在课堂教学中还原历史的真相

： 量 体 程 ＇ 空 分 由
。
普通高中历史课程在体系的构建上，采用了 ＿ 羊侄 ［
要 竿
薹 片 羹 一
”
．
。
．
。
： 煮 课 蒌了 警 蓦 芟 律 嘉 要 亨 詈 萎 题 又 单 篙 塞 翥 茎 善
牵
，
量性 譬 嵩 霎 、 ？最票孟 主 盛产香料 ，地下能 冒出奶和蜜，生活繁荣富足。 １● Ｈ － 茬 税荐 Ｊ 票
教师就要有一桶水。新教材中大量新内容的出现 对教师的知识结构提出了挑战，这就要求教师必
须不断地更新自己的知识结构、充实 自己的知识 内容。 同时新 课程要求教 师要创造性地运 用教
材，虽然教材上出现的内容不一定都讲 ，但教材 上有些较为概要或没有的内容有时教师要展开戎 补 充，或针对某些内容开展专题研究或活动课研 究。所以若想真正实现在课堂教学中还原历史的 真相 ，还必须要具备一点的是，传授者 ４身对这 ‘ 些历史事件、历史现象的前困后果 ，相关知识的 把握上 ，只有当足够的知识储备在脑中时 ，你才 可能信手拈来 ，博古论今 ，才能触类旁通 ，并且 传授者本身要有广博的兴趣和爱好 ，历史本身就
ｌ追 溯 。 如 必 一 题 第 课 于距中国海岸２－０ 、根 源 比在 修 专 七一 ￣ 公里的海上 ，国内有取之不尽 ０
至敢冒绞首的危险” ，马可波罗写到 ： “ 本位 日
在 题 … 愀 课 存 Ｉ ’ 黧 箍 的 问 ” ” 。 ” Ｌ …
。
的先进理念。但是， “ 专题模块”的专题编排方 川 此
守守 ｌ台 ’帅止 Ｊ ，
１ ０ 土
．
林的联盟。达伽马到达印度后说 的第一句只有两 个词，那就是： “ 基督徒 ，香料 ”。”等等这些
，
史料的加入，使得整个历史变得立体起来，学生 也能形成一个更为直观的认识，从而增加学习历 史的兴趣。当然 ，史料教学中，除 了文字 史料意 外，还有图片、实物等等的方式。 ３ 、教师素养 。俗话说 ，要给学生一滴水，
凹二／ Ｌ１ 蒙 占崛起后，欧洲基督徒还曾把成吉思汗 同传说
．
薯 ； 正
传说，据说在遥远的东方有 一个强大的基督教国
家，由普罗斯特 约翰统冶，那里有７ 个藩属国， ５
切与现实生活和社会发展的联 系，关注学生已有 １ 氏剃示 秋……、 日 Ｊ
中的约翰王联系在Ｎ Ｅ Ｗ Ｏ Ｒ ＬＤ ２０１０
Ｉ
是出于物 质的动机”。 马克思在 资本论》说 到 ： “ ０％ 有３０ 的利润 ，资本就敢犯一切罪行，甚
趣 ：： ｊ： ； ： 褓 井 ｉ 糊
篓 糨 相 英 的立完 针于国什 的黄金 。但是，因为国王不允许输 出黄金，所以 ： 旱 确和；中对英为 国
一
些史料的解释 ，那么整个历 史就充实起 来了。
和师授当 鬈 史教 的 如云厌／赳古袋 战， 教的课中在裂 、毒义缺 鬻 断历 条 存 主 １胖运Ｉ， 逃 ｒ 口 Ｊ Ｉ呢 ’Ｅ 挑 Ｅ 甑
际 誓 ． 起 生 习 兴 譬史妻 ： 学 学 的
茨威格说 ： “ 当有重大发现或创造时 ，缔造者 每 总是要人相信他们是受道德驱动，而实际上通常
育管理
在课堂教学中还原 历史的真相
了。而且整个英国的历史变得鲜活起来 ，学生会
对历史产生浓厚的兴趣 ，其他的问题 自然也就解
决 了。
２ 、史料教学。如 《 开辟文明交往的航线 一 课中，针对于新航路开辟的背景，教材中就是干 巴巴的结论性的介绍，如此学生对于这版块的内
容形成的认识也就是断裂的、枯燥的。如果加上
是－Ｉ无所不包、无所不容的学科。比如在讲述 －＇ １
英 国确立君主立 宪制的背景时 ，教师必须知道 《 大宪章 和 “ 大会议”的 历史，不然无从淡 起 。在讲 述新航路开辟的背景时 ，平时必须要有 足够的史料储备。
新 课程改革的 目的是 改革过分注重课程传
承知识的偏 向，强调课程要促进每个学生身心发 展 ，培养终身学习的愿望和能 力，如果在中学时 期 ，我们便扼杀了学生学习历史，探究历 史 真相 的兴趣，又何从谈起终生学习的愿望呢？！
到那里做生意的商人很少。在那个充满黄金的 日 本国里 ，用黄金 盖成了国王的宫殿 ，在宫中用４ 厘米厚的金砖铺起 了道路以及房间的地板，甚至 用金子做窗户框 。并且在那里还到处都能采集到
玫瑰色的珍珠，人们要把 一颗珍珠放在士葬时死 人的嘴里。” “ 欧洲很早就流传着一个约翰王的