世纪金榜 2015最新版高中语文选修课件外国小说欣赏 外国小说话题突破系列之一叙述

儿的照片。 ⑥我含泪离开了:我知道从此我的生活将会改变。
里拿出一些钱。我对小男孩说:“你把钱拿出来再数数,也许你 刚才没数对呢!”他兴奋起来,说道:“对呀,我知道钱应该够 的。”我把自己的钱悄悄混进他的钱里,然后我们一起数起来。 当然现在的钱足够买那个洋娃娃了,“谢谢上帝,给了我足够的
钱。”他轻声说,“我刚刚在祈求上帝,给我足够的钱买这娃娃, 好让妈妈带给我妹妹,他真的听到了。”然后他又说,“其实我 还想让上帝再给我买一枝白玫瑰的钱,但我没说出口,可他知道
家一腔怒气地到了列宁格勒。
回到莫斯科后,余怒未消的我在《文学报》上发表了一篇 讽刺小品。一个月后,我收到了一位基辅读者的来信。信中 说:“您的遭遇与我和我妻子上次坐火车的遭遇比起来简直就
不值一提。请您来一趟,肯定不会让您白跑的!”我正好有事去
基辅出差,就在一个傍晚去拜访了写信人。他果然真的没让我
白跑一趟。
于抒发感情。
(2)第三人称叙述更自由,对人物和故事无所不知,但它的
叙述并不那么亲切。
特别提醒:小说用第二人称“你”来叙述的情况很少见,严 格上说不是一种叙述角度而是小说中的一个人物。用“你”, 倾注的是叙述者对这个人物的一种抒情目光,将之当作朋友,更
加拉近叙述者与人物之间的距离,使得他们之间别有一种依恋
说明,使情节更加完整,结构更加严密,内容更加充实丰满。 (3)补叙:对上文内容加以补充解释,对下文作某些交代。 平叙:俗称“花开两朵,各表一枝”(指叙述两件或多件同时发 生的事),使头绪清楚,照应得体。
2.答题模板 (1)人称类。 第一人称 本文运用了第一人称,使叙述亲切自然,能自由地表达 „„的思想感情,给读者以真实生动(身临其境)之感,增强了 真实性和感染力 第二人称 本文运用了第二人称,使读者觉得好像是在跟„„面对 面交流,不但抒发了„„的情感,而且显得特别亲切、感人, 增强文章的抒情性和亲切感 第三人称 本文运用了第三人称,直接客观地展现了„„的生活,使 作者不受时间和空间限制,既能够最大范围地反映现实,又能 够灵活自由地表达„„的思想情感
解答小说与“叙述”相关题的答题技巧 1.解题提要 “叙述”属于“表达技巧”。目前高考小说对于“叙述”
的考查,主要集中在叙述人称的选择和叙述顺序的安排等方面。
在叙述人称方面,一般会考查人称的作用或效果的理解分析,这
就需要掌握各种人称的通常作用。
各种叙述人称的通常作用如下: (1)第一人称:叙述亲切自然,能自由地表达思想感情,给读 者以真实生动之感。(2)第二人称:增强文章的抒情性和亲切感,
了,我妈妈非常喜欢白玫瑰。”
④几分钟后,我推着购物车走了。可我再也忘不掉那男孩 儿。我想起几天前在报纸上看到的一条消息:一个喝醉酒的司 机开车撞了一对母女,小女孩死了,而那母亲情况危急。医院已
宣布无法挽救那位母亲生命。她的亲属只剩下了决定是否维持
她生命的权利。我在心里安慰着自己——那小男孩当然不会与
叙述角度有“全知视角”和“有限视角”两种。
(1)全知视角大多见于传统小说,叙述者如上帝一般俯瞰人
间,对所发生的故事、各个人物都了如指掌,有时候还跳到前台
对人物评头论足。如海明威的《老人与海》。全知视角不受时 间空间和人物的限制,方便读者了解故事的来龙去脉。
(2)有限视角讲究遮蔽作者意图,故意隐藏一些环节,留给 读者自己去推理、判断与评价。完全依赖于人物的眼睛来看小 说里的世界,完全靠叙述者带领读者走进情节的各个环节,让读
当时已是深夜,负责摘车厢的那些人也是一些正常人。他 们数到前一节第9车厢,就把它摘了下来,拖到了备用道上,然后 重新组装好列车就通知了列车长。列车长再一次松了一口气后
发出了发车命令,然后回自己包厢睡觉。可后来后一节第9车厢
的乘务员又找来了:“我的车厢里还是一个乘客也没有。”
我不知道这次事故后列车长是不是疯了。但给我讲故事的 这个人当时和他的妻子就在前一节第9车厢里。深夜,他起来吸
者参与其中。这使得读者变得不像在阅读传统小说那样只是被
动地听故事,而必须调动自己的知识、经验和想象力。如海明
威的《桥边的老人》。
2.叙述人称 叙述人称主要有第一人称“我”和第三人称“他”。 (1)第一人称只能局限于叙述人的所见所闻,受到一定的叙
述限制,但能使小说显得真实亲切,拉近与读者的距离,同时便
一眼,我打算离开了。这时,我看到了一个大约5岁的小男孩,正 抱着一个可爱的洋娃娃,不住地抚摩她的头发。我看着他转向 售货小姐,仰着小脑袋问:“你能肯定我的钱不够吗?”那小姐 有些不耐烦:“孩子,去找你妈妈吧,她知道你的钱够不够。” 说完她又忙着应酬别的顾客去了。那小可怜儿仍然站在那儿, 抱着洋娃娃不放。我有点好奇,弯下腰,问他:“亲爱的,你要把
4.速度控制 速度控制是关于小说对叙述时间和故事发生的实际时间之 间关系的艺术处理问题,具体表现为对于关键处的详述非紧要
处的略写,以及通常所说的倒叙、插叙等叙述方式等等。
二、考查特点 叙述在实际的考查,尤其高考当中往往集中在文学类文本 上,具体表现为对表现手法、语言风格等的理解、欣赏和探究, 并且往往以下列形式呈现:
(2)顺序类。 顺叙 本文运用了顺叙的叙述方式,叙事有头有尾,条理清 晰,脉络清楚,给人以深刻的印象
倒叙
本文运用了倒叙的叙述方式,造成了„„的悬念,使 故事情节更曲折,增强了文章的可读性 插叙 本文运用了插叙的叙述方式,补充交代了„„使人物 形象更„„使中心更突出
阅读下面的文字,完成1～4题。 一枝白玫瑰 [美]威廉姆斯·科贝尔
车命令。
这时,后一节第9车厢的乘务员又来了,还是说:“我的车厢 里一个乘客也没有。”“怎么可能呢?”这次列车长认为这个 乘务员肯定是疯了。于是,列车长决定和这个乘务员一起去车
厢里看看,这才发现原来这趟列车有两节第9车厢。列车长现在
终于明白是怎么回事了,他长长地出了一口气后,回到自己的包
厢通知了下一站:“摘掉第9车厢!”
①我急匆匆地赶往街角的那间百货商店,心中暗自祈祷商
店里的人能少一点,好让我快点完成为孙儿们购买圣诞礼物的
苦差事。到商店一看,不禁暗暗叫起苦来,店里的人比货架上的
东西还多。
②好不容易挤到了玩具部的货架前。一看价钱,我有点失 望,这些玩具太廉价了,俗话说,便宜没好货,我相信我的孙儿们
肯定连看都不会看一眼。不知不觉中,我来到了娃娃通道,扫了
(1)小说是从哪种角度来讲述故事的?有何好处?
(2)小说在叙述上有何特点?如此叙述的意图是什么? (3)小说中以“我(你、他)”来叙述故事有何作用? (4)小说在语言格调上有何特色?试加以分析。
(5)小说前半部分侧重写×××,后半部分侧重写×××, 这样安排有什么用意? (6)小说为何把×××事件放在文章中的×××位置来写?
便于感情交流。(3)第三人称:能比较直接客观地展现丰富多彩
的生活,不受时间和空间限制,反映现实比较灵活自由。
对叙述顺序的安排的考查主要集中在叙述方式的运用及其 作用的理解分析上。叙述方式的运用及其作用如下:
(1)顺叙:能按某一顺序(时间或空间)较清楚地进行记叙。
倒叙:造成悬念,引人入胜。
(2)插叙:对主要情节或中心事件做必要的铺垫照应,补充
听他讲到这儿,我忍不住哈哈地笑出了声来。结果讲故事 的人火了:“我一点都不觉得这有什么好笑!我们第9车厢的这 些乘客原本是打算去保加利亚旅游的!”
(本文有删改)
问
题
思维建模
第一步:找出带有人称的句子,确定人称 小说采用第三人称叙述故事主体部分。故事主 体有错综复杂的情节,涉及列车长、乘务员、几个 故事的主体 车站和众多乘客。第三人称的角度便于自由调度, 部分采用第 更适合简捷晓畅地交代事情的来龙去脉,展示人物 几人称叙述? 的内心活动。 有什么效 第二步:结合具体内容,点明效果 果?(3分) 第三人称的叙述方法使夸张的情节显得真实可 信。故事戏剧性的效果与第三人称的客观冷静的叙 述相辅相成,相得益彰。 规范答案:第三人称叙述。(1分)①突破开篇以第一人称写“我” 的所见所闻的局限,较为自由地展现事件过程、人物心理,以及不 同地点发生的事情。(1分)②拉开了叙述者与故事之间的距离,更 具有客观性。(1分)
列车在下一站停3分钟。买第9车厢票的人也都是一些思维 正常的人,车一停稳,大家就依序跑到前一节第9车厢门口排队 上车。乘务员看着这么多乘客,惊慌失措地挡在车门口说:“我
这儿只有两个空铺,去找列车长吧,在第1车厢,让他把大家安排
到其他车厢去,跑快点,要不车就开了!”愤怒的乘客们拎着大 包小包你追我赶地朝第1车厢跑去。列车长看着这么多远远跑 来的乘客一头雾水:“你们这是从哪儿来啊?”乘客们说:“从 第9车厢来的„„”“那个车厢早就满了„„”列车长此刻没 时间研究到底是怎么一回事,他需要马上把这些乘客安排好。 一阵忙碌之后,乘客们终于安顿好了,他松了一口气后发出了发
烟。他边吸着烟边想:“列车怎么停这么长时间啊?”然后他往
窗外望了一眼,这才发现前面后面的车厢都没了踪影,就更别说 车头了。四周是一片大草原,光秃秃的,一轮圆月冷冷地照在停 着第9车厢的备用道上。他急忙叫醒了所有的乘客,大家连外衣 都没穿就从铺位上跳了下来,猜测着到底发生了什么事,他们现 在是在哪儿。
如果说我坐的那次列车是没有前三节车厢的话,而这位读 者在基辅坐的那次列车竟然挂了两节第9车厢。买了第9车厢票 的乘客当然都进了前一节第9车厢,因为所有的正常人从小就知 道,第8车厢后就是第9车厢,谁会想到第9车厢后还是第9车厢呢?
列车开动后,后一节第9车厢的乘务员看着空无一人的车厢,
莫名其妙,于是去找了列车长:“我的车厢里一个乘客也没有!” 可列车长说:“肯定是售票处又弄错了!”列车长说完,马上就 通知了下一站卖第9车厢票。
③我的心几乎停止了跳动。那男孩接着说:“我告诉爸爸, 跟妈妈说先别走,等我从商场回来再走。”他问我是否愿意看 看他的照片,我告诉他我当然愿意。他拿出一张照片:“我想让
妈妈带上我的照片,这样就永远不会忘记我了。我非常爱我的
妈妈,但愿她不要离开我。但爸爸说她可能真的要跟妹妹在一
起了。”说完,他低下了头,再不说话了。我悄悄从自己的钱包
和欣赏的意味。
3.叙述腔调
叙述腔调是指叙述者流露出的感情色彩、年龄、性别、身
份等个性特征;它或多或少带有作者的影子和烙印,与小说的风 格密切相关。“讲述”指叙述者对于叙述的人或者事情给予一 定的解释和判断,甚至流露出叙述者的感情,即叙述者时刻“在 场”。“显示”则是叙述者隐于幕后,只是客观叙述,直接呈现 故事,让读者直接面对故事中的人和事。
这件事有关。
⑤两天后,我从报纸上看到,那家人同意拿掉维持那位年轻 母亲生命的医疗器械,她已经死了。我始终无法忘记那商店里 的小男孩儿,有一种预感告诉我,那男孩儿跟这件事有关。那天 晚些时候,我实在无法静静地坐下去了。我买了一捧白玫瑰,来 到给那位母亲举行遗体告别仪式的殡仪馆。我看见,她躺在那
儿,手拿一枝美丽的白玫瑰,怀抱着一个漂亮的洋娃娃和那男孩
外国小说话题突破系列之一 叙述
《桥边的老人》主要使用了有限视角和第一人称的叙述方 式,向我们展示了战争给人民带来的苦难。
叙述即记叙和述说,它是一种记人叙事并陈述其来龙去脉
的表述方法。它一般包括时间、地点、人物、事件、原因、结
果六个要素。叙述是记叙性文章的主要表述方法,是高考的常
考内容之一。
一、叙述 叙述包括叙述角度、叙述人称、叙述腔调和速度控制等几 个方面。 1.叙述角度
这种安排有何意图或作用?
(7)请就小说的艺术特色某几个方面进行探究分析。
(2011·浙江卷,有改动)阅读下面的文字,回答后面的问题。 第9车厢 [俄罗斯]米哈依尔·扎多尔诺夫
我要坐15次列车从里加去列宁格勒。我买的是第2车厢的
票,走近列车一看,前三节车厢根本就没有!最后,ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ了前三节车
厢票的旅客一半被安排到了其他车厢,一半换了下一趟列车,大
她送给谁呢?”“给我妹妹,这洋娃娃是她一直特别想得到的圣
诞礼物。她只知道圣诞老人能带给她。”小男孩儿把头埋在洋 娃娃金黄蓬松的头发里,说:“不可能了,圣诞老人不能去我妹 妹待的地方„„我只能让妈妈带给我妹妹了。”我问他妹妹在
哪里,他的眼神更加悲伤了,“她已经跟上帝在一起了,我爸爸
说妈妈也要去了。”