态，并给予正确的引导。
一、创设趣味性问题情境，引发学生自主学习的兴趣兴趣是最好的教师，因此在教学时适时的穿插一些趣味性话题可以积极地调动学生学习的积极性。
【案例1】在进行《细胞呼吸》教学时，教师讲述：我们知道，水果储存太久后就没有甜美的滋味了；萝卜放久后会空心；过了冬的蒜瓣会变轻，这是为什么？把手伸进潮湿的种子堆里，会有烫手的感觉这又是为什么？学生凭着自己的生活经验会对这些问题作出一定的反应，在此基础上，顺势也将学生引导到本节的教学内容上。
这种由知识的实际应用创设的问题情境，最能激发学生的求知欲望，接下来学生的学习便会兴趣盎然。
【案例2】在《遗传规律》的教学时，开始就讲了这样一个故事：英国近代有一大文豪，名叫肖伯纳。
有一位女演员读了他的作品，便生爱慕之情，向肖翁写信求爱。
信中写到：你是如此的聪明，我是这般的美貌，倘若我与你结婚，生下的孩子既有你的聪慧，同时又具我的美貌，岂不是很好吗？肖翁幽默地回信说：也可能生下的孩子，具有你的智慧和我的容貌，那岂不糟了吗？对于这种针锋相对的说法，到底孰是孰非？学生开始争论不休。
我就利用学生们的知新欲望引导思考，进入《遗传规律》新知识的探索。
高中生物课堂教学生活情境创设方法
高中生物课堂教学生活情境创设方法随着教育理念的不断发展，生物学教育也越来越注重情境教学法。
情境教学法是以实际生活情境作为基础，通过模拟、演示等方式，让学生有切身体验和感受的教学方法，旨在通过情境结构激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
下面介绍几种适用于高中生物课堂的情境教学法。
一、模拟实验法模拟实验法是指以模拟实验为情境，采用类比、比喻等方法让学生更直观地了解生物现象。
比如教学面部神经的传导，可以根据教材内容制作一个面部神经传导图，学生可以亲身体验从面部到神经末梢的电导过程，从而体验到神经传导的复杂过程。
这类情境教学法可以充分利用学生的感官，让学生更加形象直观地理解生物概念。
二、角色扮演法角色扮演法是指以生活情境为基础，让学生扮演不同的角色来参与其中，加深对生物概念的理解。
比如，在学习生态学中，可以让学生扮演不同的动物或植物角色，从而探究它们在生态系统中的生存环境和生存策略。
这类情境教学法可以激发学生的兴趣，增强他们在课堂中的参与感，提高教学效果。
三、案例教学法案例教学法是指以教学案例为基础，让学生通过分析案例来理解生物现象。
比如，在学习遗传学中，可以通过分析人类某个家庭中的遗传病例子，让学生了解遗传病的传播途径和遗传模式。
这类教学法可以让学生站在实际生活中的角度来思考和解决问题，提高他们的分析和解决问题的能力。
四、实地考察法实地考察法是指以实地考察为情境，让学生亲自参与到生物研究中来。
比如，在学习海洋生态的时候，可以组织学生前往海边进行调查和观察，了解不同区域中的生态现象和物种组成。
这类情境教学法可以让学生亲身体验和了解实际生活中的生物学现象，加深对生态学概念的理解和记忆。
总之，情境教学法可以让学生更容易地理解和记忆生物学知识，在保证教学效果的同时，提高学生的学习兴趣和积极性。
在实际教学中，教师可以结合学生的兴趣爱好和社会生活经验，选取不同的情境教学法，为学生提供丰富多彩的课堂体验。
核心素养导向下的高中生物教学问题情境创设
核心素养导向下的高中生物教学问题情境创设作者：顾元辉来源：《天津教育·中》2023年第11期在核心素养导向下，高中生物教师不仅要关注学生对知识的掌握情况，更应当注重培养学生综合能力与核心素养，通过创设多种问题情境的方式，将学生带入真实的学习氛围中，从而使学生更好地掌握生物知识与自然科学，实现科学素质的提升。
高中生物课程具有较强的实践性，教师应当鼓励学生积极参与实验探究过程，在不断的思考中了解自然现象形成的原因，锻炼自身发现问题和解决问题的能力。
教师应当引导学生进行合作式学习，培养其整合知识的能力，为后续自主探究学习的顺利开展奠定基础，强化学生的生命观念，使其通过对生物知识的学习实现全面发展的目标。
一、核心素养导向下高中生物教学创设问题情境的重要性（一）构建良好的学习氛围环境对个体健全人格的形成起到重要的作用，高中生学习压力较大，很容易出现一些心理问题。
为了使学生获得身心健康发展，教师应当注重良好学习氛围的构建，使学生在轻松愉快的氛围中更好地掌握生物知识，获得科学素养的提升。
教师可以借助信息技术等现代教学手段丰富课堂设计，将零散的知识点进行整合，并通过创设问题情境的方式，激活学生的思维意识，实现整体教学质量的显著提升。
学生在良好的问题情境中会对生物知识形成更深刻的理解，获得深度思考与自主学习能力。
（二）推动生物教学的进步受高考对生物学科硬性要求的影响，教师进行知识讲授时将教学重心放在提高学生的生物成绩上，并未给予学生学习意愿以及参与感受更多关注，导致学生学习积极性不高，无法很好地完成学习任务。
以知识灌输为主开展的教学活动不利于学生对知识的理解与吸收，降低了整体学习质量。
创设问题情境的方式可以强化知识与想象之间的聯系，使学生获得综合素养的发展。
学生通过生物视角对生活进行思考时，会逐渐形成生命意识以及责任意识，推动整体生物教学的进步。
（三）提高生物教学质量在问题情境创设的教学背景下，学生对高中生物知识可以获得深刻感悟，从而实现自身科学素养的显著提升。
核心素养导向下的高中生物教学问题情境创设
核心素养导向下的高中生物教学问题情境创设教学情境一：生物实验室在高中生物实验课上，老师正在指导学生进行一项实验，内容是探究植物光合作用的速率与温度的关系。
每组学生都有一株水稻植物，他们将在不同温度条件下观察植物的光合作用速率。
实验进行到一半时，突然出现了一个问题：有一组学生在实验过程中的温度变化了，而且不是按照实验步骤进行的。
老师该如何处理这个教学情境？教学情境二：关于基因突变的讨论在生物课上，老师提出一个问题：如果人类身体细胞在分裂过程中发生了基因突变，会对个体产生怎样的影响？学生们开始展开讨论，有的同学提出这种基因突变可能导致疾病的发生，有的同学则认为这种基因突变可能会对后代产生影响。
在讨论中，有的学生对基因突变的概念理解还有些偏差，他们认为基因突变是一种正常现象，和基因突变可能会导致疾病的观点产生了冲突。
老师应该如何引导学生进行正确的讨论和理解？教学情境三：生物多样性的保护在生物课上，老师提出了一个话题：如何保护地球上的生物多样性？学生们开始进行讨论，有的同学提出应该建立自然保护区，有的同学提出应该加强对野生动植物的保护，还有的同学提出应该倡导节约资源的生活方式。
在讨论过程中，有的同学关注的是保护措施的具体操作方法，有的同学则更关注保护措施的效果和意义。
老师应该如何引导学生达成一个共识，并且扩展他们的思维，使他们能够理解生物多样性保护的深层含义？教学情境四：生物技术的应用在生物课上，老师提出了一个问题：生物技术在人类生活中的应用有哪些？学生们开始进行讨论，有的同学提出了转基因作物的种植，有的同学提出了克隆技术在医学领域的应用，还有的同学提出了基因编辑技术在遗传疾病治疗方面的应用。
在讨论过程中，有的同学对生物技术的应用缺乏了解，他们提出的观点并不准确。
老师应该如何引导这些学生从正确的角度理解生物技术，并且拓展他们的知识，使他们能够全面了解生物技术的应用领域和意义？教学情境五：探索生物领域的未知在生物课上，老师提出了一个问题：人类对某些生物领域的认识存在一定的盲区，如果你有机会进行科学探索，你会选择哪个生物领域进行研究？学生们开始进行思考，有的同学选择了深海生物的研究，因为深海生物的物种数量巨大，但人们对它们的了解却很有限；有的同学选择了微生物领域的研究，因为微生物对人类的生存和健康有着重要的影响，但人们对微生物的了解还很肤浅。
浅谈高中生物教学中问题情境的创设
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浅 谈 高 中生物 教 学 中 问题 情 境 的创 设
广 西河池 市第 三 高级 中学（ ４ ５ ０ 苏正松 ５７ ０ ）
这 我 创设 良好的问题情境直 接关系到课 堂教学 的质量 。 的事例 ， 是学科 特点所 决定 的 ， 们应 当重视知识 内 目前 ， 中生 物教学倡导探究 式学 习、 作式学 习、 高 合 自主 容 与 实践 经 验 的 联 系 ， 创 设 富 有 生 活 气 息 的 问 题 情 多 式 学 习 ， 么 如 何 通 过 创 设 恰 当 、 理 的 问题 情 境 引 导 境 ， 那 合 激发学生求知欲 ， 参与教学 活动 ， 在体验 、 悟 、 决 感 解 学生顺利开展这 些方 式 的学 习呢？下 面就 这个 问题进 问题 的同时 ， 感受学 以致用的乐趣 。 行探讨 。 四、 从疾病预 防、 健康 习惯 养成方面创设 问题情 境 通过实验创设 问题情境 随着生活水平 的提 高 ， 人们 对健 康越来 越 重视 ， 因 提高学生实 验及科 学探 究能力 是新 一轮 课程 改革 此从 疾病预 防 、 健康 习惯养成 方面创 设 的问题 情境 ， 能 努力实 现的 目标 ， 强化 实验教学 ， 培养学 生 的创 新能力 极大激发学 生 的兴 趣 。生物 学本身 就是研 究 生命 的科 和实验能力 是值得 每个 生物 教师探 究 的重要课 题 。通 学 ， 因此作为 生物教 师 ， 有责任 也有义 务去帮 助学生树 过生物实 验可 以使 生物 教学更加 生动 ， 有吸 引力 ， 更 更 立科学养生 的理念 ， 他们 能健 康 地生 活 和健 康 地工 使 能调动学生主动参与 ， 极探究 。因此在 生物教 学 中利 作 ， 积 积极地 预防各种疾病 的发生 ， 这也符合“ 高学生科 提 用生物实验 来创设 问题 情境是 一条 重要 的途径 。实际 学素养 、 眼于学 生 的终身 发展” 着 的新课 程理 念 。其实 生活是学生最了解 也是最感 兴趣 的， 在课 堂 中若 能增加 在授课之 余 ， 学生 也经 常拿这类 问题来 咨询 ， 俨然将 生 些来 自生活 中的小实验 ， 能大大激发 学生对 生物学 物老师 当成 医生 ， 则 比如学 生常来 问的 问题有 ： 么科 学 怎 习的兴趣 。例 如 ： 学 习“ 在 细胞 的呼 吸作 用 ” 这一 内容 合 理减Ｈ ？怎么治 愈青春 痘？肝功 检查 时为什 么要 检 Ｅ 时， 可先提前 一周 让 学 生用 透 明塑 料袋 装 上 一两 个苹 测 血液 中的“ 转氨 酶” ？为 什么 打预 防针有 预 防疾病 的 果， 有的袋 口扎 紧， 的袋 口敞开 ， 有 上课时让 同学解开袋 作用 ？为什么说 和艾 滋病 患者一起 学 习和工 作是安 全 口， 闻一闻什么 味道？学生 闻到有 酒 味 ， 问题 自然 就在 的？等等 ， 可见他们对 自身健康 的关注程度 。 他们心里产 生 ： 为什 么 会 有酒 味？ 敞 口则没 有 这个 现 五 、 新 闻 热 点 、 词歌 赋 中创 设 问题 情 境 从 诗 象 ， 什么呢？ 为 任何学科的教学都 应体 现时代性 ， 如果 将具有 时代 二、 由旧知识的拓展引出新问题 ， 创设 问题情境 特征 的新 闻热点信 息融入课堂 教学 中， 不仅 能让教学 紧 研究表 明：在 新 旧知识 的结合 点上 产生 的 问题 情 跟 时代 脉搏 ， 会创设 出新颖 的问题情 境 ， “ 还 激发 学生参 境， 最能激发 学生 的认知 冲突 ” 。因此在 新课 导人 时往 与 探究 的极 大热 情 ， 学 习过 程 趣 味 盎 然 。例 如 在 学 习 让 往是通过 旧知识的拓展 来引 出新 课题 的。例如 ： 学习光 “ 病毒 ” 识 时， “ 流 感 ” “ 典 （ Ａ ） 、 甲流 知 用 禽 、非 Ｓ ＲＳ ” “ 合作用时 ， 让学生 回忆水分代谢 中植物 吸收的水是 如何 （ Ｎ１” Ｈ１ ）这一最热点话 题来创 设问题情境 ， 学生 就非常 利用 的？矿质代 谢中 Ｍｇ 素吸收进入植物体 内又是如 感 兴趣 ， 元 如以“ 流感是 通过 什么方 式传播 的？为什 么 禽 何利用 的？细 胞 中 的 叶绿体 这 种 细胞 器 ， 的结 构 怎 禽 流感难 以控制 ？药 物可 以治疗 禽 流感 吗？吃鸡蛋 和 它 样？执行什么功 能？等基础知识 作为知识 的储备 ， 然后 鸡 肉会传染禽流感吗？ 等问题作 为导言 ， ” 这些 问题都 给 进一步通 过 日常生活现象 设问 ： 叶片为 什么是绿 色？植 学 生 无 尽 的思 考 空 间 。 物如何释放 氧气？植物 吸收 的二氧 化碳 有什 么用 ？等 在生物教学 中， 有时 巧用一 句俗 语 ， 会增 加几 分 就 问题引入 光合作用 过程 的学 习 。实践 证 明， 根据 “ 旧 诙谐 ， 新 学生倍感 轻松 ； 用一 句诗词 、 妙 一个 神话故 事 ， 课 知识的结合点” 设计 出的 以学生 已有 知识为情 境的 问题 堂就会变得更 加形 象生动 、 味无 穷 。例 如用“ 间 四 趣 人 或问题组 ， 引导学生积极 、 可 有效地思考 。 月芳菲尽 ， 山寺 桃花 始盛 开” 明温 度对植 物生长 的影 说 三 、 现 生 产 、 活 中 需 要 理 论 解 释 的 事 例 或 事 实 响 ； 春色满 园关 不住 ， 呈 生 用“ 一枝红 杏 出墙来 ” 明光 照所 说 创设问题情境 引起的向光现象 。用 “ 心栽花 花不 开 ， 有 无心 插柳柳 成 让生物教学 向生活 、 生产 实践延伸 ， 近学生 的“ 拉 知 荫” 来展示无性生殖 的魅力 ， 等 ， 生物课 堂充满了人 等 让 识世界” 生活世 界” 与“ 的距 离。著名 教育 家 陶行知 说 ： 文气息 。 “ 生活 即教育 ， 社会 即学校 ， 有生活做 中心的教育是 死 没 当然 ， 设 问题 情 境 的 方 法 还 有 很 多 ， 需 要 我 们 创 这 教育” 。将生 活 中的教学 资源 与书 本知识 相结 合 ， 学 生物教师在实际教学过程中 ， 让 根据教学 内容来创设 问题 生面临需要加以解释 的现象或 事实 ， 学生急需 想知道 为 情 境 ， 样 ， 能 充 分 调 动学 生 思 维 的 积 极 性 ， 生 物课 这 则 让 什 么， 就会 激 起 学 习 的兴 趣 和 动 机 ， 而 顺 利 的 进 入 课 从 堂 真正 成 为 学 生 自主 学 习 的场 所 。 堂教学 ， 主动、 深入地进行探究学 习。例如在学 习“ 植物 细胞吸水 和失水 的原 理” ， 疑 ： 拌黄瓜 、 时 设 盐 糖拌 西 红 参考文献 柿 时 盘子 里 会 出现 很 多 水 ， 些 水 从 哪 里 来 ？ 如 果 青 菜 这 Ｅｉ ｌ 褚颖． 生物 学教 学的理 念 和 实践 Ｅ ］ 生物 学教 Ｊ． 有点蔫了 ， 该怎 么办？你能设 计一个 实验来证 明植物 既 学 ， ｏ ｏ １ ） ２ ｏ （ １． 能吸水也 能失水 吗？使 用加 酶洗 衣粉 为什 么能有效 除 Ｅ］ ２ 李颖慧． 生物观 察能 力评价指 标体 系建 立的 实 去血渍 、 奶渍？为什么用温水效果更 好？为什 么男 性色 验研 究［ ］ 首都师 范大 学，００ Ｄ． ２０． 盲患者 的 比例 高达 ７ ， 女性仅 为 ０ ４ ？等等 ， 而 ．９ 可 （ 责任编辑 易志毅） 以说在生物教学 内容中有很 多与生产 、 生活实践相联 系
高中生物教学中问题情境创设
高中生物教学中问题情境的创设摘要：建构主义学习观强调要为学生创设恰当的学习情境，学生通过合作协商等方式主动完成知识的意义建构。
强调学习的主动性与情景性，目的在于使学生获得知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的和谐统一。
问题解决过程体现了知识与技能、情感态度与价值观的融合。
创设合理的、有效的教学情境，能很好地促进学生自主学习，提高教学效果。
本文非常系统地从如何创设问题情境的几个方面，详细地阐述了培养学生问题意识的过程，并且理论和教学实践相结合。
经过一段时间的培养，学生的问题意识提高了，对知识的理解和掌握能力提高了，取得了较为显著的效果。
关键词：高中生物教学问题情境一、生物问题情境的创设概念的界定生物问题情境是在生物认知活动(生物概念学习、命题学习、技能形成与问题解决)中，在一定的动机驱使下探索问题解决途径过程中产生的一种心理困境。
不是任何问题都能引起解决问题的动机，只有在对问题产生兴趣或对问题解决的过程诸如新途径、新方法产生困惑时才会产生问题解决动机。
这种心理状态驱使学生积极思维，不断提出问题和解决问题。
二、高中生物教学中问题情境创设的原则(一)科学性原则科学即所创情境的内容、结构与表述要科学，不是哗众取宠，言之无物。
比如：在学习“植物的渗透吸水、根对矿质元素的吸收”后利用复习题设疑，一次施肥过多，农作物会发生“烧苗”现象的机理是什么?(二)启发性原则情境材料或活动应富有探究性，利于学生从事观察、实验、猜想、验证、推理与交流等生物活动，在内容与问题信息量上应有较大的发展空间，利于学生积极、广泛地思考。
例如：“植物的生长”一节，可先向学生介绍荷兰一位学者做的一个实验，即取干土60公斤，置于圆筒形木箱内(有盖)，将2公斤重的柳树插入土中，连续五年只给树苗浇水，5年后树苗重达60公斤，但木箱内干土仍有59.943公斤，仅比五年前少57克，以这一现象发生的原因设置问题情境，不仅能引起他们学习的兴趣，而且也能以此提出不同层次的问题，同时培养了他们认真、实事求是的科学态度。
核心素养导向下的高中生物教学问题情境创设
核心素养导向下的高中生物教学问题情境创设近年来，我国教育改革的核心目标是培养拥有全面素养的社会主义建设者和接班人，培养学生的核心素养已成为教育领域的热点问题。
高中生物作为培养学生科学素养和创新意识的重要学科，实施核心素养导向的教学也面临着一些挑战和问题。
下面是一些教学问题情境创设，以帮助教师更好地理解并解决这些问题。
情境一：学生对生物学科的学习兴趣不高，学习动力不足在这种情境下，教师可以采取以下措施：1. 设计有趣的实验和探究活动，增加学生对生物学科的兴趣。
组织学生进行植物生长实验，让学生亲自动手培育植物，观察其生长过程，并引导学生关注植物的自然界作用和意义。
2. 利用生物科普材料，激发学生的求知欲。
邀请专家给学生讲解一些前沿的生物科学研究成果，让学生了解到生物学的无限可能性，对生物学科产生好奇心和兴趣。
3. 设计探究性学习任务，让学生参与实践和解决问题的过程。
给学生一个真实的生物领域的问题，让他们通过调查和实验来解决，鼓励学生积极参与并发表自己的观点和结论。
情境二：学生对生物学的基础知识掌握不牢固，学科基础薄弱在这种情境下，教师可以采取以下措施：1. 有针对性地进行基础知识巩固。
开展小组合作学习活动，让学生通过互相讲解和讨论来澄清和巩固知识点。
2. 创设情境性问题进行综合性学习。
通过解决生活中的实际问题，让学生在实践中理解和运用生物学的基础知识，加强对基础知识的理解和记忆。
3. 设计启发式教学，引导学生主动探究。
教师可以启发学生通过观察和实验来发现生物学的一些规律，引导学生通过实践来理解和掌握基础知识。
情境三：学生对生物科学研究方法和实验设计缺乏了解和实践经验在这种情境下，教师可以采取以下措施：1. 创设实践性的学习任务，让学生亲自动手进行实验和探究。
组织学生设计简单的实验来验证生物学理论，引导学生学习并理解科学研究方法的过程。
2. 引导学生分析真实的科学实验数据，让学生学会如何准确地处理和解读实验结果。
核心素养导向下的高中生物教学问题情境创设
核心素养导向下的高中生物教学问题情境创设在核心素养导向下的高中生物教学中，教师通常面临多样的问题情境，需要进行情境创设以支持学生的综合能力培养。
以下是一个可能的情境创设。
情境创设：探索自然界中的生物多样性教学目标：通过此情境创设，学生将能够理解生物多样性的重要性、掌握分类生物的基本方法，培养观察、归纳、总结的能力，并能够与他人合作解决问题。
情境描述：学生分成小组，每个小组由3-4名成员组成。
每个小组代表一个科学考察团队，任务是探索自然界中的生物多样性。
为了完成任务，每个小组将被分配一个特定的地点，例如学校园区、公园或附近的森林。
学生需要在指导教师的指导下，进行实地考察，并记录所观察到的不同种类的生物。
教学步骤：1. 导入：教师向学生介绍生物多样性的概念和重要性，并讨论为什么要进行生物分类。
引发学生的思考，激发他们对生物多样性的兴趣。
2. 分组分配任务：教师将学生分成小组，并为每个小组分配一个地点进行考察。
教师向学生解释考察的目标，并向他们提供必要的工具，如放大镜、相机和记录表。
3. 实地考察：学生根据分配的地点进行实地考察。
他们需要用放大镜仔细观察不同的生物，记录它们的特征、行为和生活环境。
学生还可以使用相机拍摄照片作为证据。
4. 数据整理与分类：回到教室后，学生将整理他们在实地考察中收集到的数据。
学生可以将观察到的生物按照特征、栖息地或其他分类标准进行分类。
他们可以使用图表、表格或图片等形式来展示他们的分类结果。
5. 分享和合作：学生将展示他们的分类结果，并与其他小组分享他们的观察和发现。
他们可以就相同的生物进行讨论，并根据不同的观察结果进行思考和讨论。
6. 总结：教师引导学生总结本次活动的意义和重要性，回顾他们在观察和分类过程中遇到的困难和问题。
学生还可以探讨如何进一步研究和保护生物多样性。
7. 反思：教师引导学生进行反思，让他们思考自己在这次活动中的角色、所取得的成果和存在的不足之处。
学生可以撰写反思日志或进行小组讨论。
浅析探究情境的创设在高中生物教学中的应用
浅析探究情境的创设在高中生物教学中的应用高中生物教学中，情境的创设是一种常见的教学方法，它能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
通过对生物知识进行情境的创设，可以让学生在真实的情境中感受知识的力量，增强对知识的理解和记忆。
本文将从情境的概念、情境创设的意义、适用情境创设的生物知识点和情境创设的方法四个方面对高中生物教学中情境的创设进行浅析探究。
一、情境的概念情境是指一定的背景或环境，能够激活学生的情感、思维和行为，使得他们处于一种情感激昂、思维活跃、行动积极的学习状态。
在生物教学中，情境可以是一个生物实验的场景、一个具体的生物现象、一个生物环境或者一个与生物知识相关的问题等等。
通过情境的创设，学生可以在“真实”的情境中感受生物知识，强化对知识的理解和记忆。
二、情境创设的意义情境创设在高中生物教学中具有重要的意义。
它能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
通过创设生物实验的情境或者展示生物现象的情境，可以引发学生的好奇心和求知欲，让他们更愿意去主动地学习生物知识。
情境创设能够增强学生的学习体验和情感投入。
学生在情境中能够感受到知识的真实性和生动性，从而更容易地产生共鸣，使得知识的理解和记忆更加深刻。
情境创设有助于培养学生的动手能力和实践能力。
通过参与生物实验、观察生物现象等活动，学生能够提高自己的动手能力和实践能力，培养科学素养和创新精神。
情境创设对于激发学生的思维能力和问题解决能力也具有重要的作用。
学生在情境中需要进行思维活动和问题解决，从而提高他们的思维能力和解决问题的能力。
三、适用情境创设的生物知识点在高中生物教学中，有些知识点尤其适合采用情境创设的教学方法。
细胞分裂、遗传变异、生物环境对生物的影响等生物知识点都可以通过创设生物实验、展示生物现象、提出生物问题等情境进行教学。
细胞分裂可以通过实验情境来展示，学生可以亲自进行细胞分裂实验，观察细胞在分裂过程中的变化，从而深刻地理解细胞分裂的过程和原理。
例谈高中生物课堂教学情境的创设
例谈高中生物课堂教学情境的创设
高中生物是一门涉及生命、生态、生物科技等多个领域的学科，其课堂教学情境创设应考虑以下方面：
1. 实验教学情境：通过实验教学，让学生通过亲身操作、观察、分析等方式深入了解生物知识，提高其实验技能。
2. 观察教学情境：如观察、分析生态环境，通过实地实践、模
拟情景等方式让学生深入了解生物的生存环境，培养其观察能力。
3. 问题导向教学情境：引导学生提出问题并进行探究分析，从
问题出发探究、解决生物问题，培养学生的思维能力和创新能力。
4. 个性化教学情境：针对学生不同的兴趣爱好和学习特点，设
计个性化教学方案，激发学生的学习兴趣和积极性。
5. 多媒体教学情境：运用多媒体教学手段，如PPT、视频等助
力生物知识讲解，提高学生听课效果，增强生物知识的记忆和理解。
在创设高中生物课堂教学情境时，应综合考虑知识点的特点、
学生成长特点以及教学资源的条件，全面提高学生的生物知识水平
和能力素质。
浅析高中生物课堂教学中问题情境的创设
浅析高中生物课堂教学中问题情境的创设高中生物课堂教学中，问题情境的创设是非常重要的一环。
通过合理的问题情境创设，可以引导学生主动思考，激发其学习兴趣，提高学生的学习动机和学习效果。
教师在设计生物课堂教学时，需要充分考虑学生的实际情况，结合课程内容和学生的认知水平，科学合理地设计问题情境，以激发学生的学习热情。
二、问题情境的创设原则1.问题情境需要与学生的实际生活和学习经历相结合，能够引发学生的兴趣和好奇心。
教师在创设问题情境时，可以选取一些与学生生活相关的问题，使学生能够在实际生活中找到问题解答的线索，从而增强学生的学习动力和学习兴趣。
2.问题情境需要贴近生物学科知识的内容和要求，能够有效引导学生探究、思考和解决问题。
教师在创设问题情境时，需要根据生物学科的特点和学科内容，选取相关的问题，使学生能够在解答问题的过程中加深对生物知识的理解和应用。
3.问题情境的创设需要体现差异化教学的原则，满足不同层次学生的学习需求。
教师在创设问题情境时，需要考虑到学生的认知差异和学习水平的差异，采用多样化的问题情境，引导学生在不同层次上展开学习探究。
4.问题情境的创设需要结合实验和实践，使学生能够在实际操作和实验中探究问题，提高学生的实验技能和动手能力。
教师在设计问题情境时，可以结合实验课程，让学生在实验操作中发现问题、解决问题，从而培养学生的实验精神和实践能力。
1.探究植物生长的优质土壤问题情境：在探究植物生长的优质土壤时，教师可以设计一个问题情境：假设你是一家花园的主人，你发现有些植物在你种植的土壤中长得很好，而有些植物则长得不如意，你会怎么办？如何确定哪种土壤更适合植物生长？通过这个问题，学生可以结合生活实际和植物生长的知识，探究植物生长的优质土壤的特点和条件，从而引发学生对植物生长条件的思考和探究。
2.探究人类呼吸器官的功能问题情境：在探究人类呼吸器官的功能时，教师可以设计一个问题情境：假设你是一名医生，一位患者来求诊，他感到气短、气急，你将如何帮助他？你能否解释他的呼吸困难的原因？通过这个问题，学生可以结合医学知识和人类呼吸器官的功能，探究人类呼吸困难的原因和解决方法，从而引发学生对人类呼吸器官功能的思考和探究。
高中生物学教学中问题情境的创设
高中生物学教学中问题情境的创设
高中生物学教学中，问题情境的创设是非常重要的。
问题情境是教师通过组织具体事件、场景、实验等，设计出各种有意义的、高度具体的教学情境，以帮助学生深入理解和
掌握生物学知识。
下面通过几个具体的问题情境创设来说明其重要性。
1.血糖调节问题情境
教学情境：学生通过模拟进食和不进食等情形，学习血糖的调节机制。
首先，学生测
量自己的血糖值。
然后，通过实验模拟进食或不进食后血糖的变化情况，学生可以发现血
糖在不同情况下的波动情况。
最后，学生结合所学的血糖调节机制，分析血糖的调节原理，进一步加深对血糖调节的理解。
2.基因突变问题情境
教学情境：通过实验来让学生学习基因突变的原理和基因突变对生命的影响。
教师可
以设计小麦品种遗传的实验，让学生观察并记录小麦突变的情况，并进行基因测序。
通过
实验结果，学生可以深入理解基因突变的原理和对生物体的影响。
3.群体遗传变异问题情境
教学情境：通过分析生物群体的遗传变异，让学生深入理解自然选择的原理。
教师可
以设计模拟生态环境的实验，在实验中让不同的生物种群在特定环境条件下进行生存竞争。
学生通过实验结果，可以发现不同个体的遗传变异对其生存竞争的影响，并进一步理解自
然选择的原理。
总而言之，问题情境的创设在生物学教学中非常重要，可以帮助学生更好地学习和理
解生物学知识。
教师需要根据学生的实际情况和学习需要，合理地创设问题情境，并通过
实验、观察、分析等方式来引导学生深入思考和探究。
核心素养导向下的高中生物教学问题情境创设
核心素养导向下的高中生物教学问题情境创设在高中生物教学中，核心素养是培养学生科学思维、创新意识、实践能力和社会责任感的重要目标。
为了有效地实现核心素养导向的高中生物教学，教师可以通过情境创设来激发学生的学习兴趣、提高学习效果。
下面我将以某高中生物教师在遗传与进化教学中的情境创设为例，介绍如何在教学中引导学生发展核心素养。
第一节任务情境创设任务情境创设是核心素养导向教学的重要方法之一。
通过情境创设，教师可以给学生提供一个具体、真实和具有挑战性的任务，让学生在解决问题的过程中发展核心素养。
在遗传与进化教学中，教师可以通过以下情境创设来激发学生的兴趣和思考：情境一：研究室里的神秘失窃事件教师可以设计一个故事情节，让学生扮演研究室的实习生，发现实验材料被盗的情景。
学生需要分析犯罪现场的DNA样本，通过对DNA序列的比对和研究，找到窃贼的身份。
学生可以从分离DNA、扩增DNA片段和测序等实验操作中学习遗传学的基本原理，并结合课堂上的知识，解决失窃事件中的遗传问题。
情境二：神奇的变色龙教师可以让学生了解变色龙的颜色变化机制，并引导学生在小组合作中设计一个实验，通过改变环境条件，观察变色龙的颜色变化。
学生需要运用所学的遗传原理，推测不同基因型变色龙在不同环境下的表型表达，从而深入理解基因和环境相互作用的过程。
情境创设的目的是让学生主动参与到问题解决的过程中，培养学生的观察、实验设计、推理和解决问题的能力。
通过真实而具有挑战性的任务情境，学生能够更加主动地学习和思考，积极发展核心素养。
第二节问题驱动创设问题一：为什么人类和黑猩猩的DNA序列相似度高达98%？教师可以给学生提供人类和黑猩猩的DNA序列，让学生进行比对和分析。
通过对序列的比较，学生可以发现人类和黑猩猩之间的遗传相似性，并深入探究进化理论和共同祖先的概念。
问题二：为什么近年来人类身高逐渐增加？教师可以提供不同年代的人类平均身高数据，让学生进行分析和比较。
高中生物学教学中问题情境的创设
高中生物学教学中问题情境的创设一、情境概述在高中生物学教学中，为了帮助学生更好地理解生物学知识，培养科学思维和解决问题的能力，教师需要创设一些问题情境来引导学生思考和讨论。
这些问题情境可以帮助学生将抽象的理论知识与生活实际联系起来，并激发他们的学习兴趣和动力。
本文将针对高中生物学教学中的问题情境进行创设和阐述。
二、情境创设1. 场景设定某高中生物课上，教师正在讲解细胞的结构和功能。
为了帮助学生更深入地理解细胞的结构和功能，教师创设了以下问题情境。
2. 问题情境假设地球上发现了一种新的生物，科学家通过观察和研究发现，这种生物的细胞结构与地球上已知的生物有所不同。
研究发现，这种新生物的细胞结构中包含着一种新的细胞器，而且这种细胞器对这种生物的生存和功能起着至关重要的作用。
科学家们将这个新的细胞器命名为“X器”。
学生们被要求分组讨论，首先要了解已知生物的细胞结构和功能，然后想办法假设和推测“X器”可能的结构和功能是什么样的，并思考这种新的细胞结构对生物的适应性和进化有何影响。
同时还要想办法解释为什么这种新的细胞结构在地球上已知的生物中没有发现。
3. 学生思考与讨论4. 教师引导与总结在学生对问题情境进行讨论和思考后，教师可以根据学生的讨论情况进行引导和总结。
教师可以帮助学生从细胞结构与功能的角度出发，分析“X器”的可能结构和功能，引导学生探讨这种新细胞结构对生物的适应性和进化的影响。
教师还可以引导学生思考为什么这种新细胞结构在已知生物中没有发现的原因，从而启发学生对细胞生物学与进化论的深入思考。
三、意义与启示。
探析基于核心素养的高中生物课堂教学情境的创设
探析基于核心素养的高中生物课堂教学情境的创设高中生物课堂的教学情境创设是为了培养学生的核心素养，包括科学思维、科学方法、科学态度等方面的素养。
为了实现这一目标，需要在课堂教学中创设符合学生年龄特点和学科特点的情境，以下为一份关于生物课堂教学情境创设的探析。
一、情境创设原则：1. 真实性原则：情境要紧密联系现实生活，体现生物学的应用性和实践性。
2. 可行性原则：情境的创设要符合学生的认知水平和学业能力，不过分超出学生的理解能力和实践能力。
3. 多样性原则：情境的创设要多样化，涉及到不同的实验、讨论、观察等教学形式，以满足学生的不同学习需求。
1. 探究DNA复制的过程：通过在课堂上进行DNA复制的模拟实验，让学生亲自操作，观察DNA复制的过程，了解DNA复制的原理和意义。
2. 研究环境污染对生态系统的影响：学生分组进行小区域调查，收集生态系统受环境污染的数据，通过数据分析和讨论，探讨环境污染对生态系统的影响以及可能的解决办法。
3. 模拟生态系统的稳定性：学生分组进行生态系统模拟实验，设计不同环境因素对生态系统稳定性的影响，通过实验结果和数据分析，让学生了解生态系统的稳定性原理，并学习到环境保护的重要性。
4. 探讨遗传基因的传递：学生分组进行遗传实验，观察和记录不同基因型的果蝇后代的表型特征，通过实验结果的分析，让学生理解遗传基因的传递规律和遗传变异的原因。
5. 讨论人工选择对物种进化的影响：学生分组进行物种人工选择的案例研究，分析人工选择对物种进化的影响以及人类活动对自然环境的影响，并探讨不同观点和伦理问题。
三、情景创设的实施策略：1. 引导学生主动参与：引导学生主动参与课堂教学活动，进行实验、讨论、观察等学习形式，让学生在实践中获得知识，提高学生的学习积极性和主动性。
2. 激发学生的思辨能力：在情境创设中给学生一些启发性的问题，鼓励学生思考、发表自己的观点，培养学生的思辨能力和创新能力。
3. 提供实践机会和资源支持：为了让学生能够实际操作和体验，需要提供相应的实践机会和资源支持，如实验器材、图表资料等。
例谈高中生物学教学中问题情境创设的八种策略
例谈高中生物学教学中问题情境创设的八种策略
随着教育教学的不断发展，问题情境教学在高中生物学教学中得到了广泛应用。
问题情境教学通过构建具有现实意义的问题情境，激发学生的学习兴趣，增强学习效果。
那么，在高中生物学教学中，怎样创设问题情境呢？以下提供八种策略供参考：
1. 基于生活实际创设问题情境，让学生从身边的生活中发现问题、解决问题。
2. 利用实验、观察、调查等手段，让学生通过实践探究问题，
从而增强对生物知识的理解和掌握。
3. 采用多媒体手段，结合图像、动画等形式，让学生深入了解
生物学知识，呈现生物现象和过程。
4. 培养学生自主探究的能力，引导学生在问题情境中自主思考，探索解决问题的方法。
5. 运用比喻、类比等形式，将学生熟悉的事物与生物学知识结
合起来，使学生更易理解和记忆。
6. 利用角色扮演、模拟等方式，将学生引入不同的角色，体验
不同的生物学现象和过程，从而增强学生对生物学知识的理解和掌握。
7. 引导学生发现生物学知识与社会、科技等领域的联系，让学
生认识到生物学的实际应用价值。
8. 在问题情境中融入跨学科知识，让学生综合运用各学科知识，探索解决问题的方法。
通过以上八种策略的应用，可以有效创设问题情境，提高高中生
物学教学的效果，从而让学生更好地理解和掌握生物学知识。
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浅谈高中生物学教学问题情境的创设心理学家赞可夫说：“教学法一旦触及到学生的情绪和意志领域、触及到学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度的有效作用。
”心理学研究表明：当学生置身于生动教学情境时，有利于激发学习需要。
在生物教学中，通过不断创设问题情境，激发学生的探求精神；通过创设成功的情境，使学生感受到获得成功的喜悦，调动学生学习的积极性。
同时，创设问题情境可以把抽象的问题具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，从而激发学生发现问题的欲望和探究问题的热情，为学生发现问题和探究问题创造条件。
笔者多年的教学实践表明，教师要善于抓住学生心理特征，以教材为内容，根据当今学生“求趣、求动、求知、求新”的心理需要来创设问题情境，培养学生的创造能力。
本文结合教学实践，就高中生物学教学中如何创设问题情境谈谈认识。
1创设情境应难度适中
问题情境的创设必须根据特定的教学内容及教学目标，教师首先应在此基础上将学生已有的知识、经验与将要学习的知识联系起来设置问题。
其次，教师必须了解自己的学生对已有知识的掌握程度。
问题不能过于简单，也不能过于复杂。
问题过于简单，容易使学生形成一种不爱深入思考问题和不善于从复杂的联系中思考问题的习惯；而问题过于深奥，容易挫伤他们的学习积极性，对发展学生的思维能力也是不利的。
创设问题情境实际上是使师生、生生对情境中提出的问题，通
过研讨、争辩、交流寻找出问题解决的最佳方案。
设置问题情境能极大地激发学生探究知识的欲望。
例如：在学习“细胞减数分裂和有性生殖”时，教师首先创设一个问题，方法是用两对染色体分别代表父方染色体和母方染色体，请学生猜想后代具有怎样的染色体。
学生一般的思维结果是，将父方与母方的细胞融合起来，发现后代具有四对染色体，思维结果与实际情况发生了矛盾冲突。
这时教师进行引导，怎样才能保证生物后代与亲本保持染色体数目的恒定，学生通过讨论，最后得出在配子的形成过程中配子的染色体数目要减半的客观规律。
只有那些难易适度，使学生觉得自己能解决却又一时解决不了的问题，才是构成问题情境的最佳素材。
2动手实验，创设探究情境
生物学是一门以实验为基础的自然科学。
许多生物现象只有通过实验才能得到解释，各种生物体的结构必须通过实验才能观察清楚，生物学的理论也是人们通过实验总结出来的。
教学中教师可以组织学生利用已学知识作为教学情境，在分析原有知识的基础上进行迁移，从而达到学习新知识的目的。
精心设计的生物学实验在带给学生惊奇、不解和矛盾的同时，更能激发起学生强烈的求知欲望。
学生在由实验产生的问题情境中，形成对新的未知知识的需要和探索。
在进行学生实验“质壁分离和复原”时，当学生观察到质壁分离和复原现象，理解了渗透作用的原理后，可创设如下问题，进一步探究知识：①为什么要选用紫色的洋葱表皮细胞？用白色的洋葱可以吗？用洋葱的根尖分生区细胞做材料行吗？②当把蔗糖溶液
的浓度提高到50%时，换入清水中后是否会发生质壁分离复原现象？随后，引导学生进行观察、思考、讨论，使学生的思维始终处于积极探索状态，从而顺利地得出结论。
此时教师不失时机地把问题情境的难度提高。
③如果把洋葱表皮浸入到5%的kno3溶液中，会发生什么现象？在学生观察到与蔗糖溶液中的不同现象（质壁分离后自动复原）后，与学生共同分析找出原因。
在共同的探索和求知过程中，学生情绪高涨，使重点、难点在愉快的气氛中比较容易地被掌握。
这些问题都经过了教师的精心设计，极易引发学生的学习兴趣，而这些问题的答案，则是教师在课堂上要重点讲授的内容。
所以，教师在教学中应当抓住这些问题，让学生带着问题去学习，进而去解决这些问题。
根据教学内容的需要，恰当的选择实验材料，设置或布置富有趣味性的生物小实验，可以有效地调动和激发学生强烈的探索意识，创设问题情境。
例如，利用鸡蛋膜作为半透膜设计一个渗透装置，来验证细胞吸水的原理等等。
通过这些简单的小实验，引导学生从对观察的感知上升到理性思维，培养学生运用知识分析问题、解决问题的能力。
3结合生活生产实际，创设真实情境
情境的创设应体现生物学科的特色，紧扣教学重点和内容，体现学科知识在生活的意义和价值。
问题情境的创设应该从生活原型中发掘对象。
在课堂教学中应关注学生的生活经验、学习经验，更要注意创设生活情境，启发、引导学生，并且让学生关注身边的人和事，在生活中学习，向生活学习，使课堂成为生活化的课堂，是
提高教学有效性的重要途径。
“呼吸作用”一节的内容理论性强，要把整个过程彻底理解，不少学生会存在一定困难。
在教学中，教师可就一些日常生活例子，让学生思考：酸奶是怎样制成的？为什么新鲜水果、蔬菜放在冰箱中能保存时间长些？腐烂的橘子为什么会散发酒味？米酒和葡萄酒酿造的原理是什么？通过这些与生活息息相关的现象引起学生的思考，激发学生探究呼吸作用有关知识的内在动力。
在教师的引导下，学生能积极、主动地对呼吸作用的原理、过程、外界因素影响等一系列相关知识深入探讨。
通过问题情境引导学生联系原有的生活经验思考，激起他们学习的浓厚兴趣，主动参与探究知识，从而实现对知识的构建。
同时，也避免了传统教学模式中学生只作为接受知识的容器的弊端，注重学生的课堂主体，有利于培养学生对知识的发现与创新能力。
教师在教学过程中应经常创设一些实际问题的情境，让学生用所学的生物知识主动去发现并解决问题。
例如：学了绿色植物的光合作用和呼吸作用之后，我们了解到绿色植物能够利用光能吸收二氧化碳，释放氧气，呼吸作用吸收氧气，释放二氧化碳，那么是早上在树林里锻炼身体好，还是傍晚时好。
只有这样展示学科知识在实际生活中的价值，有利于学生理解生物知识的内涵，激发他们学习的兴趣和热情。
4抓住认知冲突，创设矛盾情境
教师在教学过程中，要善于抓住学生的认知特征，去引导学生揭示已有知识经验与新知识之间的矛盾，引发学生的认知冲突。
当
认知冲突产生时，学生会积极地搜索旧有的认知结构，改变自己的思考方式，寻找更妥善的方法适应外在世界，以消除冲突，为认知结构的转换奠定基础。
例如我在“新陈代谢与atp”一课的教学中，精心设计了这样一些问题：物质变化总是伴随能量的消耗和释放，如，线粒体的呼吸作用氧化分解有机物释放能量，而核糖体合成蛋白质、细胞膜主动运输、高尔基体分泌功能等需要能量。
可见细胞中“产能”和“用能”存在空间上的矛盾，那细胞是怎样解决这一矛盾的呢？又如，细胞中有许多能源物质，糖类的淀粉、脂类的脂肪等有机物都储存大量且稳定的能源，这些能源物质的稳定性，有利于大量的储存能量，但不利于及时的灵活运用，那么细胞是怎么解决能量的稳定储存与灵活用能这一矛盾的呢？
让学生感悟在神奇的自然选择过程中之所以“选中”atp作为生命活动的直接能源物质的原因。
通过这样的方法，在教材内容与学生的原有认知结构之间制造“不协调”，从而促使学生们主动去思考、去探索，从而有效掌握知识。
引导学生从两种不同角度分析这一过程，实际上就是提高学生分析与推理能力的过程。
教学实践证明，创设问题情境来组织生物课堂教学活动，能取得较好的教学效果。
它发挥了以教师为主导，以学生为主体的作用，能够培养学生的思维、探索、分析和解决问题的能力。
创设好问题情境，能有效的激发并维持学生学习生物的兴趣，使课堂教学创设成一种紧张、活跃、和谐、生动、张驰有效的理想气氛。
问题情境教学在生物学教学中以及课程改革中占有极其重要的地位，实现
了教学的有效性。