以“84”消毒液为例,探究生活中的氧化还原反应公开课获奖教案
氧化还原反应公开课优秀教案
氧化还原反应公开课优秀教案教案名称：探究氧化还原反应教案目标：1.了解氧化还原反应的基本概念；2.理解氧化还原反应的特征和常见实例；3.掌握氧化还原反应方程式的书写方法；4.能够分析和解答与氧化还原反应相关的问题。
教学时间：2个课时教学步骤：第一课时：导入（5分钟）：1.引导学生回顾化学反应的基本概念，并询问是否了解氧化和还原这两个概念。
知识讲解（15分钟）：2.通过PPT或板书等方式，向学生介绍氧化还原反应的基本概念：氧化是指物质失去电子，还原是指物质获得电子；氧化和还原可同时发生，构成氧化还原反应。
3.解释氧化和还原的实际例子，例如：金属与非金属的反应、燃烧等。
4.讲解氧化还原反应的特征：电子的转移，原子的氧化态和还原态发生变化，氧化剂和还原剂的存在。
实例分析（20分钟）：5.提供几个氧化还原反应的实例给学生，例如：氧化铁、还原铜等，让学生尝试分析反应中哪些物质被氧化，哪些物质被还原。
小组合作讨论（15分钟）：6.将学生分成小组，让每个小组选择一个氧化还原反应实例，讨论该反应中氧化和还原的物质是什么，化学方程式应如何书写。
小结（10分钟）：7.总结本课所学内容，强调氧化还原反应的特征和基本概念。
第二课时：复习（10分钟）：1.回顾上节课所学的氧化还原反应基本概念和特征。
实验演示（30分钟）：2.进行一个简单的氧化还原反应实验演示，例如：用酸和锌片制取氢气。
让学生观察实验现象，并分析为何存在氧化和还原的过程。
3.引导学生根据观察结果，推测出该反应的氧化和还原物质，并让他们尝试写出该反应的化学方程式。
解答问题（15分钟）：4.开放性问题：为什么说氧化还原反应是电子的转移过程？请举例说明。
5.让学生解答上述问题，并让他们用自己的话解释为什么氧化和还原同时发生。
拓展应用（15分钟）：6.针对上述实例和问题，让学生分组设计一个新的氧化还原反应实验，确保学生对氧化还原反应有更深入的理解。
课堂讨论（15分钟）：7.每个小组轮流展示他们设计的实验，其他小组提问并讨论设计的合理性和可行性。
《84消毒液使用方法的探究》说课稿(全国实验说课大赛获奖案例)
《84消毒液使用方法的探究》说课稿一、使用教材人教版高中《化学必修1》第四章第二节，授课对象为高一学生。
二、实验器材仪器：150ml平底三颈烧瓶、60ml注射器（4支）、磁力搅拌器、磁子、氧还原传感器、数据采集器、数字化实验配套软件、电脑、试剂：84消毒液，洁厕灵，75%医用酒精，2mol/L氢氧化钠溶液，淀粉碘化钾溶液，品红溶液。
三、实验改进要点（1）实验情境来源于生活中的真实问题，引导学生关注与化学有关的社会热点问题，用已有知识解决问题，落实科学精神及社会责任感的核心素养，具有实际意义。
（2）探究84消毒液与洁厕灵反应的实验装置材料来源生活化（外卖打包盒，折纸，注射器，塑料杯），装置简约化，绿色环保，现象明显，极大调动学生的探究积极性，趣味性强。
（3）84消毒液与医用酒精混合实验中，三颈烧瓶方便添加试剂，注射器可平衡容器内压强，同时收集可能产生的有毒气体，安全环保；同时利用磁力搅拌器使溶液时刻充分混合，数据更加真实可靠；（4）数字化传感器引入教学，迅速捕捉反应过程中的微观信息，让抽象的氧化性可视化，数据更具说服力。
四、实验原理84消毒液是日常生活中常用的消毒剂，其主要成分是次氯酸钠，其消毒的实质是强氧化性，而家用洁厕灵的主要成分是盐酸，当二者混合后会发生氧化还原反应，产生氯气，对人体造成损伤，离子方程式方程式如下：ClO-+Cl-+ 2H+ = Cl2↑+H20;医用酒精为75%的乙醇溶液，具有一定还原性，当与84消毒液混合后，会被氧化，导致二者的消毒能力均下降。
本实验基于上述原理展开。
在实验过程中，84消毒液与洁厕灵反应采用生活化装置进行，以安全环保，节约药品为原则，用淀粉碘化钾溶液及品红溶液检验氯气的产生。
氯气溶于水产生次氯酸具有漂白性，可使品红溶液褪色： Cl2+ H20 = HCl + HClO;氯气可把碘离子氧化为碘单质，与淀粉反应显蓝色:Cl2 + 2I- = I2 + 2Cl-84消毒液与医用酒精混合，用氧化还原电位表征溶液氧化性变化情况，捕捉微观信息。
84”消毒液性质探究-教学设计
课题：“84”消毒液性质探究”）看说明书，会看有效成分、适用范围及使用方法、注意事项等。
NaClO性质氧化性，说明书，不稳定性（分解）Cl化合价+1价中间价态教师演示:Na2SO3溶液、“84”消毒液BaCl2溶液、稀盐酸淀粉碘化钾试纸变蓝（不稀释的“84”会有褪色）温馨提示：I-IO3-无色，I2黄色，I2使淀粉变蓝。
“84”消毒液消毒原理：ClO-氧化的强氧化性。
ClO-氧化I-生成I2，IO3-问题5：“84”消毒液为什么需要稀释后再使用？稀释后使用：IO3-浓度大氧化性强,稀释后氧化性减弱过渡：如何使次氯酸钠发挥最好的功能？问题7：日常生活中，通过浸泡也能达到这样的效果，这是为什么？教师演示回看“84”消毒液说明书中还没有解决的问题。
问题8. 为什么不能与酸性物质（洁厕灵有效成分是无机酸-盐酸）同时使用？教师演示：水瓶中贴放湿润的红纸，加入少量“84”消毒液，捏扁水平，再加少量洁厕灵，拧紧瓶盖，振荡。
观察现象。
醋酸、硫酸可以吗？教师演示将洁厕灵改成稀硫酸事件 1. 某家庭主妇刷马桶时为了更加卫生，处理使用含盐酸的洁厕灵，还同时使用了“84”消毒剂，有刺激性有毒气体产生，过一会儿，该主妇晕倒，送医院抢救。
阅读新闻资料，提问：1.理论上分析产生氯气的原理？2.追问：从什么角度分析呢？看成分中还有氢氧化钠，氯化钠。
项目成果梳理1.以今天的学习为例，如果在遇到生活中的某一产品你将如何认识？从哪些角度认识？（以小组为单位完成）展示,评出最佳2.你想对使用84消毒液的家长说什么？请做出一份消毒剂的使用说明书。
板书设计。
《84消毒液中的化学》教学设计
2、强氧化性探究 播放视频
资料在线 单质 I2 遇淀粉变蓝（特性）。氧化性 的物质能将 I-氧化成 I2，若有氧化性物质， 试纸将变成蓝色。
按暂停键阅读并得到相关信息 主要功能和有效成分
思考、讨论 书写制备 84 消毒液的化学方程 式：
Cl2+2NaOH＝NaCl＋NaClO＋H2O
资料在线 单质 I2 遇淀粉变蓝（特性）。实验室 中，通常用湿润的淀粉—KI 试纸检验氯 气，若有氯气，试纸将变成蓝色。
酸制较弱酸的原理，空气中二氧 化碳、水与 NaClO 反应，生成了 HClO 。 NaClO ＋ H2O ＋ CO2 ＝
NaHCO3+HClO
学生活动 请同学们尝试写出混合时反 应的化学方程式，并设计实验检 验混合时生成的气体 Cl2。（防止 氯气扩散作安全设计） 观看，思考
思考、交流、讨论
了解 84 消毒液的保存方法
课堂总结 ： 结合化学性质知道 84 消毒液的科
学使用方法并指导学生分享给身边的 人。
思考、总结、归纳
学会应用化学视角去看待 生活中的化学现象，感悟其中 蕴含的化学原理，知道生活中 处处有化学。同时也做到了首 尾呼应。让学生知道分享是一 种美德。
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观察并记录实验现象并分析得出 结论。 现象：酚酞试剂变为粉红色 结论：84 消毒液显碱性 观察并记录实验现象并分析得出
结论。 现象：淀粉 KI 试纸变蓝 结论：84 消毒液有强氧化性
引导学生在使用商品前养 成看说明书的良好习惯
引导学生知道制备原理
通过实验，让学生直观地 看到实验现象，进而对其化学 性质掌握得更加扎实。
【教学重点】 84 消毒液性质的探究及漂白的原理
高中化学_基于氧化还原反应复习项目—探究“84”消毒液的性质教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计教学设计与评价思路示意图教学环节驱动问题与任务教师活动学生活动设计意图设计真实情境，提出本节课的主任务，并进行拆解如何为学校游泳池设计消毒方案？展示游泳池的图片：调查游泳池小组汇报：【提出任务】我们学思考回答从学校中的真实情境出发，提出项目活动，感受化学来源于生活，深刻体会化学与生活的密切关系。
境中找反应物的方法，除了这个原因，还有其他原因吗？【实验设计2】试剂和仪器任选【强调】在实验设计中注意使实验条件与真实情境一致，要设计控制变量的对比实验，所以增加了试管1的实验。
试管3中直接通二氧化碳，增强二氧化碳的影响不是增强消毒效果，而是方便短时间内看到实验结果。
小组讨论，设计、评价、优化探究方案。
观察现象，分析并得出结论。
现象：试管1红布条不褪色；试管2红布条不褪色，短时间内无明显变化；试管3通入CO2后，在放红布条快速褪色。
通过小组成员思维的不断碰撞和对实验方案的不断优化，提升科学探究和创新意识，培养对问题进行质疑、分析的能力，体现哲学中控制变量的思想能带来的各种影响，强化社会责任意识。
提出分任务四，即问题驱动4。
“84”消毒液的保存以及消毒时加入的浓度【问题驱动4】如何保存“84”消毒液？用“84”消毒液消毒时，每次加入的量是多少？阅读资料卡片回答：避光、阴凉处保存。
学生根据提供的资料里以游离性余氯来衡量，0.3-1.0。
阅读资料卡片和分析NaClO的性质，得出加入的“84”消毒液的量和保存方法，分析解决真实问题。
并且从前面的定性分析到这里的定量计算，体现了项目式教学的知识进阶性，培养提取信息的能力。
初步形成分析陌生物质的一般思路与方法，建立“类价”二维图模型梳理形成“类价”二维图【追问】在研究次氯酸钠的过程中，从哪些角度认识它的性质？分析过程是怎样的？强调使用化学品时的条件和安全。
从化合价角度和物质类别角度分析了NaClO 的性质，构建以氯元素为核心元素的一系列物质的转化关系-“类价二维图”，形成运用化合价和物质类别分析物质化学性质及转化的思路方法，能依据物质及其变化的信息建构模型，建立解决复杂化学问题的思维框架。
高中化学_以“84”消毒液为例,探究生活中的氧化还原反应教学设计学情分析教材分析课后反思
《以“84”消毒液为例，探究生活中的氧化还原反应》——基于微项目学习的氧化还原反应复习课【设计说明】氧化还原反应的基本概念与规律是高中化学的核心教学内容，是贯穿于整个高中化学教材的一个最基本的原理，在中学阶段的基础理论知识中占有极其重要的地位，是整个高中化学教学的重点之一，同时也是日常生活、工农业生产和现代科技中经常遇到的一类重要的化学反应。
学生只有掌握好氧化还原反应的基本概念，才能在后续元索化合物的学习中理解反应的实质，有效进行整个高中阶段的化学学习。
它所괘载的学科思想不但能帮助学生更加全面地认识反应、认识物质,理解反应实质，而且有利于科学方法的养成,帮助学生有效建构化学知识体系，从而更好地应用化学反应。
除此之外，它还能指导我们探索物质性质的研究，是学习化学的一种重要工具。
本教学设计以建立学生学科思维和培养核心素养能力为最终目标,选取具有一定学科价值和社会价值的“84”消毒液为微项目课题。
本课时设计为以下四个部分：本课时虽然属于化学基本理论教学，但并不枯燥。
学习本课之前，学生已经从生活中感受到氧化反应，前面学习的物质分类、离子反应、氧化还原反应为这节课的学习提供了充足的准备。
化学实验是化学学习的基础，在教学时，学生自主设计实验，探究次氯酸钠的性质。
项目式教学，为学生提供了“做中学”的平台，实现了学生学习方式的转变，学生在完成任务的过程中，将所学的科学、技术等知识相互融合，最终为整体科学素养的发展奠定了基础。
模型认知是中学化学核心素养中的重要内容，帮助学生将研究物质的方法和思路构建成一种认识问题的思维模型，从而掌握研究物质的基本方法。
【学科素养及学业质量水平】【学习目标】1. 从物质类别、元素化合价的角度预测含氯消毒剂有效成分的性质。
2. 理解氧化还原反应的本质和特征，初步建立氧化还原反应的认识模型。
3. 利用氧化还原反应分析并解释消毒器在使用过程中产生的现象和出现的问题。
4. 列举氧化还原反应在生产、生活中的应用。
《84消毒液性质的探究》教案备课讲稿
《84消毒液性质的探究》教案备课讲稿《84消毒液性质的探究》教案“84消毒液性质的探究”教学设计【教学设计思路】课题设计主线为：⽣活→化学→⽣活。
以“消毒液能预防甲流”引⼊⾃主探究学习情境，通过初识“84”、探究“84”、解读“84”三个主题对⽇常⽣活⽤品中含氯漂⽩剂——“84”消毒液进⾏了探究，通过观察⾊、态、闻⽓味和实验溶解性，初步认识“84”；通过制备原理确定含有的成分，并创设情境设计实验探究其化学性质，进⽽对产品说明书的解读，指导正确使⽤。
、HClO的性质和漂⽩液漂⽩原理认识）的基础本课建⽴在学⽣已有化学知识（对Cl2上，利⽤84消毒液这⼀化学与⽣活联系的范例，学会利⽤已有的知识解释实际问题⽽设计的，通过对84消毒液性质的探究，培养学⽣提出问题、分析问题的能⼒，培养学⽣设计实验、动⼿操作的能⼒。
在⼀系列猜想、实验、讨论、归纳等思维和动⼿实验中完成知识与能⼒的意义建构，经历科学探究过程与⽅法的体验。
【教学流程设计】【教学⽬标】知识与技能通过对84消毒液漂⽩原理的探究，进⼀步巩固次氯酸的漂⽩性及次氯酸盐产品漂⽩作⽤的原理；巩固应⽤氧化还原反应和离⼦反应的原理。
过程与⽅法通过对84消毒液性质的探究，积极创设探究情景学会利⽤已有知识解释实际问题。
通过实验、观察、讨论、验证等多种⽅式进⾏学习，学会设计实验的能⼒。
通过对产品标签的解读，学会如何了解标签的意义和内容，感受化学知识在商品⽣产和社会⽣活中的应⽤。
观念与态度利⽤84消毒液这⼀化学与⽣活联系的典范，增强在⽣活中学化学，到⽣活中⽤化学的意识。
【教学重点】84消毒液漂⽩原理的探究及次氯酸盐产品漂⽩作⽤的原理。
【教学难点】“褪⾊”原因的分析和深⼊探究；研究某种物质的⽅法。
【教学⽅法】实验探究【教学准备】84消毒液（爱特福）、84洁厕灵（爱特福）、NaOH溶液、酚酞溶液、红纸、淀粉—KI试纸、表⾯⽫、胶头滴管、试管若⼲【教学过程设计】问题：滴加酚酞后，为什么溶液变红⼜褪⾊呢？【实验探究⼆】溶液红⾊褪⾊的原因猜测：1.是⽣成的HClO中和了溶液中的OH—呢？2.还是HClO漂⽩了变红的酚酞？请⼤家通过交流、讨论，设计实验⽅案，探究其可能的原因。
高中化学_以“84”消毒液为例,探究生活中的氧化还原反应教学设计学情分析教材分析课后反思
《以“84”消毒液为例，探究生活中的氧化还原反应》——基于微项目学习的氧化还原反应复习课【设计说明】氧化还原反应的基本概念与规律是高中化学的核心教学内容，是贯穿于整个高中化学教材的一个最基本的原理，在中学阶段的基础理论知识中占有极其重要的地位，是整个高中化学教学的重点之一，同时也是日常生活、工农业生产和现代科技中经常遇到的一类重要的化学反应。
学生只有掌握好氧化还原反应的基本概念，才能在后续元索化合物的学习中理解反应的实质，有效进行整个高中阶段的化学学习。
它所괘载的学科思想不但能帮助学生更加全面地认识反应、认识物质,理解反应实质，而且有利于科学方法的养成,帮助学生有效建构化学知识体系，从而更好地应用化学反应。
除此之外，它还能指导我们探索物质性质的研究，是学习化学的一种重要工具。
本教学设计以建立学生学科思维和培养核心素养能力为最终目标,选取具有一定学科价值和社会价值的“84”消毒液为微项目课题。
本课时设计为以下四个部分：本课时虽然属于化学基本理论教学，但并不枯燥。
学习本课之前，学生已经从生活中感受到氧化反应，前面学习的物质分类、离子反应、氧化还原反应为这节课的学习提供了充足的准备。
化学实验是化学学习的基础，在教学时，学生自主设计实验，探究次氯酸钠的性质。
项目式教学，为学生提供了“做中学”的平台，实现了学生学习方式的转变，学生在完成任务的过程中，将所学的科学、技术等知识相互融合，最终为整体科学素养的发展奠定了基础。
模型认知是中学化学核心素养中的重要内容，帮助学生将研究物质的方法和思路构建成一种认识问题的思维模型，从而掌握研究物质的基本方法。
【学科素养及学业质量水平】【学习目标】1. 从物质类别、元素化合价的角度预测含氯消毒剂有效成分的性质。
2. 理解氧化还原反应的本质和特征，初步建立氧化还原反应的认识模型。
3. 利用氧化还原反应分析并解释消毒器在使用过程中产生的现象和出现的问题。
4. 列举氧化还原反应在生产、生活中的应用。
科学使用含氯消毒剂——运用氧化还原反应原理解决实际问题
科学使用含氯消毒剂——运用氧化还原反应原理解决实际问题一、教学目标1．能够从物质类别、元素化合价的角度预测含氯消毒剂的性质。
2．学会从生活实际问题中提炼化学问题，利用氧化还原反应分析并解释消毒剂在使用过程中产生的现象和出现的问题。
3.通过实验设计及实施，培养学生实验设计的能力和由现象探求本质的科学思维方法，发展“证据推理与模型认知”的核心素养。
4.通过解读84消毒液说明，再强化合理使用化学品的意识，能够正确安全地使用含氯消毒剂，培养学生从生活中学化学、到生活中用化学的意识。
二、教学分析1.教材分析含氯消毒剂是高中化学中的经典素材。
本部分内容是在学习了氧化还原反应、氯气和次氯酸性质的基础上，以84消毒液性质的探究为例来学习次氯酸盐的性质，发展基于氧化还原的“宏观辨识与微观探析”，提升研究陌生物质的实验探究能力。
通过对84消毒液使用说明的解读，形成合理使用含氯消毒剂的意识和能力。
2.学情分析在此内容之前学生已学习了氧化还原反应、氯气的性质、次氯酸的性质等，这些内容对含氯消毒剂组成和性质的学习起到了铺垫和支撑作用。
在钠及氯气的学习中，学生已经知道研究物质性质的一般思路和方法。
这也是本节课主要的研究思路。
3.教学重点、难点重点：84消毒液的性质难点：84消毒液的杀菌消毒、漂白原理4．教学设计思路三、教学过程1.氧化性：方案一：取5滴FeSO4溶液小试管内，再加入2滴KSCN无现象，再加入3滴NaClO溶液，出现血红色。
证明有氧化性。
方案2：取一块淀粉-碘化钾试纸放于小试管中，滴加一滴NaClO溶液，试纸变蓝（后褪色）在调节一下浓度2.漂白性：取一块红纸放于小试管中，滴加一滴NaClO溶液，试纸褪色3.碱性：取一块PH试纸放于小试管中，滴加一滴NaClO溶液，试纸变蓝后褪色。
（明天试一下酚酞）3.与强酸反应生成HClO设立对照实验：两个试管中分别滴加5滴84消毒液，一个试管中滴加两滴稀硫酸。
同时向两个试管中放入红纸，滴有稀硫酸的褪色快且效果好。
氧化还原反应复习的项目式教学设计与实施探秘“84”消毒液
氧化还原反应复习的项目式教学设计与实施探秘“84”消毒液一、概述《氧化还原反应复习的项目式教学设计与实施探秘“84”消毒液》这篇文章旨在通过项目式教学方法，引导学生深入理解和掌握氧化还原反应的基本概念和应用。
项目式教学是一种以实际问题或项目为核心，让学生在解决问题的过程中主动学习和探索的教学方式。
本文将结合“84”消毒液这一日常生活中的常见物品，设计并实施一个氧化还原反应复习的项目，让学生在实践中复习和巩固相关知识，提高分析问题和解决问题的能力。
“84”消毒液作为一种常见的消毒用品，其消毒原理涉及氧化还原反应。
通过这一项目，学生将了解“84”消毒液的主要成分、消毒原理以及使用注意事项，从而深入理解氧化还原反应在实际生活中的应用。
同时，通过亲手制作“84”消毒液并观察其消毒效果，学生将能够更直观地感受氧化还原反应的魅力，增强对化学学科的兴趣和热爱。
本文将详细介绍项目式教学的设计思路、实施过程以及学生在项目中的具体表现和收获，以期为其他化学教师提供有益的参考和借鉴。
通过这一项目的实施，我们期望学生能够更加深入地理解氧化还原反应的概念和应用，提高化学学科的学习兴趣和成绩，同时培养学生的实践能力和创新精神。
1. 氧化还原反应在化学中的重要性在化学中，氧化还原反应是一种极其重要的反应类型，不仅构成了许多自然现象和化学过程的基础，而且在实际应用中发挥着至关重要的作用。
氧化还原反应的本质在于化学物质中电子的转移和重新分配，这种电子的转移导致了一种物质被氧化，而另一种物质被还原。
这种反应广泛存在于我们的日常生活中，从燃烧、电池工作，到细胞呼吸等生命活动，再到金属的冶炼和提纯等工业过程，都涉及到了氧化还原反应。
氧化还原反应是能量的重要来源。
许多氧化还原反应是放热反应，可以释放出大量的能量。
例如，燃烧就是一种氧化还原反应，燃料物质被氧化，释放出大量的热能，这种反应被广泛应用于火箭发动机、汽车发动机、燃气灶等设备和生活中。
高中化学_以“84”消毒液为例,探究生活中的氧化还原反应教学课件设计共41页文档
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29、在一切能够接受法律支配的人类 的状态 中，哪 里没有 法律， 那里就 没有自 由。— —洛克
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30、风俗可以造就法律，也可以废除是生活，而且是现在、过 去和未 来文化 生活的 源泉。 ——库 法耶夫 57、生命不可能有两次，但许多人连一 次也不 善于度 过。— —吕凯 特 58、问渠哪得清如许，为有源头活水来 。—— 朱熹 59、我的努力求学没有得到别的好处， 只不过 是愈来 愈发觉 自己的 无知。 ——笛 卡儿
拉
60、生活的道路一旦选定，就要勇敢地 走到底 ，决不 回头。 ——左
高中化学_以“84”消毒液为例,探究
生活中的氧化还原反应教学课件设计
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26、我们像鹰一样，生来就是自由的 ，但是 为了生 存，我 们不得 不为自 己编织 一个笼 子，然 后把自 己关在 里面。 ——博 莱索
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27、法律如果不讲道理，即使延续时 间再长 ，也还 是没有 制约力 的。— —爱·科 克
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28、好法律是由坏风俗创造出来的。 ——马 克罗维 乌斯
《氧化还原反应》化学教案一等奖
《氧化还原反应》化学教案一等奖《《氧化还原反应》化学教案一等奖》这是优秀的教案文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！1、《氧化还原反应》化学教案一等奖第一章化学反应及其能量变化第一节氧化还原反应【教学内容、目标】1、了解化学反应的分类方法，初步认识四种基本反应类型与氧化还原反应的关系。
2、学会用化合价升降和电子转移观点来理解氧化还原反应（能初步运用“对立统一”观点了解有关概念的辩证关系）。
3、初步学会用箭头符号正确表示电子转移方向和数目。
【知识讲解】本节重点是用化学价升降和电子转移的观点理解氧化还原反应的概念。
本节难点是用箭头符号表示和分析氧化还原反应。
一、化学反应的分类方法1、仅从物质类型分为无机化学反应和有机化学反应。
2、既从物质类别又从物质反应前后种数分为四种基本反应类型：化合反应、分解反应、置换反应和复分解反应。
3、按反应中有无电子转移分为氧化还原反应和非氧化还原反应。
4、按反应中微粒形态分为离子反应和非离子反应（分子之间或分子与原子之间的反应）。
5、按反应中能量变化形式如热量的变化分为吸热反应和放热反应。
氧化还原反应二、氧化还原反应1、氧化还原反应的特征和本质初中化学仅以得氧、失氧的观点初步认识氧化反应和还原反应。
但是有许多反应尽管没有氧参与，如钠在氯气中燃烧2Na+Cl2NaCl也属于氧化还原反应；而碳在氧气燃烧生成二氧化碳表面上似乎只有碳得到氧，发生了氧化反应那么什么物质失去了氧呢？谁被还原了呢？“失氧”的观点不能自圆其说；再如氢气还原氧化铜生成铜和水的反应：++其中氧元素的化合价在反应前后保持-2价没有变化,实质上起氧化作用的是+2价铜元素,并不是-2价的氧元素。
因此得氧，失氧观点是不全面，不完整，不确切的一种说法。
其实在化学反应前后，凡涉及元素价态变化的反应都属于氧化还原反应。
元素化合价的升降是相辅相成的关系，有升必有降，这是判断氧化还原反应的依据和特征。
由于元素化合价数值与正负跟该元素的一个原子得失电子数目或形成共用电子对数目及其偏移状况有关，所以氧化还原反应的本质是电子转移。
一轮复习微专题以84消毒液为例探究含氯消毒剂的消毒能力教学设计
一轮复习微专题以84消毒液为例探究含氯消毒剂的消毒能力教学设计摘要：探究“84”消毒液与洁厕灵能否混用的性质实验，探究消毒剂及混合消毒剂杀菌效果比较的实验，落实科学探究与创新意识的化学学科素养。
运用氧化还原反应和离子反应的知识预测和验证NaClO的性质，形成从“物质类别”和“化合价”视角认识物质转化的思想方法，构建价类二维的思维模型。
从定性分析，到定量计算“有效氯含量”，从宏观现象到微观原理，落实证据推理与模型认知宏观辨识与微观探析的核心素养。
关键词：84消毒液、洁厕灵、过氧化氢、消毒能力、有效率含量一、教学内容及其解析内容：《以84消毒液为例探究含氯消毒剂的消毒能力》解析：在复习了氯气性质之后，课前让学生梳理氯元素的知识网络。
将氯气性质和一些重要的消毒剂串联了起来。
为后续元素化合物化学实验探究题目的复习奠定基础。
消毒剂的使用是目前社会研究的热点问题，在一轮复习中教师应带领学生关注社会热点，分析新闻素材，将化学与生活有机结合。
掌握以次氯酸钠为代表的含氯消毒剂的消毒原理，在复习中强化实验探究，分析解决问题的能力。
掌握衡量消毒剂消毒能力的重要指标——有效氯含量的计算方法。
从新课程标准和近5年高考题研究出发，把握一轮复习的核心考点。
【课标要求】（1）了解氯气及氯的含氧酸盐如次氯酸钠等物质的制备及性质。
（2）掌握氯元素及其化合物的相关实验中涉及到的基本实验操作。
会书写化学(离子)方程式，学会有关化学计算。
【近5年高考题研究】从近几年全国卷及新高考的部分省份来看，含氯消毒剂及其消毒能力的考查，通常以选择题、实验题、流程题为主。
在生活质量不断提高的今天，人类越来越重视环境与健康，消毒剂的合理使用显得尤为重要，将化学和生产、生活相结合来命制的题目也越来越多。
二、核心素养目标分析1、通过设计——探究“84”消毒液与洁厕灵能否混用的性质实验；消毒剂及混合消毒剂杀菌效果比较的实验；落实科学探究与创新意识的化学学科素养，培养学生用学科知识解决生活问题的能力，发展科学态度与社会责任。
高中化学教案一等奖氧化还原反应
高中化学教案一等奖氧化还原反应1、高中化学教案一等奖氧化还原反应教学目标知识技能：掌握化学反应的实质，理解离子反应及离子方程式的意义；根据化学反应发生的条件对比掌握离子反应发生的条件和离子方程式的书写方法，化学教案－氧化还原。
能力培养：通过观察实验现象学会分析、探究化学反应的实质，培养学生的抽象思维能力。
科学思维:学生通过观察化学现象和反应事实，了解从个别到一般研究事物的思维方法，体验研究问题，寻找规律性的方法。
科学品质：通过实验操作，培养学生动手参与能力，对反应现象的观察激发学生的兴趣；培养学生严谨求实、勇于探索的科学态度。
科学方法：观察、记录实验；对反应事实的处理及科学抽象。
重点、难点离子反应发生的条件和离子方程式的书写方法。
教学过程设计教师活动学生活动设计意图【问题】复分解反应能发生的条件是什么？并给出了相应的例子。
【评价】给予肯定。
【指导实验】全班分为三大组，分别做下面的三组实验，并观察记录：一、硝酸银溶液分别跟盐酸、氯化钠、氯化钾的反应；回答：复分解反应是电解质在水溶液中进行的，这类反应必须在生成物中有沉淀、气体、难电离的物质三者之一才能发生。
例：（1）在反应里生成难溶物质。
如CaCO3、BaSO4、AgCl、Cu（OH）2等。
BaCl2＋H2SO4=BaSO4↑+2HCl（2）在反应里生成气态物质，如CO2、H2S、Cl2等。
CaCO3＋2HCl＝CaCl2＋H2O＋CO2↑（3）在反应里生成弱电解质，如：水、弱酸、弱碱等。
NaOH＋HCl＝NaCl＋H2O分组实验，并记录观察到的现象。
一、均有白色沉淀生成；复习复分解反应发生的条件；训练学生实验观察能力，根据提出的问题和实验结果引起学生产生强烈的求知欲望。
续表教师活动学生活动设计意图二、盐酸跟碳酸钠、碳酸钾、碳酸钙的反应；第三，硝酸与碳酸钠、碳酸钾、碳酸钙的反应。
【后续】分别讨论三组实验。
参与反应的物质是不同的。
为什么每个群体都会产生同样的现象？在笔记本上完成它的化学方程式。
84消毒液名师获奖微课
84消毒液名师获奖微课
20XX年XX月X日—X日，由商洛市教育主办的教师教学教师能力专业化培训，在陕西省XX中学举行。
我很荣幸参加为期三天的高中化学培训，收获颇多，在培训过中感受到各位同仁老师的积极热情。
从专家的讲座中得到了新的教学理念，也感受到新课改的精神，让我们的一线教师得到理论与实践的充实。
大脑从繁忙的工作中得到解脱，回想各位专家的精彩讲课，让我们充分认识到，化学是最富有创造性最具应用性的中心学科。
XX月X号上午，由西安市第85中学陕西省教学能手，西安市学科带头人冯x老师为我们讲了关于《高中化学微课的制作方法与应用实践》的专题报告。
冯老师为我们详细讲述微课设计的应用和制作步骤。
冯老师获奖作品科学认识84消毒液。
下午，由XX中学王xx老师为我们讲述了《关于高化学学科核心素养的培育教学研究》。
王老师表示，从教育理念到教学行为的转变就是要落实核心素养。
五号早上，董x老师富有激情的为我们做了《高中化学新课标与新教学》的专题报告。
弓老师的精彩示范课。
基于核心素养的教学设计——以《84消毒液的安全与高效使用》教学设计为例徐翔
基于核心素养的教学设计 ——以《84消毒液的安全与高效使用》教学设计为例徐翔发布时间：2023-05-10T03:45:10.480Z 来源：《教育学文摘》2023年5期作者：徐翔[导读] 以生活中的化学常识84消毒液和洁厕灵不能混合使用为切入点，学生探究其原因，进而探究生活中高效使用84消毒液的方法，形成化学来源于生活，服务于生活的思想。
安徽省合肥市第八中学安徽合肥 230071摘要：以生活中的化学常识84消毒液和洁厕灵不能混合使用为切入点，学生探究其原因，进而探究生活中高效使用84消毒液的方法，形成化学来源于生活，服务于生活的思想。
关键词：84消毒液；含氯消毒液；氧化还原传感器【课标呈现】内容要求结合真实情境中的应用实例或通过实验探究，了解氯及其化合物的主要性质，认识这些物质在生产中的应用，和对生态环境的影响。
学业要求能从物质类别、元素价态的角度，依据复分解反应和氧化还原反应原理，预测物质的化学性质和变化，设计实验进行初步验证，并能分析、解释有关实验现象。
【教材分析】本单元选自人教版高中化学必修一第二章第二节《氯及其化合物》，氯是最典型的非金属元素，也是高中阶段学生学习非金属元素化合物的开端，类比钠及其化合物的学习，进一步明确研究物质的基本程序，掌握研究物质的基本方法，为提高学习能力、养成正确科学探究意识和价值观奠定了基础。
【学情分析】学生已经掌握了基本的氧化还原反应、氧化剂、还原剂等相关知识，在两个课时中对氯气的制备，氯离子的检验，漂白粉漂粉精的工业制法及漂白原理有了了解，以上知识基础对本节课的学习起到了铺垫和支持作用，高一学生有了一定的想象化思维能力和独立思考能力，但抽象思维能力不是太完善。
【教学目标】宏观辨识与微观探析通过pH变化对84消毒液的微粒组成的分析，进行辨识84消毒液杀菌的效果。
变化观念与平衡思想根据实验现象分析84消毒液和洁厕精所发生的反应，根据质量守恒思想完成相关反应方程式。
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以“84”消毒液为例，探究生活中的氧化还原反应
——基于微项目学习的氧化还原反应复习课【学习目标】
1．了解常见氧化剂和还原剂；能从物质分类和化合价角度分析和预测物质的性质，能将氧化还原反应的理论知识融入到元素化合物知识为载体的真实问题的解决中，初步体验学以致用。
2．掌握科学探究的一般程序，尝试基于微项目的设计实验、实验验证、分析现象、得出结论的探究过程。
3.能从化学学科角度，有意识地运用化学知识和思维方法，去正确看待和思考有争议的社
会性问题（如生活中的化学品使用和食品安全等）。
【课前预习区】
：
2、氧化还原反应中的价态规律：
元素处于价态，只有氧化性（如__________________________________________）；元素处于价态，只有还原性（如__________________________________________）；元素处于价态，既有氧化性又有还原性（如________________________________）。
3、制备“84”消毒液的反应原理是：_________________________________________________，“84”消毒液的主要成分是_______________________，有效成分是_____________________。
从物质分类氧化还原角度分析“84”消毒液的有效成分可能具有哪些性质？
【课堂互动区】
【板块一】探秘“84”消毒液
[任务清单1]
1.小组设计验证预测的实验方案并汇报。
2.优化并确定实验方案。
[任务清单2]
1.分组实验，探究NaClO的化学性质。
2.观察并记录实验现象，小组成员讨论分析现象，给出合理解释。
序号
实验设计
（试剂、加入顺序）
预测
现象
实验现象结论离子方程式
1 实验目的：
验证_______性
2 实验目的：
验证_______性
3 实验目的：
验证_______性
4 实验目的：
验证_______性。