初中生物教学中问题情境创设
生物初中教案情境创设
生物初中教案情境创设教学目标：1. 了解生物学的基本概念和原理；2. 掌握常见的生物学实验方法和技术；3. 培养学生的观察、实验和解决问题的能力；4. 培养学生的科学思维和创新意识。
教学准备：1. 多媒体设备和投影仪2. 实验器材和材料3. 教学课件或教材教学过程：第一步：引入情境教师可以通过一个生物学实验的情境来引入本节课的内容。
比如，教师可以准备一个显微镜，让学生观察不同种类的细胞组织，并讨论它们的形态和功能。
第二步：学生探讨问题教师可以提出一个问题，让学生自由讨论和思考。
比如，教师可以问：“为什么植物的叶片是绿色的？”让学生从生物学的角度进行思考和讨论。
第三步：展示实验教师可以展示一个与问题相关的生物学实验，让学生观察和分析实验结果。
比如，教师可以展示一段叶片的色素提取实验，并引导学生观察和解释实验结果。
第四步：讨论和总结教师可以引导学生针对实验结果进行讨论和总结。
比如，教师可以提出一些问题，让学生进行思考和回答。
并根据学生的回答，引导他们对生物学的原理和概念进行总结和理解。
第五步：课堂练习教师可以设计一些与本节课内容相关的小练习，让学生进行巩固和复习。
第六步：课堂展示最后，教师可以邀请学生来展示他们的实验成果和解答问题的过程，让学生分享自己的思考和见解。
教学反思：通过本节课的情境创设，学生不仅能够加深对生物学知识的理解，还能培养他们的观察、实验和解决问题的能力。
同时，通过自主讨论和实验，学生还能培养科学思维和创新意识，提高他们的学习兴趣和动手能力。
初中生物课堂创设情境技巧(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中生物课堂创设情境技巧在当前的教育环境中，教师不仅要关注学生的知识传授，更要重视培养学生的实践能力和综合素质。
情境教学作为一种有效的教学方法，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度，促进学生的主动学习。
本文将从初中生物课堂的角度，探讨创设情境的技巧。
一、情境教学的内涵及意义情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的认知和情感体验，帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。
情境教学的意义主要体现在以下几个方面：1.激发学生的学习兴趣：情境教学通过形象、生动的场景，能够激发学生的学习兴趣，使学生在愉快的氛围中学习。
2.提高学生的参与度：情境教学注重学生的参与，让学生在实际操作中掌握知识，提高学生的实践能力。
3.培养学生的创新思维：情境教学鼓励学生发挥想象，勇于探索，有利于培养学生的创新思维。
4.提升学生的综合素质：情境教学关注学生的情感体验和价值观的培养，有助于提升学生的综合素质。
二、初中生物课堂创设情境的技巧1.结合生活实际，创设生活情境生物学科与生活实际紧密相连，教师可以充分利用这一点，创设生活情境。
例如，在教授“食物链”这一概念时，教师可以让学生举例说明生活中常见的食物链，如“草→兔子→狼”，从而让学生在生活实践中理解食物链的概念。
2.运用多媒体技术，创设直观情境多媒体技术具有形象、生动、直观的特点，能够激发学生的学习兴趣。
教师可以利用多媒体课件、视频、图片等资源，为学生提供生动直观的学习情境。
例如，在教授“细胞结构”时，教师可以通过展示细胞结构的图片和视频，让学生更直观地了解细胞各部分的功能。
3.创设问题情境，激发学生探究欲望问题是情境教学的核心，教师可以通过设问、悬疑等方式，激发学生的探究欲望。
例如，在教授“遗传与变异”时，教师可以提出问题：“为什么孩子的长相会像父母？”以此引发学生对遗传现象的思考。
初中生物课堂管理技巧(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中生物课堂管理技巧第一篇范文：初中生物课堂管理技巧在生物课堂上，教师需要通过科学、合理的管理技巧来激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。
本文将详细探讨初中生物课堂管理技巧，以帮助教师更好地组织教学活动。
1. 课堂气氛的营造营造良好的课堂气氛是生物课堂管理的重要一环。
教师应以亲切、友好的态度与学生互动，关注学生的情感需求，使学生在轻松愉快的氛围中学习。
（1）尊重学生的人格：教师应平等对待每一位学生，关注学生的个体差异，鼓励学生发表自己的见解。
（2）创设情境：教师可运用图片、视频等多媒体手段，为学生提供生动直观的学习材料，激发学生的学习兴趣。
（3）互动提问：教师应善于引导学生思考，通过提问激发学生的求知欲，培养学生的问题意识。
2. 教学方法的选择与应用选择合适的教育教学方法是提高生物课堂效果的关键。
教师应根据学生的认知规律、兴趣和需求，灵活运用多种教学方法。
（1）讲授法：教师可通过生动、形象的讲解，将生物知识传递给学生，使学生掌握生物学的基本概念和原理。
（2）探究式学习：教师引导学生主动探究生物现象，培养学生独立思考、合作交流的能力。
（3）实践操作：教师组织学生进行生物实验，让学生在实践中掌握生物学知识，提高学生的动手能力。
3. 课堂纪律管理有效的课堂纪律管理是保障生物课堂顺利进行的基础。
教师应制定合理的课堂纪律要求，并严格执行。
（1）明确课堂纪律：教师应在课堂开始时，向学生明确提出课堂纪律要求，让学生明白哪些行为是允许的，哪些是不被接受的。
（2）奖惩机制：教师对学生遵守纪律的行为给予表扬，对违反纪律的行为进行适当惩罚，以培养学生自觉遵守纪律的习惯。
（3）关爱学生：教师关心学生的生活，关注学生的心理健康，以情感人，使学生愿意自觉遵守课堂纪律。
4. 学生评价与反馈合理的学生评价与反馈有助于提高学生的学习积极性，促进学生的全面发展。
（1）多元化评价：教师应采用多种评价方式，如课堂表现、作业完成情况、考试成绩等，全面评价学生的学习状况。
初中生物课堂情境教学中的问题及对策
初中生物课堂情境教学中的问题及对策问题一：情境设计不够贴近学生的生活实际，缺乏实用性。
对策：教师要根据学生群体特点和学科内容，设计符合学生实际生活和未来职业需求的情境教学，例如，可以设计与生活密切相关的案例，如如何确定家庭燃气泄漏的危险程度、如何防范环境污染等。
这些实用性强的情境教学可以提高学生的学习积极性和兴趣性。
问题二：学生参与度不高，教学效果不显著。
对策：情景教学的成功实施需要学生的积极参与，因此教师需要加强情境中学生的角色设置，让学生成为情境故事中的主要参与者，利用真实、生动的情境激发学生学习动机和兴趣，让他们能够更好地融入到情境教学中，提高学生的学习效果。
问题三：教师缺乏情景教学的设计能力和实施经验。
对策：教师应该加强自己的情景教学设计能力和实施经验，分别从情景教学设计、实施环节两个方面加强学习，可以通过观看专家课程实例、阅读情境教学专业书籍、参加研讨会等多种途径进行学习和交流。
教师还可以结合实际经验，及时探索和总结情景教学的设计、实施策略和技巧，提升自身教学效果。
问题四：情境教学的评价方式不够灵活，难以反映学生的真实水平。
对策：评价是情境教学的重要环节。
教师可以结合情境教学的具体内容，采用灵活多变的评价方式。
如以“设想”为例，教师可以设计多样化的“设想”，如结合个人、小组、班级，以及选取最佳的作品等，然后再根据情境设计的目的，给出综合评价，激发学生的学习热情和积极性，提高评价的准确性和科学性。
总之，从以上分析中我们可以得出结论，情境教学在初中生物课堂中具有很大的可借鉴性。
但也需注意情境教学需要与学生进行有效的沟通交流，使学生能够更好的了解情境教学的设计意图，进而提高学生的学习能力和实际应用能力。
重视初中生物教学中问题情境的创设
备的条 件之 一 ． 问题 情 境激 发 了学 生 的学 习兴 趣 ， 引
起 了学 生 的认 知 冲突 ， 起 了学 生 对 学 习 问 题 的认 唤
（ ） 设 的情 境 概 括 性 不 够 高 ， 的拖 泥带 水 ， ６创 有
知与思考 ， 引发了学生求解 的动机 ， 并将学生的注意 力 引导 到教 学 目标 和 重 点 内容 上 来 ． 是 由于 思 想 但
前 初 中生 物课 问题 情 境 的创 设 还 存 在 不 少 问题 ， 这 些 问题 主要有 以下 几个 方 面． （ ） 设 的情境 离 实 际较 远 ， １创 主观 臆 想 的成 分较 大． 样 的情境 常 常 比较 枯 燥 乏 味 ， 以激 发学 生 的 这 难
学 习兴趣 ．
题解 决式 学 习． 中缺 乏有 效 的 问题 情 境 ， 其 直截 了 当
重 视 初 中生 物 教 学 中 问 题 情 境 的 创 设
谢 小 荣
（ 南京市九龙 中学 ，江 苏南京 ２０ ４ ） １０ ４
［ 摘 要 ］ 创 设 问题 情 境 激 发 学 生 强 烈 的 问题 意 识 和 探 究 动 机 ， 初 中 生 物 新 课 程 教 学 中一 项 重要 的教 学策 是
没有 问题 的学 习 ， 盲 目无 效 的学 习 ， 初 中生 是 在 物 的学 习 中 ， 问题 解 决 式 的学 习是 一 种 非 常 有 效 的 学 习方式 ． 怎样 发 现 问 题 、 出 问 题 、 高 问 题 质 但 提 提
量 并没有 真 正 解 决 ， 而 严 重 影 响着 初 中 生 物 的 问 因
初 中生物 教学 中普 遍 存 在 的一 种 现 象 ． 其 原 因 ， 究 主
要是 教师 问题 情 境 创 设 的技 能还 有 待 提 高 ． 特别 是 有些 年轻 教 师 ， 于 创 设 问题 情 境 的 途 径 还 不 十 分 对
初中生物课堂情境教学中的问题及对策分析
初中生物课堂情境教学中的问题及对策分析生物学科作为一门科学类课程，对于拓展学生的知识面，培养学生的理性思维发挥着重要作用。
在新课改的大背景下，教师应当转变传统的教育挂念，真正的将学生置于课堂的中心位置。
那么在开展初中生物教学时，采用情境教学法便十分有必要。
本文将分析当前初中生物课堂开展情境教学所出现的问题，并就如何解决这些问题，更好的实现课堂情境教学提出几点解决策略。
标签：初中生物;情境教学;解决策略前言：二十一世纪是生物的世纪，生物技术在社会发展中的作用越来越明显。
课堂作为教学的中心环节，如何在课堂上实现有效教学成为了每位教师所必须正视的问题。
情境教学可以能让学生在课堂上产生身临其境的感觉，能够有效的提升课堂教学效率，并且已经得到了广泛的应用。
但是有些教师仍然坚持传统的教学观念，虽然在课上开展了情境教学，但是没有取得良好的效果，并暴露出了一些问题。
这些问题如果不能得到妥善解决，便会严重影响生物教学的有效性。
所以，探究初中生物课堂开展情境教学所出现的问题，不仅可以提升课堂效率，也是对教育改革的一种探索。
1.当前初中生物课堂情境教学所暴露出的问题1.1情境教学并未得到足够的重视情境教学作为一种新生的教学方式，虽然产生的时间不长，但是经过在课堂教学的检验，已经得到了很多教育专家以及一线教师的好评。
但是仍然有一部分教师没能认识到情境教学的重要性，仍然坚持传统的教学方式，在课堂上机械重复的讲解。
这类填鸭式的教学模式，不仅会降低课堂效率，甚至还会使学生产生厌学心理。
这类教师往往习惯了传统教育模式下，教师作为课堂主导者的定位，并未认识到学生的主观能动性在课堂上所发挥的重要的作用。
1.2教师并未真正理解情境教学的概念情境教学作为一类新生的教学方法，很多教师缺乏对情境教学的清晰认识，并没有对情境教学开展深入研究。
这类教师在开展情境教学时，只是通过自己的理解。
，通常只是浮于表面，并没有深入挖掘情境教学的内涵。
有些教师所创设的情境脱离实际生活，学生很难真正理解这类脱离现实的情境，自然也就很难在情境学习中有所收获。
初中生物课堂教学中创设问题情境的策略
初中生物课堂教学中创设问题情境的策略在初中生物课堂教学中，创设问题情境是一种有效的教学策略，可以激发学生的学习兴趣和探究欲望，提高学生的学习效果。
以下是一些创设问题情境的策略：1.利用生活实例创设问题情境生物学科与我们的生活息息相关，教师可以利用生活中的实例来创设问题情境，让学生感受到生物学科与生活的联系，激发他们的学习兴趣。
例如，在讲解“植物的光合作用”这一内容时，教师可以让学生思考：为什么植物在阳光下会生长得很好，而在阴暗处则容易枯萎？这样的问题情境可以让学生更加深入地理解光合作用的原理和应用。
2.利用实验创设问题情境实验是生物学科的重要组成部分，通过实验可以让学生更加直观地了解生物现象和规律。
教师可以利用实验来创设问题情境，让学生在实验中发现问题、探究问题、解决问题。
例如，在讲解“细胞的渗透作用”这一内容时，教师可以让学生通过实验观察不同浓度的溶液对植物细胞的影响，从而理解渗透作用的概念和原理。
3.利用多媒体技术创设问题情境多媒体技术可以直观地呈现生物现象和规律，帮助学生更好地理解知识。
教师可以利用多媒体技术来创设问题情境，让学生在图像、声音、视频等多种形式的呈现中发现问题、探究问题。
例如，在讲解“动物的的行为”这一内容时，教师可以利用多媒体技术呈现不同动物的行为特点和生活环境，让学生通过观察和分析，理解动物的的行为和环境之间的关系。
4.利用故事创设问题情境故事是一种生动有趣的教学手段，可以吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
教师可以利用故事来创设问题情境，让学生在故事中发现问题、探究问题。
例如，在讲解“人类的遗传病”这一内容时，教师可以讲述一个关于遗传病的故事，让学生在故事中了解遗传病的种类、特点和危害，从而更好地理解遗传病的相关知识。
总之，创设问题情境是初中生物课堂教学中的一种有效策略，可以激发学生的学习兴趣和探究欲望，提高学生的学习效果。
教师应该根据教学内容和学生的实际情况，灵活运用不同的策略来创设问题情境，为学生的生物学科学习提供有力的帮助。
初中生物真实情境设计教案
初中生物真实情境设计教案
教学目标：了解呼吸系统的构成和功能，掌握呼吸过程的基本知识。
教学重点：呼吸系统的构成和功能，呼吸的过程。
教学难点：理解气体交换的原理。
教学准备：PPT课件、模型展示用品、实验器材等。
教学过程：
一、导入新课（5分钟）
1. 让学生观看一段视频或图片展示人体呼吸系统的结构，引发学生对呼吸系统的好奇和思考。
2. 开展提问环节，引导学生探讨呼吸对人体的重要性。
二、呼吸系统的构成和功能（15分钟）
1. 通过PPT介绍呼吸系统的构成，包括鼻腔、喉、气管、支气管和肺。
让学生了解各部分的功能。
2. 展示呼吸系统模型，让学生亲自观察和摸索，加深对呼吸系统的认识。
三、呼吸过程（20分钟）
1. 通过PPT介绍呼吸的过程，包括吸气、气体交换和呼气。
让学生了解气体交换的原理和过程。
2. 进行简单的实验，让学生亲身体验呼吸过程中的气体交换。
比如用吸管吹气和吸氧气。
四、呼吸系统与健康（10分钟）
1. 通过案例分析，让学生了解呼吸系统疾病对人体健康的影响，如呼吸道感染和哮喘等。
2. 强调保持空气清新，呼吸系统健康的重要性。
五、课堂小结（5分钟）
1. 总结本节课的重点内容，让学生回顾所学知识。
2. 鼓励学生积极参与课堂讨论，提高学生的学习兴趣和参与度。
教学反思：在教学过程中，要注重利用多媒体和实物展示，让学生通过观察和体验来加深对呼吸系统的理解。
同时，要注重引导学生思考问题，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
基于“问题驱动”的初中生物学教学实践——以“生物的分类”为例
方法探微基于“问题驱动”的初中生物学教学实践———以“生物的分类”为例文|田奋林在当前教育改革的环境下，初中新的课程标准对学生培养提出了新要求。
以初中生物学为例，其新课标重点提出的探究式教学与科学思维养成，都指向实际学习过程应当以问题驱动引导学生自主探究，并形成问题解决思维，提升自身学习能力。
因此，在当前的初中生物学教学中，应以“问题驱动”为主要抓手，为学生自主学习奠定良好的基础，指导学生对所提问题加以深度思考，进而引发持续、有意义的深度学习，以此有效提升学习效果。
本文以初中生物学教学中“生物的分类”为例，在分析问题驱动教学模式本质与特征的基础上分析初中生物学教学模式实践方法，并总结该教学模式的实际效果，反思实际运用过程中应当注意的主要问题，以提升应用效果，为初中生物学高质量教学提供参考与借鉴。
一、问题驱动教学模式概述问题驱动教学模式是一种建立在建构主义理论上的新时代教学方法，是指教师根据实际教学目标与学生学习进度，通过提出问题、思考问题、解决问题的方式来强化知识认知与掌握，在教学设计当中通过设置一系列环环相扣的问题，逐渐将学生思维探究引向更深，以此最大程度激发学生的科学思维。
建构主义理论认为知识是人类对客观世界的解释或假说，在解决具体问题的过程中，应通过问题产生情境来实现对已掌握知识信息的加工与处理，依托自身知识经验建构所形成的知识理解，更大程度上取决于立足特定学习情境下的学习历程。
可以看出，建构主义理论强调情境在知识获取与运用中的重要性，其中，情境指的是与学习主题相关的环境，特定情境的构建，向学生提供学习所必备的背景与经验，能够减少学生由于各种因素影响对主题意义建构产生的阻碍。
问题作为人类好奇心的原生表现，是能够激发学生学习兴趣与探究心理的原动力，因此，基于“问题驱动”的教学模式，能够起到更好的教学效果。
二、基于“问题驱动”的初中生物学教学实践（一）创设情境，导入问题问题导入环节是初中生物学课堂中较为重要的环节之一。
初中生物教学中的情境创设实例分析
初中生物教学中的情境创设实例分析一、引言在初中生物教学中，情境创设是一种非常有效的教学方法，它能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
本文将通过实例分析的方式，探讨如何在初中生物教学中进行情境创设，以提高教学质量。
二、情境创设实例分析（一）问题情境创设问题情境创设是一种常见的教学方法，它能够激发学生的学习兴趣，促进他们思考和探索。
例如，在讲解植物光合作用的过程中，教师可以提出问题：“植物为什么要进行光合作用？它有什么意义？”通过这种方式，学生可以更好地了解光合作用的过程和意义，并且提高他们的学习兴趣和思考能力。
（二）生活情境创设在初中生物教学中，教师可以结合生活实际进行情境创设，让学生更好地理解和掌握生物知识。
例如，在讲解人体免疫系统时，教师可以引导学生思考：“为什么有些人容易感冒？免疫系统的作用是什么？”通过这种方式，学生可以更好地了解免疫系统的功能和作用，并且提高他们的学习兴趣和应用能力。
（三）实验情境创设实验是初中生物教学的重要组成部分，教师可以利用实验创设情境，帮助学生更好地理解和掌握生物知识。
例如，在讲解细胞结构时，教师可以组织学生进行显微镜观察实验，让学生亲自观察细胞的结构和特点，从而更好地理解细胞的概念和结构。
通过这种方式，学生可以更好地掌握生物知识，并且提高他们的实践能力和探索精神。
（四）角色扮演情境创设角色扮演是一种有效的情境创设方法，它能够让学生更好地体验生物知识的应用场景。
例如，在讲解生态系统的平衡时，教师可以组织学生进行角色扮演游戏，让学生扮演不同的生物种类，模拟生态系统的平衡过程。
通过这种方式，学生可以更好地了解生态系统的结构和功能，并且提高他们的合作意识和沟通能力。
三、教学策略（一）利用多媒体技术创设情境多媒体技术可以提供丰富多彩的图片、视频和动画等素材，可以帮助学生更好地理解生物知识。
例如，在讲解植物的光合作用时，教师可以利用多媒体技术展示植物光合作用的整个过程，从而帮助学生更好地理解这个过程的特点和意义。
初中生物教学的启发式提问(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中生物教学的启发式提问第一篇范文：初中生物教学的启发式提问在初中生物教学中，启发式提问是一种重要的教学方法，能够激发学生的思考，培养学生的探究能力和创新精神。
本文将从以下几个方面探讨初中生物教学中的启发式提问。
1. 启发式提问的定义与作用启发式提问是一种以学生为中心，以问题为导向的教学方法。
它通过教师与学生之间的互动，引导学生主动思考、探究和解决问题，从而促进学生的认知、情感和行为的发展。
启发式提问在初中生物教学中的作用主要体现在以下几个方面：1.激发学生的学习兴趣和动机，提高学生的参与度；2.培养学生的思维能力，提高学生的综合素质；3.帮助学生建立知识体系，形成科学的学习方法；4.增强学生的自我认知和反思能力，培养学生的自主学习能力。
2. 启发式提问的设计原则为了实现初中生物教学的有效性，教师在设计启发式提问时应遵循以下原则：1.针对性：问题要针对具体的教学内容和目标，具有一定的针对性和指导性；2.层次性：问题要由浅入深，由易到难，引导学生逐步深入思考；3.启发性：问题要具有启发性，能够激发学生的思考和探究欲望；4.动态性：问题要能够引导学生主动参与教学活动，形成动态的师生互动；5.评价性：问题要能够对学生的学习过程和结果进行有效的评价。
3. 启发式提问的实践应用在初中生物教学中，教师可以根据不同的教学内容和目标，采用不同的启发式提问方法，如：1.悬念式提问：通过设置疑问，引发学生的思考和探究欲望，激发学生的学习兴趣；2.递进式提问：通过一系列由浅入深的问题，引导学生逐步深入思考，形成知识体系；3.讨论式提问：组织学生进行小组讨论，鼓励学生发表自己的观点，培养学生的团队协作能力；4.实践式提问：引导学生进行实践操作，将理论知识与实际相结合，提高学生的动手能力。
4. 启发式提问的注意事项在运用启发式提问的过程中，教师应注意以下几点：1.尊重学生：鼓励学生发表自己的观点，尊重学生的差异性，给予肯定和鼓励；2.引导而非解答：教师应引导学生思考问题，而非直接给出答案；3.适时反馈：教师应及时给予学生反馈，指导学生调整学习方法和策略；4.创设情境：教师应创设有利于启发式提问的情境，激发学生的学习兴趣。
初中生物问题情境设计原则
初中生物问题情境设计原则作者：黄贤军来源：《师道·教研》2014年第06期〓〓教师设计的问题能否达到激发学生学习兴趣、引发学习动机、启发学生思维的目的，首先依赖于教师在教学过程中精心创境设疑，设计好每一个导学的问题，为学生创设“心求通而未得”、“口欲言而不能”的情境，引发学生对知识的主动探究。
〓〓基于本人的教学实践，笔者认为在问题情境的设计中应当注意以下原则:〓〓1. 设计的问题要紧扣课标和教材。
〓〓问题的设计是为了实现教学目标服务的。
教师在认真专研课标、教材的基础上，依据课程标准和教学内容的要求，合理利用教材提供的素材，结合学生生活实际，创设情境，设计一系列逻辑相关、具有层次性和梯度性的问题链或问题串，以激发学生的学习欲望，帮助学生有效地运用教材，对教材内容进行自主思维加工。
把学生引进一个环环相扣，挑战性和趣味性并存的合作、探究的学习过程中去。
〓〓（1）以教学目标和教学重难点为蓝本，设计出一堂课的“骨干问题”。
〓〓以《开花和结果》一节为例。
根据本节的教学目标和教学重、难点，我设计了以下几个“骨干”问题：①一朵花的基本结构有哪些？最重要的结构是什么？②花的传粉和受精过程是怎样的？③植物的花与果实、种子的形成有什么关系？通过这三个问题的展示，学生很容易把握本节课要学习的内容和要解决的问题是什么，把教师的教学任务转变为了学生的学习任务，把教学目标转化成了学生的学习目标。
紧扣课标和教材设计的“骨干”问题，让教师的导和学生的学目标更明确，思维方向更集中，围绕问题展开的思维活动、探究活动也更加高效。
〓〓（2）分解“骨干问题”，设计问题串。
〓〓著名数学家希尔伯特说：“为了激励人们向前迈进，应使所给的问题具有一点的难度，但也不会难到高不可攀。
”教师提出的问题既要有一定的难度，又要是学生经过努力可以解决的，即让学生通过“跳一跳就能摘到桃子”，以激发学生思维的欲望和启动学生思维。
因此，依据学生的认知水平实际和生活经验的实际，对“骨干问题”按照从大到小、从难到易、从未知到已知的“逆向分解”，形成以“骨干问题”为终端的问题链，为学生最终能摘到“桃子”铺路搭梯，是一节课能否达成目标的关键所在。
初中生物课问题情境创设
初中生物课问题情境的创设初探摘要：新课程教学是生成的、互动的、体验的过程，要求教师要注重学生学习方式的改变，关注与生活的联系。
教学情境的创设沟通了课堂与外界的联系，拓展了学生的认识领域，改变了学生的学习方式。
关键词：初中生物；问题情境；创设；实践中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）20-200-02生物科学是自然科学中发展最为迅速的科学之一。
二十一世纪人类进入了生物科学技术的新时代。
生物科学研究成果的应用已表明其主导学科的地位。
为了适应时代发展，新研制的《全国义务教育生物课程标准（实验稿）》在继承我国现行生物教学优势的基础上，力求更加注重学生的发展和社会的要求，更加关注学生已有的生活经验，更强调学生的主动学习。
为此，教学要为学生创设适合学生学习的情境服务。
教学情境是教学的突破口，情境创设不仅有助于学生在不自觉中达到认知活动与情感活动有机的“渗透”与“融合”，而且还可以使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，使学生全身心投入到学习之中。
一、教学情境创设的现实依据1、教学是生成的、互动的、体验的过程在传统的教学论概念系统中，“课程”被认为是规范性的教学内容，而这种规范性的教学内容是按学科编制的，课程和教学是两个彼此分离的领域。
新课程理念认为：教师和学生不是外在于课程的，而是课程的有机组成部分，而是课程的创造者和主体，师生应该共同参与课程开发的过程。
2、教学重在体验、参与，重在过程陶行知先生对教学过程与结论有着确切的一比：过程——“储备金”；结论——“纸币”。
纸币的多少，要看储备金是否充足，关键是过程。
3、注重学生学习方式的改变传统的单一、被动和陈旧的学习方式，已经成为影响素质教育在课堂教学中推进的一大障碍，转变学习方式就是要强调发现性学习、探究性学习和研究性学习，即把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动凸现出来，使课堂学习成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。
初中生物教学中的实验教学环境创设
初中生物教学中的实验教学环境创设一、引言生物是一门以实验为基础的学科，在初中生物教学中，实验教学是不可或缺的重要环节。
通过实验教学，学生可以更好地理解和掌握生物知识，提高动手能力，培养科学素养。
然而，当前初中生物实验教学中还存在一些问题，如教学环境不佳、实验器材不足、学生参与度不高等。
因此，本文将探讨如何创设良好的实验教学环境，以提高初中生物实验教学的质量。
二、创设良好的实验教学环境1.更新教学观念传统的教学观念往往只注重理论知识的传授，而忽视了实验教学的地位和作用。
因此，要创设良好的实验教学环境，首先要更新教学观念，重视实验教学，将实验教学与理论教学有机地结合起来。
2.优化实验教学内容初中生物实验教学内容应注重基础性和实用性，既要符合学生的认知规律，又要与实际生活紧密相连。
同时，实验教学内容的设计还要考虑学生的个体差异，以满足不同层次学生的需求。
3.改善实验教学条件首先，学校应加大对生物实验室的资金投入，更新实验器材和设备，确保实验教学的正常进行。
其次，教师应积极利用现代信息技术手段，如多媒体教学、虚拟仿真实验等，以弥补传统实验教学手段的不足。
4.加强学生实践能力的培养在初中生物实验教学中，学生实践能力的培养是至关重要的。
教师可以通过设计趣味性的实验项目，引导学生主动参与实验过程，培养学生的动手能力和创新精神。
此外，教师还可以组织学生参加各种生物实践活动，如生物兴趣小组、野外考察等，以拓宽学生的知识面，增强学生的实践能力。
三、创设良好的实验教学环境的策略1.激发学生兴趣兴趣是最好的老师，是学生主动参与实验活动的内在动力。
在实验教学中，教师应注重激发学生的学习兴趣，可以通过设计有趣的实验项目、创设问题情境等方式，引导学生主动探究生物知识。
2.发挥学生的主体作用在实验教学中，教师应尊重学生的主体地位，鼓励学生自主探究、合作学习。
通过小组合作的方式，让学生共同参与实验过程，相互交流、相互学习，提高实验技能和团队协作能力。
初中生物情景模拟设计(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中生物情景模拟设计第一篇范文在当今教育环境中，情景模拟作为一种创新的教学方法，被越来越多地应用于学科教学中。
特别是在初中生物教学中，情景模拟能够有效地激发学生的学习兴趣，提高他们的实践能力和创新能力。
本文将详细阐述初中生物情景模拟设计的方法和策略。
1. 情景模拟的定义和作用情景模拟是一种基于实际情境，通过模拟实践过程，让学生在模拟环境中进行探究、实验和解决问题的教学方法。
在初中生物教学中，情景模拟能够帮助学生更好地理解生物知识，提高他们的实践能力和创新能力。
2. 初中生物情景模拟的设计原则在设计初中生物情景模拟时，应遵循以下原则：1.真实性原则：情景模拟应尽可能地贴近实际生活，让学生能够在模拟环境中感受到真实的情境。
2.目标性原则：情景模拟应明确教学目标，确保学生在模拟过程中能够达到预期的学习效果。
3.操作性原则：情景模拟应具备可操作性，让学生能够在模拟环境中动手实践，提高他们的实践能力。
4.创新性原则：情景模拟应注重培养学生的创新能力，鼓励他们提出新的观点和解决方案。
3. 初中生物情景模拟的设计步骤1.确定教学目标：根据课程标准和学生的实际情况，明确情景模拟的教学目标。
2.选择合适的情境：结合教学内容，选择具有代表性的情境，确保学生能够在模拟环境中更好地理解和掌握知识。
3.设计模拟活动：根据情境特点，设计相应的模拟活动，让学生在活动中动手实践，提高他们的实践能力。
4.制定评价标准：明确情景模拟的评价标准，确保评价结果的客观性和公正性。
5.实施和反馈：在实际教学中实施情景模拟，对学生的表现进行评价和反馈，以便及时调整教学策略。
4. 初中生物情景模拟的案例设计以“植物的生长”这一课题为例，设计一个初中生物情景模拟：1.教学目标：让学生了解植物生长的过程，掌握植物生长的基本条件。
2.情境选择：农村田野里的农作物生长情境。
3.模拟活动：a.学生分组，每组负责一块农田的种植和管理。
b.学生根据所学知识，选择合适的种子和种植方法。
初中生物教学中的教学目标制定与达成策略
标题：初中生物教学中的教学目标制定与达成策略随着课程改革的深入，生物学科的教学目标制定与达成策略已成为广大生物教师关注的重要课题。
本文将以初中生物教学为例，阐述教学目标的制定和达成策略。
一、初中生物教学的目标设定初中生物教学的主要目标，一是提高学生的生物科学素养，使学生具备一定的生物科学知识；二是引导学生关注生活和社会的热点问题，提高他们理解生命科学知识在日常生活中的应用；三是培养学生运用生物学知识解决问题的能力，特别是关注生物技术与人类健康的关系。
同时，也重视对学生探究能力和创新意识的培养。
在具体的教学目标设定中，教师应充分考虑学生的认知水平和兴趣爱好，制定具体、明确、可测的教学目标。
同时，目标的设定要遵循生物学科的特点，既要有理论知识的掌握，也要有实践能力的培养。
二、如何制定初中生物教学目标1.明确教学目标与课程标准的关系：教师应认真研读课程标准，明确课程标准的各项要求，并将其转化为具体的教学目标。
2.确定教学目标的具体化：教学目标应具体明确，具有可操作性。
例如，在讲解“人体消化系统”这一章节时，可以设定“学生能够描述消化系统的组成和功能”这样的教学目标。
3.结合学生实际情况：教学目标的设定要考虑到学生的实际情况，包括他们的知识水平、认知能力、兴趣爱好等。
过于复杂或过于简单的教学目标都不利于学生的发展。
4.关注教学目标之间的联系：教学目标之间应相互联系，形成一个整体，以便于学生理解和掌握。
例如，在讲解“生物多样性”这一章节时，可以设定“学生能够理解生物多样性的意义和价值”和“学生能够提出保护生物多样性的建议”这样的教学目标。
三、达成初中生物教学目标的策略1.运用多元化的教学方法：教师应根据教学内容和学生的实际情况，采用多种教学方法，如讨论法、演示法、实验法等，以激发学生的学习兴趣和积极性。
例如，在讲解“人体消化系统”这一章节时，可以通过实验演示消化系统的运作过程，帮助学生更好地理解消化系统的组成和功能。
初中生物情境创设式教学活动实例
初中生物情境创设式教学活动实例示例文章篇一：《初中生物情境创设式教学活动实例》嘿，大家好呀！今天我要跟你们讲讲初中生物课上那些超有趣的情境创设式教学活动，保证让你们眼前一亮！还记得有一次上生物课，老师一进教室就神秘兮兮的，我们都好奇极了，不知道老师葫芦里卖的什么药。
结果老师居然拿出了一个大大的玻璃缸，里面装着几条小鱼和一些水草。
这是要干啥呀？我们都瞪大眼睛瞧着。
老师笑着说：“同学们，今天咱们来看看小鱼和水草的生活环境。
” 哎呀，这不就像一个小小的生态系统摆在我们面前嘛！老师问我们：“你们说，小鱼能离开水草吗？”我们都七嘴八舌地讨论起来。
有的说能，有的说不能。
我就想啊，这小鱼没了水草藏身，不得被别的大鱼吃了呀？这就好比我们没了家，能行吗？还有一回，老师把我们分成小组，让我们模拟植物的传粉过程。
我们这一组可热闹啦！我扮成花朵，其他小伙伴有的扮成蜜蜂，有的扮成风。
“蜜蜂”飞来飞去，假装采蜜传粉，那模样可逗了！这让我一下子就明白了植物传粉咋回事，这不就跟快递员送包裹一样嘛，把花粉从这朵花送到那朵花。
再有一次，老师给我们讲人体的消化系统。
他居然带来了一堆模型，有胃啊，肠啊什么的。
老师边讲边摆弄这些模型，就好像在给我们表演一场“身体内部的大戏”。
他问：“你们想想，如果咱们的胃罢工了，那会怎么样？” 我们都忍不住笑起来，那不得饿肚子，浑身没力气呀！这些情境创设式的教学活动可太有意思啦！它们让原本枯燥的生物知识变得生动有趣，就像给黑白的画涂上了五彩的颜色。
难道你们不觉得这样的教学方式很棒吗？反正我是超级喜欢！通过这些活动，我发现学习生物不再是死记硬背那些知识点，而是亲身去感受、去体验。
这就好比是在知识的海洋里自由自在地游泳，而不是在岸边干巴巴地看着。
我觉得呀，这样的教学活动应该多多开展，让我们能在快乐中学习，在学习中找到乐趣！你们说是不是呢？示例文章篇二：《初中生物情境创设式教学活动实例》哎呀，你知道吗？我们初中的生物课可有意思啦！老师经常用一些特别好玩的方法教我们知识，就像带着我们走进了一个个神奇的生物世界。
问题情境应用在初中生物自主学习课堂构建中的实践探究
问题情境应用在初中生物自主学习课堂构建中的实践探究发布时间：2022-12-21T02:53:29.662Z 来源：《教学与研究》2022年第56卷第15期作者：周伟力[导读] 初中生物教学对于学生科学思维的构建有重要意义。
周伟力福建省平和广兆中学 363700摘要：初中生物教学对于学生科学思维的构建有重要意义。
在新课标背景下，初中生物自主学习课堂的构建能够有效地提升生物教学效率，保障学生学习能力的提升，从而促进学生的稳步发展。
本文通过对生物自主学习课堂构建现状的分析，提出科学的问题情境应用策略，为初中生物核心素养的落实做出积极贡献。
关键词：问题情境；初中生物；自主学习课堂一、问题情境应用在初中生物自主学习课堂构建中的实践意义新课程标准指出：生物学课程强调学生的学习过程是主动参与过程，选择恰当的真实情境，设计学习任务，让学生积极参与教学过程。
在初中生物教学过程中，通过问题情境应用，能够促进学生学习积极性的提升、保障学生自主学习效率的提升以及促进自主学习氛围建设的落实，对于学生生物核心素养培育以及学习能力加强有积极的推动作用。
1.问题情境应用能够促进学生学习积极性的提升在初中生物自主学习课堂构建过程中，学生的学习热情是保障课堂构建稳步落实的关键。
通过问题情境创设，能够增强学生的参与感，从而促进学生学习积极性的提升。
同时，依靠创设的问题情境，能够促进学生学习注意力的集中，对于教学展开有推动作用。
教师需要利用问题情境，激发学生逐步地了解生物知识的欲望，促进生物教学的顺利展开。
2.问题情境应用能够保障学生自主学习效率的提升依靠创设的问题情境，能够更好地提升学生的理解能力，为学生解决课堂教学问题，从而促进生物课堂教学效率的提升。
同时，通过问题情境应用，能够让学生更深刻地理解生物知识，保障学生生物核心素养的增强。
教师可以将问题情境应用与课堂教学充分结合，保障课程内容教学契合学生发展需求，从而提升教学质量，推动学生全面发展。
真实情境问题下的初中生物教学
真实情境问题下的初中生物教学【摘要】生物是一门与学生生活密切相关的学科，对学生身心健康的发展起着重要的作用。
但是当前初中生物教学中存在着脱离学生生活的现象，基于此，教师可创设真实的情境问题，以让学生对接生活，在促进他们理解生物的同时，也发展他们的学科素养。
创设真实的生活情境需要教师关注学生的基本状况，重新建构教材文本，以激发学生思考的兴趣与融入生活的热情。
【关键词】初中生物；真实情境；问题设计教师在开展生物教学时要设置适度的问题以让学生聚焦思维，获得学科能力的發展。
但教师在创设问题时要与真实的情境对接起来，这能让学生进入具体的场景中，再将所学的知识运用起来，开展全面而有深度的思考。
基于真实情境的问题能引发学生的关注，能增强他们思考的兴趣，他们也容易将各类体验融合其中，从而给出个性化的答案。
对于教师来说，要基于学生的生活实际，创设更有利于他们思考问题、解决问题的情境。
在真实的情境中，学生的潜力被挖掘，思维被点燃，他们会将探究当成分内的事，进而潜心学习，促进生物核心素养的生长。
基于此，将真实情境问题与生物教学相连接已是当务之急。
一、引入生活场景，创设真实情境问题尽管生物学与学生的生活密切相关，但学生要理解教材文本的表述，特别是一些概念与原理还是有一定难度的。
创设真实情境问题能让学生基于现实世界或他们经历的生活场景展开思考。
基于真实情境的问题往往没有固定的答案，更具开放性，也更能让学生感到真实和自然。
教师在创设真实情境问题时可引入学生生活的场景，从而在他们的知识、课程、生活之间搭建起一座桥梁。
当学生在课堂上看到他们真实的生活，这能激发他们学习生物的内驱力，也能激发他们回答相应问题的热情。
以苏科版初中生物七年级下册《土壤里的小动物》的教学为例，教师先展示一只蚯蚓，问这是什么生物，在哪儿生活，有什么样的生活特性？学生见过蚯蚓，对这样的生物很熟悉，自然就能说出它们在泥里生活，靠身体的蠕动往前爬。
教师没有脱离情境提问，而是将问题设置在学生熟悉的场景中。
初中生物课堂问题情境的创设
从整体角度分析，初中生物知识是比较乏味的，并且学生在学习中会比较困难,因此在初中生物教学之中生物教师需要创设相应的情景,激发学生学习的兴趣.比如在学习“隐性与显性基因”这一课的时候，生物教师可以引入一个小的故事：一位长相特别美丽的女士与一位相貌不好的男士，有人说,如果两人结合，那么生出的孩子会像女士一样美丽、聪明，但是也有人说生出的孩子会像男士一样丑陋。
在故事讲完之后，教师可以询问学生哪一类人说的话是正确的,这种问题的设定会激发其学生的兴趣,能够引导学生展开课程内容，并且营造良好的学习氛围。
一般而言，讲述故事的方法适用与比较抽象其枯燥的生物知识之中,这种方法能够让死气沉沉的课堂变得活跃，但是值得注意的一点是教师在选择故事的时候要具备针对性与恰当性，避免学生产生误解.（二）利用实验,创设教学情节初中生物是一门以实验为基础的学科，在生物教学之中离不开实验，通常情况下实验能够为学生带来惊奇，能够激发其学生的求知，能够让学生在实验情景之中对问题展开讨论。
在初中生物教材之中编排了很多操作实验以及探究性实验,并且还有部分模拟实验与演示实验。
如在学习“馒头在口腔中的变化“一节课的时候，教师可以纤维学生演示实验，这样一开始就做实验，能够集中学生的注意力,并且能够让写手带着问题进入到下一步学习之中,这样一来能够提高教学效果。
（三）利用想象，创设教学情境初中阶段的学生好奇心比较重，并且具有非常强的，在充分发挥学生的基础上,能够创设教学情境，营造良好的教学气氛，这样就能够获得意想不到的效果。
其中在学习环境保护的时候,初中生物教师可以在黑板上画出地球遭受破坏的图画,并且将其作为一个情境进行呈现，让学生展开想象并进行讨论与分析,等到学生讨论片刻之后，生物教师可以问学生如何解决这一现象，那么在的引导下开展对环境知识保护的探索以及学习.（四）结合实际生活材料,创设情境教学一般而言，将知识与实际生活进行紧密结合能够创造相应的问题情境，可以感染学生的情感,引发其学生的注意力。
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初中生物教学中问题情境创设摘要：新课程改革的背景下，打造教师为主导，学生为主体，思维为主线的充满活力的生物课堂尤为重要。
“问题导学法”作为落实新课程目标的有效方法之一，在引导和训练学生思维，培养其自主探究意识以及提高其学习兴趣方面起着重要作用。
然而，问题导学法的成功实施离不开问题情境的有效创设。
因此，本文主要在结合学科教学实践的基础上，对生物教学中问题情境创设的要素、类型和策略进行了相关研究。
关键词：生物教学；问题导学；情境创设；要素；类型；策略好的的开头是成功的开始，科学知识的积累往往始于问题，终于问题。
生物学作为一门发展迅速，充满无限未知领域的学科也不例外。
高中阶段，生物课是学生探索生物科学的重要途径，在教学过程中如果能够成功地做到以问题为导向，充分激发学生主动探究生物奥秘的热情，让学习的过程成为学生自主思考和解决问题的过程，这不仅符合新课标的要求和学生的认知规律，也能够充分调动学生的积极性、主动性和创造性。
当然，有效的“问题导学”离不开有效的问题情境创设，而要进行有效的问题情境创设则离不开对其要素、类型和策略的研究。
一、问题情境创设的要素1、紧扣教材重要知识点问题导学法中问题情境的创设需要紧密联系教材中的重要知识点，教师应尽量通过创设问题情境向学生传达本节课所要探究的重点问题，引导学生的思维有针对性地聚焦在对重点问题的思考上，实现“导”的有效性和针对性，提高学生思维的效率。
2、贴近学生的生活经验学生对于身边常见的生活现象往往较为熟悉，生活经验往往是学生学习的基础，发现的源头，因此问题情境的创设离不开学生生活经验这一要素。
教师可以在教学设计的过程中有意识地创设学生熟悉的生活情境，进而引出与课堂知识相关的问题，引起学生的共鸣，激发学生的求知欲。
当然，教师也可以适时抛出问题，引导学生创设出自身熟悉的生活情境，在学生还原出的生活情境之中进一步引导其进行探究，利用相关知识解决实际问题。
让学生在体验成功的过程中，也体会到创设情境解决问题的快乐。
3、适合学生的认知水平问题导学法中设置问题的目的在于“导学”，如果教师创设的问题情境不能引起学生的共鸣，获得学生的认同或者给学生的思维无形中设置了障碍，那么这样的问题设置和情境创设便失去了“导学”的意义。
因此，教师在问题情境创设的过程中要考虑到适合学生认知水平这一要素，创设的情境要以学生的认知能力为基础，兼顾学生的身心发展。
4、发掘学生的兴趣所在好的问题情境创设除了包含以上三个要素之外，还要能够引发学生的学习兴趣。
这就需要教师充分熟悉所教学生的兴趣所在，把握所教学生的学习特点，有针对性地创设学生感兴趣的问题情境，牢牢抓住学生的注意力，最大限度地调动学生学习的积极性。
例如，在教学实践中对于文科班，教师可以利用诗词歌赋中的名句，有趣的历史资料等创设相应的问题情境。
对于理科班，教师则可以通过科学前沿信息和有趣的实验现象来创设问题情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
二、问题情境创设的类型问题情境创设的类型按照主体划分可分为以下两大类。
1、以学生为主体的问题情境创设主要包括如下几种类型：首先，第一种类型是学生在课前预习当中，通过阅读教材形成对知识进行初步感知后，所创设出的问题情境。
这些问题情境往往是直接、间接来源于教材或者是与新知识相关的生活中的某些常见现象。
例如，学生在预习过程中会提出：“为什么说细胞是最基本的生命系统？使用光学显微镜时要注意哪些操作要点？为什么感冒时体温会升高？”等等问题。
第二种类型则是学生在课上通过思考教师提出的问题或参与探究与交流活动时所创设出的问题情境。
相对第一种问题情境的创设，这种类型的创设对学生的思维要求更高。
例如，有学生会在“通过神经系统的调节”一课中，通过教师举例了解了软性毒品（如止咳水）长期饮用易造成神经系统功能损害时，提出：“还有哪些软性毒品也会对神经系统造成相应的损害，在日常生活总应当避免接触或长期服用？”这种类型的问题情境创设不仅体现了学生学以致用的意识，更加体现了学生对自身、对社会的关注。
而教师则可以引导学生针对创设的问题开展更进一步的资料搜集和调查研究活动，力求在实现知识和情感态度价值观教育目标的同时，提升学生的多项能力水平。
第三种类为学生在课后进行对知识的总结、归纳和升华中所创设出的问题情境。
这种问题情境往往不同与课前和课堂上所创设出的问题情境，而是学生在掌握了知识之后，对某些相关问题进行深入思考时，创设出的新情境。
这些情境有可能来源于生活，也有可能基于学生的想象，但这些新创设出的情境往往反应了学生学以致用的意识和对相应知识更深层次的理解，教师应当予以关注、鼓励和进一步引导。
2、以教师为主体的问题情境创设主要包括以下几种类型：第一种类型为教师在课前设计教学活动的过程中根据教学目的和学生特点所创设的问题情境。
这种类型的问题情境创设往往具有较强的目的性与针对性，能够起到高效实现教学目标的效果。
例如，在给文科班讲授必修三“植物生长素的发现”时，可以依托南宋诗人叶绍翁的诗句“满园春色关不住，一枝红杏出墙来。
”创设学生熟悉的情境，进而有针对性地提出问题：“类似的现象你在生活中见到过么？这种现象的产生除了外部因素的影响外，是否也与植物体内的某种物质相关呢？”从而引发学生的思考和共鸣，促使学生将思维集中到本节课的重点知识上来。
第二种类型是教师在课堂上通过观察学生的课堂活动和反馈情况即时创设出的问题情境。
这种问题情境的创设主要针对课堂上出现的，与重难点知识相关的，需要点拨的关键问题。
当然，在课堂上教师也可依托学生创设出的问题情境，进行广泛提问和追问，引导学生对自己提出的问题进行自主思考和相互交流，从而达到学生主动设疑、主动思疑、主动释疑的自主学习的效果。
第三种类型则是以课后学生提出的问题为基础，创设出的问题情境，目的旨在帮助学生更进一步地理解所学知识或者拓展思维。
例如，在讲授完必修三“通过神经系统的调节”一课后，许多学生对习题中的一个选项存在疑问，如：“兴奋传导的速度主要取决于神经纤维的长度。
”关于兴奋传导的速度教材上并未给出其影响因素，于是学生在进行判断时显得无从下手。
这时教师可以通过创设学生熟悉的问题情境引导学生进行思考和判断。
如将此选项的问题情境转化为简单的数学问题：“小车的速度主要取决于其行驶的距离么？”通过这样问题创设，学生能将较为陌生的生物问题转化成熟悉的数学问题，从而做出准确、有效的判断。
三、问题情境创设的研究策略1、联系生活实例，创设问题情境日常生活中的现象往往是学生最熟悉，也最容易引起其探究兴趣的。
将新知识与学生的日常生活相联系不但可以让学生体会到生物学知识的无处不在，更可以培养学生学以致用的意识。
例如在必修模块“遗传与进化”的绪论课上，教师可以创设情境让学生相互观察彼此的某些遗传特征，如是否具有酒窝、雀斑、美人尖，是否可以卷舌等等。
在引导学生相互观察后，导出问题：“这些遗传特征都会传递给你的后代么？如果有些遗传特征可以传给后代，那么能否预测相应的概率呢？”如此一来，便能通过信手拈来的情景创设将学生对身边问题的所知、所感进行延伸，引发学生对生物学知识的求知欲。
2、紧扣学生问题，创设问题情境在日常教学活动中，学生会针对课堂知识提出一些具有探究价值的问题，这些问题往往也是学生感兴趣并且对此有强烈探究欲望的问题。
及时抓住这些问题，进一步创设情境进行追问，往往能够在进一步激发学生求知欲的同时，促进学生主动拓展思路，开展自主、高效的探究活动。
例如，高一“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”实验课上，许多同学提出：“马铃薯匀浆为何在滴加碘液后未呈现应有的颜色反应呢？”。
针对这一实际问题，教师可进一步创设情境，引导学生思考。
如“未能产生沉淀的原因可能来自与哪几个方面？”学生自然会想到可能是马铃薯匀浆、碘液以及自身操作中存在问题。
此时，教师可进一步追问：“同学们在吸取放置过一段时间的马铃薯匀浆时，是否有先搅匀呢？如果不是操作中存在问题，而仍未产生颜色变化，那么匀浆中是否存在某种物质将淀粉分解了呢？也有同学观察到颜色反应并非是蓝色，那么是否跟马铃薯中淀粉的种类并不单一相关呢？”。
这样，观察到不同现象的小组，就可以根据教师不同类型的追问进行课后的资料搜集和探究活动，进一步拓展思路和视野。
3、利用实验资料，创设问题情境生物学是一门以实验为基础的自然科学，实验往往是获得生物学知识的重要途径。
因此，教师可以充分利用教材中的实验或者与教材知识密切相关的科学实验创设问题情境，引导学生对实验现象进行思考，进而尝试分析，得到合理的结论。
4、发掘知识联系，创设问题情境在进行新课导入时，教师可深入挖掘新知识与旧知识之间的有机联系，创设过渡自然的问题情境。
在引导学生复习回顾旧知识的同时，引发其对新知识的探究热情。
此外，这种创设问题情境的做法也有助于学生形成对知识的整体认识，理清知识之间的内在联系。
例如，在学习选修本“植物细胞的基本技术”时，教师可以联系必修一当中斯图尔德的植物组织培养技术，创设学生熟悉的问题情境，如“斯图尔德给离体细胞提供了哪些条件使其发育为植株？离体细胞发育成完整植株的过程是怎样的？植物组织培养的理论基础是什么？”。
通过这样问题情境创设，能够使学生在回顾已有知识的基础上，为之后学习现代版的植物组织培养技术做好知识铺垫。
此外，在后续现代植物组培技术的学习过程中仍可利用这一问题情境，引导学生在对比中体会科学技术的不断进步。
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