援疆教师如何发挥学科带头人的作用

援疆教师如何发挥学科带头人的作用

吉木乃高中陶景升

如何发挥援疆教师的作用是一回事，援疆教师如何发挥作用是另一回事。作为肩负援疆使命的内地教师，千里迢迢，背井离乡到疆从事为期一年半的教育工作，每个人都信心百倍，摩拳擦掌，准备以最大的热情、最高的效率、最佳的途径发挥最大作用。

入疆初期，我们接受各级主管部门培训，深知自己的使命是搞好学科教育教研工作，用先进的教育思想、教学理念引领本学科教师，为当地留下不走的工作队，长期作用于新疆教育事业，为新疆的建设与发展注入新的生机与活力。

入疆以来，我们各自承担着一定的教学任务，准备以学科教学工作为依托有效开展教育研究工作。进入角色之后，教师们习惯地施展起各自的教育教学手段，一心扑在了学科教学的工作中。这是一个极好的开端，体现出援疆教育工作的良好态势。

但，进入本学期，就不能只满足于这种良好态势，不能满足于搞几节成功的示范课，应该把系统提升同学科教师教育教学能力，转变教育观念纳入意识日程，有计划、按步骤地贯彻新课程理念，更好地发挥教育在人才成长、促进新疆长治久安和全面推动社会进步等方面的作用。为尽快完成援疆教师工作重心的转移，有必要澄清几点认识：首先是角色定位的问题，我们不是专业的教研人员，又不是专职的教学工作者，目前我们身兼二职，教研是目的，教学是依托。在内地我们是教学骨干，以教研促教学，关注的重点是学生的发展，在新

疆我们是学科带头人，以教学促教研，关注的重点是教师的发展。没必要等到教学工作有了突出成绩，才觉得有资格去开展教研工作，才具有引领教育教学改革的说服力。教学成绩真正显露出来，至少要几年、十几年的时间，我们援疆一年半期限，显然不允许有这种保守思想。

其次是展开工作的角度问题，我们既不是教育教学理论权威，更不是教育行政执行人员。作为学科带头人，我们没有要求、规范、甚至是指导可言，我们的作用是影响。在这里，有时被奉为专家，我们自己要清醒地认识到，任何人有长处的同时都会有短处，工作中长处显露出来的同时，短处也会显露出来。理智的发展，就是取长补短，我们有责任促成当地教师的发展，同时我们也会在这一过程中得到发展，这是不同地域教师间交流的果实，弥足珍贵。我们要主动融入原学校教育教研系统，共同实现学科教育教学工作的完善与提升。

再有就是工作的指向性与针对性的问题，这里的学生有他们的具体情况，包括能力基础、思维习惯、学习的愿望与要求、对未来的预期与设想，与内地学生都会有所不同，我们不能希望学生成为教师成就事业的工具，虽然学生学习与教师教学有许多统一的方向与目标，但工作的出发点一定要以学生发展为中心。教师是实现学生成长的梯子，甘当人梯，教师是奉献者，学生是受益者。有些家长一味让孩子按自己的要求去成长，孩子成了完成家长人生愿望的工具，虽不算是有意坑害，但也有悖于尊重，算不上是理想的教育。这样的悲剧不应在广泛实施新课程的今天上演。同样地，当地的教师也有其具体情况，

他们对生活与事业的理解，对理想与幸福的追求也有其自身的特点，援疆教师不应该以个人的标准和要求作为衡量他们的尺度。在这两者之间，我们是奉献者，而人家理应成为受益者。我们始终要牢记“援建”的目标与宗旨。

我觉得，援疆教师最迫切的工作就是新课程理念的推广，在这方面我们接受较早，有优势，而新疆的新课程还处于起步阶段，有些理论上的问题，尚不清晰，观念上个别地方还摇摆不定。这正是我们发挥学科带头人作用的突破口，作为援建人员，我们一定要坚定不移的坚持教育改革的方向，让素质教育、科学发展的观念植根于新疆，把新课程实施的操作经验带进新疆。下面把我目前着力解决的几个问题问题介绍一下，仅供参考：

第一，全面发展的问题。我的理解是关注每个学生的发展，关注学生方方面面的发展。全国大学招生比例虽然在逐年增加，但达到百分之百还大有距离，任何一个普通高中，或一般的重点高中，都只能有少数学生有机会继续深造，大部分的学生要走向社会，面临求职择业，普通高中虽然不能在专业技术方面提供具体的培训，但至少不必要一定要用高考的标准要求每一个学生，文化知识的取得不是学生学习的唯一目的，认识社会、理解人生、人际交往、责任意识等都应该是我们的教育范畴，尤其不要强调只有高考成功才是成功，那样我们教育自身的失败率是不言而喻的。事实上，没考上大学，在社会上做得风生水起，发挥重要作用的人物也不计其数，高校充其量是学生发展的重要途径之一。社会需要各个层次、方方面面的人才，需要各种

渠道去造就，政协四次会议的代表不是也在呼吁“不要千军万马过独木桥”吗？教育工作者早就应该关注学生的全面发展了。

第二，是学生评价问题。考试分数实在只是学生成绩的一项指标，而且它还有很大的伸缩性。学习态度，意志品质，理想抱负，生理及心理健康，这一切都是评价学生的重要指标，不能因为只有考试成绩是显性的、可量化的，就把它当成唯一标准，我们要培养的是有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业的建设者和接班人，并不都是高、精、尖科技成果的创作者和发明人。

第三，教师角色的转变问题，学生是发展的主体，教学的中心，教师是学生学习的指导者，引路人。高中生的自控能力，应该说还打不到完全自主的要求，但，培养学生自主学习的意志力已经迫在眉睫。不论升入高校，还是走上社会，自主学习的能力，才是终生受用的法宝，强制学习的收获即便很多，都只能应对眼前的考试，随着时间的推移，其价值会越来越小，自主学习的基础一旦奠定，自主学习的习惯将会受用无穷。因此，我们要走出教师是学生学习的支配者、监督者、甚至是独裁者的误区，回归到引领者、规划者、甚至是服务者的位置上，成为学生的贴心人，知心知己的大朋友。

最后，教育教学成果的评价问题，前文提到这一问题，它不是短期内可以完成的，短期内可以看到的应该还是考试分数，但它过于片面，评价学生尚且片面，就别说还要隔着学生评价老师了，叶圣陶、蔡元培、孙维刚这些教育家，没有那个是靠学生考试分高而一夜成名的，他们的教育教学成果是在长期的教育教学实践中得到验证的，是

他们一批又一批的学生在社会生活和从事各项事业中所取得的成绩，所创造的价值体现出来的。任何为了急于功利，而把教学评价狭隘化的做法都只会把教学工作推向应试教育的死胡同。都只能培养出高分低能、会做题不会处理问题、有智商没智慧的假人才。

教育工作到底是良心事业，工作做得怎样，最主要的评价在自己心中，教育工作的崇高就在于自发动力，自我推进，自我鞭策，以学生的成长为骄傲，因事业的发展而满足，以社会的进步为追求。教师的这一点自持是不容亵渎的。

以上是我从事援疆教育工作以来的探索和体会，不成熟之处，希望得到上级领导和广大同仁的批评指正，以期更好地发挥援疆教师的学科带头人的作用，更好地推动我们的援疆工作。