教师教态

浅谈教师教态

摘要：教态是伴随教师组织课堂教学活动的一种重要辅助手段。教态是无声的语言，它能对有声语言起到恰到好处的补充、配合、修饰作用，可以使教师通过表情让语言的表达更加准确、丰富，更容易为学生所理解。通过言语交往的语态和非言语交往中包含的脸语、眼语、头语、手语和身体姿势来组织行文结构，阐述教态在课堂教学中的效果及其影响。

关键词：教态；课堂教学；语态；教师姿态

中图分类号：g40-01 文献标志码：a 文章编号：1002-2589（2013）23-0357-02

怀特海在《教育的目的》中提到过：“凡有实际经验的教师都知道，教育是一种掌握种种细节的需要耐心的过程，一分钟，一小时，日复一日的循环”。而这种伴随学生掌握知识的过程中，教师是绝大部分细节的把握者。教师的细节体现在一举一动、一言一行上，即我们所说的教态。

教态是伴随教师组织课堂教学的一种重要辅助手段。在课堂教学中，学生积极的“察言观色”更能加深和教师之间的双向交流互动，因此，教态对课堂教学效果起着非常重要的作用。

从学生时代起，教师给人总是留下一副或冷峻严肃，或和蔼可亲的态度，每个学生回忆起曾经教过自己的老师，总是能生动形象地描述出来，归根结底还是由于教师留下的印象深深地刻在了记忆里。这就是教师所特有的个人特征，即通过教态展示出的个人特征。教

师的衣着整齐、举止大方、眼神亲切、谈吐儒雅等等，这些都会在学生心理发展上起到潜移默化的积极引导作用。当然，也对课堂上积极的气氛起到了推动作用。由此可见，教态能够显示出教师的内心世界、知识传播和信息传递，也影响着课堂教学的效果。那么一个教师应该具备哪些得体的教态呢？本文尝试以“教态”为“题名”检索词对在cnki《中国学术文献网络出版总库》所检索到的文献进行分析与探究、回顾与反思，以期获得启迪，更好地了解教师教态对课堂教学的影响。

笔者以“教态”为主题搜索在cnki上《中国学术文献网络出版总库》上进行检索，检索记录共有516条。以“教师教态”为主题搜索在cnki上《中国学术文献网络出版总库》上进行检索，检索记录共有66条。以“教师教态”为题名搜索，检索记录共有11条。

一、言语交流

（一）有声互动交流

语言是用来交流的一种工具，通过声音的表达叫做有声互动交流，它可用来辅助言语的表达，又可称为“副语言”。辅助言语指言语的非语词方面，即声音的音高、音质、语速、节奏、音强、音色等，相同的话在不同的语诉、音高或节奏下，会表达出不同的意思，取得不同的沟通效果。举止形态学专家的研究对课堂教学具有极大的意义。

（二）语态

语言是一门艺术也是一门学问，人类之所以被称为高等动物而与其

他生物相区别开来，也是由于人类能够产生、掌握、运用语言。语言如何能规范、艺术、合理的运用在教学过程中，对于课堂教学效果、学生学习效果、教学计划的顺利开展实施都有着不容忽视的作用。首先，教师的语言要准确。教师是学生的榜样，准确、简明的语言更能体现出教师不苟的工作态度，也能让学生用最少的时间理解消化教师要表达的意思。其次，教师的语言要活泼，要能调动起学生积极听课的兴趣。此外，教师的语言要“有根”，要扎根于教材和大纲，不说空话和离现实很远的话。

二、非言语交流

据研究，人类交往是一种信息交流。在这一交流过程中，不仅言语符号是信息交流的载体，而且神态和动作——非言语行为也是信息交流的载体。这些诸如面部表情、用眼传神、点头招呼、挥手示意、有身体的方向或姿态表示等，就称为“非言语行为”或“身体语言”。关于非言语行为的作用，现在被人们引用较多的是美国心理学家艾伯特·梅拉别恩实验得出的结论：信息的总效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情[1]156-157。在人们面对面的交流中，有声不到35%，而65%的交际信号是无声的。

（一）无声的动态互动

无声的动态互动主要是通过肢体语言和姿态来表现，笔者将其分为。

1.颈部态势语言——头语

颈部是连接头部与躯体的关键部位，也是情感传达的关键部位。颈

部的动作语言具有决定表情的“是”或“不是”的功能。如表示赞同、欣喜或者表示有兴趣时，颈部肌肉就带动头部做点头的动作，反之则做摇头的动作。表示兴奋、自信时，头总是昂起的；在苦恼、消极或精力不支时，往往会垂下头来。所以，颈部能表现人的性格，是倔强、坚定与否的象征[1]185。教师在课堂教学中，讲解和提问的过程中适当地运用点头和摇头，会给学生起到鼓励、提示和思考的效果。

2.挥手以示赞扬或批评——手语

手势是在特定情境下，教师通过各种动作向学生进行某种暗示的体态语言。手势的合理运用，能使讲话人充分的表达其感情，教师在讲台上讲课，在课堂中适当运用手势是很自然又直接的。例如，用手势来引导学生看黑板，用手势来假设空间中某物质的位置，敲敲桌子表示安静要集中注意力了，摆摆手表示否定。

以下是教师常用的手语：

（1）指——指点黑板的词句，或向学生发出指令；

（2）划——比划，模拟再现空间形状和形式；

（3）压——表示安静、暂停，手心向下压；

（4）抬——手心向上，示意学生齐声读或站立；

（5）挥——表示气愤、决心、果断，一般采用圆弧形动作。

3.身体的方向、姿态

人们常说：情动于中而形于外。一个人的思想感情往往有意无意地通过外部的姿态流露出来。开放式姿势站立时须两手、两脚不交叉，

身体稍微前倾，这样教师给学生的感觉是坦诚可信的，表明他在乐意、热忱、活泼、不拘谨地给学生上课，并愿意接受学生的提问和帮助学生解决疑难问题。如果取封闭式姿势，即站立时两手交叉，则表明教师对学生持怀疑、审视、冷漠、轻慢、保守的态度，显然是不可取的[2]。

以下几点是教师在讲课姿态方面应该注意的：

（1）进——走进教室上讲台时，胸部挺直、头部平正、端庄大方、温文尔雅、精神饱满；

（2）站——站稳、挺直、手不乱摸、腿不乱抖、不撑讲台；（3）走——讲述、演示、板书、朗读、与学生进行语言交流应是一个流畅的动态过程；

（4）坐——身体端正，给人一种自信亲切感。

（二）无声的静态互动

无声的静态互动主要指人际距离。据研究，人与人之间互动时的空间距离也是人们交流的一种方式。人际距离是情感活动的一个重要因素。在教学活动中，教师可以根据需要不断调整自己与学生之间的空间距离，如走近或远离，变换自己在教室内的位置等[3]。无声的静态互动还包括表情和眼神。

1.面部表情——脸语

教师热情洋溢的微笑、友善慈祥的面容可以使学生获得最直观、最形象、最真切的感受；在课堂上，教师要努力消除一切心理杂念，遇到不快乐的事情，或是对于违纪的学生，要用用一颗包容的心来