小学数学课堂教学模式
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小学数学课堂教学模式建构
小学数学课堂教学的一般模式： 小学数学课堂教学的一般模式：
数学教学的基本模式叙述为： 数学教学的基本模式叙述为： 创设情境---建立模型---解释、应用与拓展。 ---建立模型---解释 创设情境---建立模型---解释、应用与拓展。
第一环节：创设情境，提出数学问题： 第一环节：创设情境，提出数学问题：
比如《两步计算应用题》可用下面“主题情景图”题组来开展训 比如《两步计算应用题》可用下面“主题情景图” 练：
A、根据上面的信息，你能解决下面的问题吗?你还能提出哪些问 、根据上面的信息，你能解决下面的问题吗 你还能提出哪些问 题? B、拿了 元钱， 少元? 、拿了200元钱，买了一个排球，一双运动鞋，还剩多 少元 元钱 买了一个排球，一双运动鞋， C、学校里买 个篮球，5个足球，一共用去多少元 个篮球， 个足球， 、学校里买3个篮球 个足球 D、学校买了 套衣服，上衣的钱比裤子要多多少元 套衣服， 、学校买了8套衣服 上衣的钱比裤子要多多少元?
教者要做好教学前测： 教者要做好教学前测：学生已积累了哪些生 活经验?现实生活中哪些事例 现实生活中哪些事例、 活经验 现实生活中哪些事例、经验可以作为铺 垫?让学生从事哪些实践活动可以强化对已学知 让学生从事哪些实践活动可以强化对已学知 识的掌握?怎样可以把数学化和生活化结合得更 识的掌握 怎样可以把数学化和生活化结合得更 好一些?然后通过语言描绘 实物演示、 然后通过语言描绘、 好一些 然后通过语言描绘、实物演示、多媒体 电脑演示等手段创设生动有趣，直观形象的情境。 电脑演示等手段创设生动有趣，直观形象的情境。 使学生感受到数学与现实生活的密切联系， 使学生感受到数学与现实生活的密切联系，增强 学习和应用数学的信心，发展学生的抽象思维。 学习和应用数学的信心，发展学生的抽象思维。 此环节在实际应用时要注意让情境服务于教学内 容和教学目标，要尽量排除数学以外的其它因素， 容和教学目标，要尽量排除数学以外的其它因素， 最大限度地降低对学生思维的干扰。 最大限度地降低对学生思维的干扰。
活动三：实践运用，拓展创新。 活动三：实践运用，拓展创新。 运用规律、解决问题） （运用规律、解决问题） 练习1：应用规律解决问题 3420÷57=60 76800÷240=320 34200÷57= 76800÷24= 342÷57= 76800÷2400= （学生迅速口答出得数，教师记录答案，集中验证交流） 练习2：（独立完成） 240 ÷30 =8 240 ×4）÷（30 × ?）=8 （240÷6）÷（30? 6 ）=8 （240 ??）÷（30÷5）=8 活动四：反思总结，自我建构。 四 反思总结，自我建构。 总结本节课收获， 总结本节课收获，评价学习情况
(2) “解决实际问题”的教学模式。 解决实际问题” 解决实际问题 的教学模式。
情境导入 提出问题 →尝试研究 解决问题 巩固应用 归纳总结 尝试研究 解决问题→巩固应用 第一环节：情境导入 提出问题情、以境、以疑、以趣设计生动有趣的情境，创设认知冲 突的思维情境，把鲜活的生活引入课堂． 突的思维情境，把鲜活的生活引入课堂．让课堂教学展开起于学 生的质疑，让疑问成为课堂天然的主线。如你知道了哪些信息? 生的质疑，让疑问成为课堂天然的主线。如你知道了哪些信息 谁能用自己的语言把这些信息组合在一起，提一个问题?对学生 谁能用自己的语言把这些信息组合在一起，提一个问题 对学生 提出的问题，教师要善于引导、选择有效的问题， 提出的问题，教师要善于引导、选择有效的问题，注意保护学生 的积极性及有效问题的生成。 的积极性及有效问题的生成。 第二环节： 第二环节：尝试探究 解决问题 让学生自觉地、能动地体验与寻找必要的数量关系， 让学生自觉地、能动地体验与寻找必要的数量关系，使学生头脑 中形成清晰的解题思路。把学习的主动权交给学生， 中形成清晰的解题思路。把学习的主动权交给学生，重视学生个 体的有效参与，把操作和思考结合起来，指导学生讲题说理， 体的有效参与，把操作和思考结合起来，指导学生讲题说理，教 给学生表达的方法，培养说的习惯。 给学生表达的方法，培养说的习惯。促进学生语言发展与思维发 展同步性。 展同步性。 第三环节： 第三环节：巩固运用 归纳总结 主题情景题组或表格式题组都是不错的练习形式，它们不仅可训 主题情景题组或表格式题组都是不错的练习形式， 练学生对题中数量关系的感悟，还利于训练学生分析信息、 练学生对题中数量关系的感悟，还利于训练学生分析信息、提取 信息、 信息、综合信息的能力。
第三环节：巩固练习，实践应用与拓展： 第三环节：巩固练习，实践应用与拓展： 根据小学数学教材练习设计新颖， 根据小学数学教材练习设计新颖，富有创意的 特点，充分利用与实际生活，实际经验相结合的、 特点，充分利用与实际生活，实际经验相结合的、 形式多样、趣味性的练习， 形式多样、趣味性的练习，为学生创设应用相关知 方法的机会，使学生了解这些知识、 识、方法的机会，使学生了解这些知识、方法的实 际应用价值。引导学生在自我评价、他人评价中认 际应用价值。引导学生在自我评价、 识自我，建立自信，发展自我。 识自我，建立自信，发展自我。 第四环节：总结反思，完善知识结构： 第四环节：总结反思，完善知识结构： 总结是对本节课学习的内容进行归纳和概括的 过程，是帮助学生将零碎的、 过程，是帮助学生将零碎的、分散的知识整理成有 条理的、系统的知识的过程，也是学生将所学的新 条理的、系统的知识的过程， 知识内化， 知识内化，与原有知识融合形成新的知识结构的过 可在学生小组讨论交流的基础上， 程。可在学生小组讨论交流的基础上，进行全班性 的讨论交流，从而引导学生会反思和知识梳理， 的讨论交流，从而引导学生会反思和知识梳理，学 会自我评价和自我总结，提高学生的学习能力。 会自我评价和自我总结，提高学生的学习能力。
第二环节：自主探索，建立数学模型： 第二环节：自主探索，建立数学模型：
教学中， 教学中，利用教材为学生提供的丰富 学习素材，为学生提供恰当的时间和空间， 学习素材，为学生提供恰当的时间和空间， 创造机会让学生自主发现数学问题、 创造机会让学生自主发现数学问题、生成 数学问题， 数学问题，促使学生最大限度地参与到学 习过程中。通过观察、实验、 习过程中。通过观察、实验、猜测等活动 经历“经验——模型 模型——符号”的数学化 符号” 经历“经验 模型 符号 过程，建立数学模型， 过程，建立数学模型，逐步形成自己对数 学知识的理解和有效的学习策略。 学知识的理解和有效的学习策略。培养学 生的问题意识和自主探索的精神。 生的问题意识和自主探索的精神。
归纳总结 帮助、引导学生及时将所学的新知识进行整理、内化， 帮助、引导学生及时将所学的新知识进行整理、内化， 形成新的知识结构，如本节课你学会了什么?解决这样 形成新的知识结构，如本节课你学会了什么 解决这样 的问题该怎样入手?等 的问题该怎样入手 等
二年级上册59页例 解决问题 二年级上册 页例6 “解决问题” 页例 解决问题” 活动一： 活动一：情境导入 提出问题 创设小动物请小象搬木头盖房子的情境，引导观察主题 引导观察主题 并提出相应的数学问题。 图，并提出相应的数学问题。 活动二： 活动二：尝试研究 1、提出问题后，尝试解决。汇报各组的想法，教师根 、提出问题后， 据学生的汇报进行板书： 2、小结：比较两种方法，并优化方法 、小结：比较两种方法， 活动三： 活动三：巩固应用 1、第一关：做一做（ 1、课本 页《做一做》） 、第一关：做一做（ 、课本59页 做一做》 2、第二关：想想做做（练习十二第 、2题） 、第二关：想想做做（练习十二第1、 题 3、第三关：看图写算式（练习十二第 题） 、第三关：看图写算式（练习十二第3题 活动四：归纳总结： 活动四：归纳总结： 这节课学习了什么内容？你有什么收获？你怎样评价自 己或老师？
下面我将结合一般模式， 下面我将结合一般模式，针对不同领域内容的 教学具体分析教学模式： 教学具体分析教学模式：
）、‘ （1）、‘数与代数’的教学模式 ）、 数与代数’
第一学段： 三年级上册的《分数的初步认识》 第一学段：比如 三年级上册的《分数的初步认识》 活动一：创设情境，激发兴趣。 创设情境，激发兴趣。 1、教师谈话引入：你分过东西吗？引导学生回忆分东西的经 、教师谈话引入：你分过东西吗？ 挥生活经验的积极作用。 历，充分发 挥生活经验的积极作用。 2、实践操作感受平均分，当遇到一个苹果要平均分成两份时， 、实践操作感受平均分，当遇到一个苹果要平均分成两份时， 产生认知冲突， 示课题： 产生认知冲突，揭 示课题：分数的初步认识 活动二. 自主探索，合作交流。 自主探索，合作交流。 （一）认识二分之一 1. 教师演示把苹果平均分成 份，表示其中的一份。（ ） 教师演示把苹果平均分成2份 表示其中的一份。（ 。（1/2） 2. 弄清 “1/2 ”的意义，教师边示范边解读分数的读写法 的意义， 的意义 动手操作。 ３. 动手操作。 从小组组长那儿领取不同的图形，试着折出它的1/2 ， （１）从小组组长那儿领取不同的图形，试着折出它的 并用斜线画出来。 并用斜线画出来。 小组交流讨论：拿的是什么图形？ （２）小组交流讨论：拿的是什么图形？是怎样得到这个图形 哪部分是这个图形的1/2 ？ 的1/2 的？哪部分是这个图形的 汇报成果。 （３）汇报成果。交流发现
第二学段：四年级上册《商的变化规律》 第二学段：四年级上册《商的变化规律》 活动一、创设情境，激发兴趣 活动一、创设情境， 回忆已有知识经验：积的变化规律。猜想： 回忆已有知识经验：积的变化规律。猜想：在除法中是否 也存在着类似的规律呢？（创设问题情境， ？（创设问题情境 也存在着类似的规律呢？（创设问题情境，利用迁移大胆 猜测） 猜测） 活动二、自主探索，合作交流。（验证猜测、研究规律） 。（验证猜测 活动二、自主探索，合作交流。（验证猜测、研究规律） ）、验证第一个猜测 除数不变， 验证第一个猜测： （一）、验证第一个猜测：除数不变，被除数和商的变 化规律。 化规律。 学生小组合作用大家商讨的方法验证， 学生小组合作用大家商讨的方法验证，汇报交流 验证第二个猜测：被除数不变，除数扩大或缩小， （二）验证第二个猜测：被除数不变，除数扩大或缩小， 商会随之缩小或扩大吗？ 学生小组合作验证，汇报） 商会随之缩小或扩大吗？ （学生小组合作验证，汇报） （三）验证第三个猜测：被除数扩大或缩小、除数缩小 验证第三个猜测：被除数扩大或缩小、 或扩大相同的倍数，商不变。 或扩大相同的倍数，商不变。 通过合理的猜测、反复的验证， 通过合理的猜测、反复的验证，成功地发现了除法算 式中，被除数、除数、商之间的变化规律。（知识与技能、 。（知识与技能 式中，被除数、除数、商之间的变化规律。（知识与技能、 思想方法、积极的学习情感） 思想方法、积极的学习情感）
（二）发现分数 游戏激趣：比一比，赛一赛，看谁能利用手中的材料， 游戏激趣：比一比，赛一赛，看谁能利用手中的材料，发 现一个新的分数。（把学生的作品在黑板上展示出来， 。（把学生的作品在黑板上展示出来 现一个新的分数。（把学生的作品在黑板上展示出来，并 让学生把发现的分数写下来） 让学生把发现的分数写下来） 展示作品。 （１）展示作品。 交流成果， （２）交流成果，加深对几分之一的理解 活动三：实践运用，拓展创新。（充分利用教材提供的丰 实践运用，拓展创新。（ 。（充分利用教材提供的丰 富的资源强化知识点的落实。） 富的资源强化知识点的落实。） ９３做一做 １. P９３做一做： ９３做一做： 填一填。（ 。（２ 组内交流，你是怎样想的？ （１）填一填。（２）组内交流，你是怎样想的？ ９６——２题： ２. P９６ ９６ ２ 让学生仔细观察思考：涂色部分的表示方法对吗？ （１）让学生仔细观察思考：涂色部分的表示方法对吗？ 为什么？ 为什么？ 你在操作过程中想到了什么？ （２）你在操作过程中想到了什么？ 拓展与延伸： ３. 拓展与延伸： 交流生活中的分数， 交流生活中的分数，学生相互启发拓展延伸 活动四： 反思总结，自我建构。 反思总结，自我建构。 这节课你们有哪些收获？还有什么疑问？ 这节课你们有哪些收获？还有什么疑问？
小学数学课堂教学的一般模式： 小学数学课堂教学的一般模式：
数学教学的基本模式叙述为： 数学教学的基本模式叙述为： 创设情境---建立模型---解释、应用与拓展。 ---建立模型---解释 创设情境---建立模型---解释、应用与拓展。
第一环节：创设情境，提出数学问题： 第一环节：创设情境，提出数学问题：
比如《两步计算应用题》可用下面“主题情景图”题组来开展训 比如《两步计算应用题》可用下面“主题情景图” 练：
A、根据上面的信息，你能解决下面的问题吗?你还能提出哪些问 、根据上面的信息，你能解决下面的问题吗 你还能提出哪些问 题? B、拿了 元钱， 少元? 、拿了200元钱，买了一个排球，一双运动鞋，还剩多 少元 元钱 买了一个排球，一双运动鞋， C、学校里买 个篮球，5个足球，一共用去多少元 个篮球， 个足球， 、学校里买3个篮球 个足球 D、学校买了 套衣服，上衣的钱比裤子要多多少元 套衣服， 、学校买了8套衣服 上衣的钱比裤子要多多少元?
教者要做好教学前测： 教者要做好教学前测：学生已积累了哪些生 活经验?现实生活中哪些事例 现实生活中哪些事例、 活经验 现实生活中哪些事例、经验可以作为铺 垫?让学生从事哪些实践活动可以强化对已学知 让学生从事哪些实践活动可以强化对已学知 识的掌握?怎样可以把数学化和生活化结合得更 识的掌握 怎样可以把数学化和生活化结合得更 好一些?然后通过语言描绘 实物演示、 然后通过语言描绘、 好一些 然后通过语言描绘、实物演示、多媒体 电脑演示等手段创设生动有趣，直观形象的情境。 电脑演示等手段创设生动有趣，直观形象的情境。 使学生感受到数学与现实生活的密切联系， 使学生感受到数学与现实生活的密切联系，增强 学习和应用数学的信心，发展学生的抽象思维。 学习和应用数学的信心，发展学生的抽象思维。 此环节在实际应用时要注意让情境服务于教学内 容和教学目标，要尽量排除数学以外的其它因素， 容和教学目标，要尽量排除数学以外的其它因素， 最大限度地降低对学生思维的干扰。 最大限度地降低对学生思维的干扰。
活动三：实践运用，拓展创新。 活动三：实践运用，拓展创新。 运用规律、解决问题） （运用规律、解决问题） 练习1：应用规律解决问题 3420÷57=60 76800÷240=320 34200÷57= 76800÷24= 342÷57= 76800÷2400= （学生迅速口答出得数，教师记录答案，集中验证交流） 练习2：（独立完成） 240 ÷30 =8 240 ×4）÷（30 × ?）=8 （240÷6）÷（30? 6 ）=8 （240 ??）÷（30÷5）=8 活动四：反思总结，自我建构。 四 反思总结，自我建构。 总结本节课收获， 总结本节课收获，评价学习情况
(2) “解决实际问题”的教学模式。 解决实际问题” 解决实际问题 的教学模式。
情境导入 提出问题 →尝试研究 解决问题 巩固应用 归纳总结 尝试研究 解决问题→巩固应用 第一环节：情境导入 提出问题情、以境、以疑、以趣设计生动有趣的情境，创设认知冲 突的思维情境，把鲜活的生活引入课堂． 突的思维情境，把鲜活的生活引入课堂．让课堂教学展开起于学 生的质疑，让疑问成为课堂天然的主线。如你知道了哪些信息? 生的质疑，让疑问成为课堂天然的主线。如你知道了哪些信息 谁能用自己的语言把这些信息组合在一起，提一个问题?对学生 谁能用自己的语言把这些信息组合在一起，提一个问题 对学生 提出的问题，教师要善于引导、选择有效的问题， 提出的问题，教师要善于引导、选择有效的问题，注意保护学生 的积极性及有效问题的生成。 的积极性及有效问题的生成。 第二环节： 第二环节：尝试探究 解决问题 让学生自觉地、能动地体验与寻找必要的数量关系， 让学生自觉地、能动地体验与寻找必要的数量关系，使学生头脑 中形成清晰的解题思路。把学习的主动权交给学生， 中形成清晰的解题思路。把学习的主动权交给学生，重视学生个 体的有效参与，把操作和思考结合起来，指导学生讲题说理， 体的有效参与，把操作和思考结合起来，指导学生讲题说理，教 给学生表达的方法，培养说的习惯。 给学生表达的方法，培养说的习惯。促进学生语言发展与思维发 展同步性。 展同步性。 第三环节： 第三环节：巩固运用 归纳总结 主题情景题组或表格式题组都是不错的练习形式，它们不仅可训 主题情景题组或表格式题组都是不错的练习形式， 练学生对题中数量关系的感悟，还利于训练学生分析信息、 练学生对题中数量关系的感悟，还利于训练学生分析信息、提取 信息、 信息、综合信息的能力。
第三环节：巩固练习，实践应用与拓展： 第三环节：巩固练习，实践应用与拓展： 根据小学数学教材练习设计新颖， 根据小学数学教材练习设计新颖，富有创意的 特点，充分利用与实际生活，实际经验相结合的、 特点，充分利用与实际生活，实际经验相结合的、 形式多样、趣味性的练习， 形式多样、趣味性的练习，为学生创设应用相关知 方法的机会，使学生了解这些知识、 识、方法的机会，使学生了解这些知识、方法的实 际应用价值。引导学生在自我评价、他人评价中认 际应用价值。引导学生在自我评价、 识自我，建立自信，发展自我。 识自我，建立自信，发展自我。 第四环节：总结反思，完善知识结构： 第四环节：总结反思，完善知识结构： 总结是对本节课学习的内容进行归纳和概括的 过程，是帮助学生将零碎的、 过程，是帮助学生将零碎的、分散的知识整理成有 条理的、系统的知识的过程，也是学生将所学的新 条理的、系统的知识的过程， 知识内化， 知识内化，与原有知识融合形成新的知识结构的过 可在学生小组讨论交流的基础上， 程。可在学生小组讨论交流的基础上，进行全班性 的讨论交流，从而引导学生会反思和知识梳理， 的讨论交流，从而引导学生会反思和知识梳理，学 会自我评价和自我总结，提高学生的学习能力。 会自我评价和自我总结，提高学生的学习能力。
第二环节：自主探索，建立数学模型： 第二环节：自主探索，建立数学模型：
教学中， 教学中，利用教材为学生提供的丰富 学习素材，为学生提供恰当的时间和空间， 学习素材，为学生提供恰当的时间和空间， 创造机会让学生自主发现数学问题、 创造机会让学生自主发现数学问题、生成 数学问题， 数学问题，促使学生最大限度地参与到学 习过程中。通过观察、实验、 习过程中。通过观察、实验、猜测等活动 经历“经验——模型 模型——符号”的数学化 符号” 经历“经验 模型 符号 过程，建立数学模型， 过程，建立数学模型，逐步形成自己对数 学知识的理解和有效的学习策略。 学知识的理解和有效的学习策略。培养学 生的问题意识和自主探索的精神。 生的问题意识和自主探索的精神。
归纳总结 帮助、引导学生及时将所学的新知识进行整理、内化， 帮助、引导学生及时将所学的新知识进行整理、内化， 形成新的知识结构，如本节课你学会了什么?解决这样 形成新的知识结构，如本节课你学会了什么 解决这样 的问题该怎样入手?等 的问题该怎样入手 等
二年级上册59页例 解决问题 二年级上册 页例6 “解决问题” 页例 解决问题” 活动一： 活动一：情境导入 提出问题 创设小动物请小象搬木头盖房子的情境，引导观察主题 引导观察主题 并提出相应的数学问题。 图，并提出相应的数学问题。 活动二： 活动二：尝试研究 1、提出问题后，尝试解决。汇报各组的想法，教师根 、提出问题后， 据学生的汇报进行板书： 2、小结：比较两种方法，并优化方法 、小结：比较两种方法， 活动三： 活动三：巩固应用 1、第一关：做一做（ 1、课本 页《做一做》） 、第一关：做一做（ 、课本59页 做一做》 2、第二关：想想做做（练习十二第 、2题） 、第二关：想想做做（练习十二第1、 题 3、第三关：看图写算式（练习十二第 题） 、第三关：看图写算式（练习十二第3题 活动四：归纳总结： 活动四：归纳总结： 这节课学习了什么内容？你有什么收获？你怎样评价自 己或老师？
下面我将结合一般模式， 下面我将结合一般模式，针对不同领域内容的 教学具体分析教学模式： 教学具体分析教学模式：
）、‘ （1）、‘数与代数’的教学模式 ）、 数与代数’
第一学段： 三年级上册的《分数的初步认识》 第一学段：比如 三年级上册的《分数的初步认识》 活动一：创设情境，激发兴趣。 创设情境，激发兴趣。 1、教师谈话引入：你分过东西吗？引导学生回忆分东西的经 、教师谈话引入：你分过东西吗？ 挥生活经验的积极作用。 历，充分发 挥生活经验的积极作用。 2、实践操作感受平均分，当遇到一个苹果要平均分成两份时， 、实践操作感受平均分，当遇到一个苹果要平均分成两份时， 产生认知冲突， 示课题： 产生认知冲突，揭 示课题：分数的初步认识 活动二. 自主探索，合作交流。 自主探索，合作交流。 （一）认识二分之一 1. 教师演示把苹果平均分成 份，表示其中的一份。（ ） 教师演示把苹果平均分成2份 表示其中的一份。（ 。（1/2） 2. 弄清 “1/2 ”的意义，教师边示范边解读分数的读写法 的意义， 的意义 动手操作。 ３. 动手操作。 从小组组长那儿领取不同的图形，试着折出它的1/2 ， （１）从小组组长那儿领取不同的图形，试着折出它的 并用斜线画出来。 并用斜线画出来。 小组交流讨论：拿的是什么图形？ （２）小组交流讨论：拿的是什么图形？是怎样得到这个图形 哪部分是这个图形的1/2 ？ 的1/2 的？哪部分是这个图形的 汇报成果。 （３）汇报成果。交流发现
第二学段：四年级上册《商的变化规律》 第二学段：四年级上册《商的变化规律》 活动一、创设情境，激发兴趣 活动一、创设情境， 回忆已有知识经验：积的变化规律。猜想： 回忆已有知识经验：积的变化规律。猜想：在除法中是否 也存在着类似的规律呢？（创设问题情境， ？（创设问题情境 也存在着类似的规律呢？（创设问题情境，利用迁移大胆 猜测） 猜测） 活动二、自主探索，合作交流。（验证猜测、研究规律） 。（验证猜测 活动二、自主探索，合作交流。（验证猜测、研究规律） ）、验证第一个猜测 除数不变， 验证第一个猜测： （一）、验证第一个猜测：除数不变，被除数和商的变 化规律。 化规律。 学生小组合作用大家商讨的方法验证， 学生小组合作用大家商讨的方法验证，汇报交流 验证第二个猜测：被除数不变，除数扩大或缩小， （二）验证第二个猜测：被除数不变，除数扩大或缩小， 商会随之缩小或扩大吗？ 学生小组合作验证，汇报） 商会随之缩小或扩大吗？ （学生小组合作验证，汇报） （三）验证第三个猜测：被除数扩大或缩小、除数缩小 验证第三个猜测：被除数扩大或缩小、 或扩大相同的倍数，商不变。 或扩大相同的倍数，商不变。 通过合理的猜测、反复的验证， 通过合理的猜测、反复的验证，成功地发现了除法算 式中，被除数、除数、商之间的变化规律。（知识与技能、 。（知识与技能 式中，被除数、除数、商之间的变化规律。（知识与技能、 思想方法、积极的学习情感） 思想方法、积极的学习情感）
（二）发现分数 游戏激趣：比一比，赛一赛，看谁能利用手中的材料， 游戏激趣：比一比，赛一赛，看谁能利用手中的材料，发 现一个新的分数。（把学生的作品在黑板上展示出来， 。（把学生的作品在黑板上展示出来 现一个新的分数。（把学生的作品在黑板上展示出来，并 让学生把发现的分数写下来） 让学生把发现的分数写下来） 展示作品。 （１）展示作品。 交流成果， （２）交流成果，加深对几分之一的理解 活动三：实践运用，拓展创新。（充分利用教材提供的丰 实践运用，拓展创新。（ 。（充分利用教材提供的丰 富的资源强化知识点的落实。） 富的资源强化知识点的落实。） ９３做一做 １. P９３做一做： ９３做一做： 填一填。（ 。（２ 组内交流，你是怎样想的？ （１）填一填。（２）组内交流，你是怎样想的？ ９６——２题： ２. P９６ ９６ ２ 让学生仔细观察思考：涂色部分的表示方法对吗？ （１）让学生仔细观察思考：涂色部分的表示方法对吗？ 为什么？ 为什么？ 你在操作过程中想到了什么？ （２）你在操作过程中想到了什么？ 拓展与延伸： ３. 拓展与延伸： 交流生活中的分数， 交流生活中的分数，学生相互启发拓展延伸 活动四： 反思总结，自我建构。 反思总结，自我建构。 这节课你们有哪些收获？还有什么疑问？ 这节课你们有哪些收获？还有什么疑问？